小学低年段识字教学方法的实践与研究课题实施
方案
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《小学低年段识字教学方法的实践与研究》课题实施方案
吴江市铜罗中心小学 吴冬梅
一、课题的提出
目前低年段语文识字教学较普遍存在“高耗低效”的问题，突出的问题是教师花了大量的时间和精力用于教学，而学生识字的回生率居高不下。问题的原因何在,这就很值得反思了。我认为，目前低年级的识字教学存在的问题大致有以下这些:
1.识字数量多。新课程
一年级
小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划
上册要求学生会认400个字，会写100个字;一年级下册要求学生会认550个字，会写250个字;二年级上册要求学生会认450个字，会写350个字;二年级下册要求学生会认400个字，会写300个字。整个小学阶段要求学生识字量在3500个左右，而以二年级识字量就占识字总量的一半以上。
2.识字教学被冷落。许多教师把教学重点放在理解课文内容上。课文原本只有简单的几句话，老师们却往往花很多的时间去提很多的问题，让孩子去理解去感悟。这就挤压了识字教学的时间，年段语文教学的特征不明显。
3(识字形式机械。汉字本身结构复杂多变，字符非常抽象，本身已经导致了学生识字难;如果识字方法单一，一味地机械记忆，课堂就会因缺乏生机和活力，大大降低学生识字的兴趣和效率。特别是生字的复习巩固，一味采取机械抄写，学生对识字的兴趣丧失殆尽。
4.识字重点不突出。识字教学时老师们往往什么都想抓，什么都抓不实。一篇课文十多个生字，总是带着孩子挨个反复读字音，让学生说怎么记字形，再组词说话，面面俱到，平均用力，而且课课如此。
5.教学视野狭窄。课程资源观念淡薄，识字只关注课堂教学，忽视了学习与生活的联系，忽视学生课外识字;也无视学生识字的能动性，作零起点看待。
二、研究的目标与内容
《语文新课程
标准
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》对低年级的识字任务有明确的要求:会认1800个，会写800?1200个，这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。本人《小学低年段识字教学方法的实践与研究》这个课题的研究总目标就在于把这一艰巨的任务变成学生轻松愉快的学习活动，提高识字成效，其中分目标具体如下:
1、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，持续学生识字的热情，提高课堂识字教学的效率。
2、通过“小学低年段识字教学方法的实践与研究”，转变教师教学观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的识字负担，促成学生生活中识字的意识，提高学生自主识字的能力。
那么，教师如何优化低年段识字教学，提高学生的识字成效，达成以上几方面目
标,本研究将以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、语文综合实践活动为研究环节，本课题准备从提高学生识字的“质”和“量”两个方面去展开实践与研究:
(一)提高学生识字的质
1、减轻学生识字负担。(抓重点生字进行教学;随文学字;联系旧知识字。)
2、增强识字教学的趣味性。(在情境的游戏中识字;在比赛的氛围中识字。)
3、授之以“渔”，提高自主识字的能力。
(二)关注学生识字的量
1、鼓励学生在课外阅读中积累识字。
2、回归生活，在语文综合实践活动中积累识字。
三、研究的步骤、方法与成果
本课题的研究主要以行动研究法为主，辅以调查法、实验法、观察法、文献法、经验总结法等方法。
1、准备阶段:2009年9月---2010年4月
?确定研究内容，制定实施方案;
?申报实施方案
2、研究阶段:2010年5月---2011年8月
? 构建新教材识字教学的新途径;
? 探索研究落实有效识字教学策略和操作方法。
? 进行有效识字的课外辅导与实践等活动;
? 及时
记录
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与整理教学的体会与经验并撰写案例、随笔、反思和论文。
3、总结阶段:2011年9月。
? 整理
分析
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与处理有关数据、材料;
? 整理相关的教学论文、案例、课件等;
? 撰写结题报告。
具体实施措施:
(一)第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。
(二)随文识字，在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解，做到“字不离词，词不离句，句不离文”。通过随文识字掌握的字词，学生记忆深刻，而且还分散识字量，减轻学生集中识字的负担。
(三)采取多种方法复现。巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。要重视在游戏中、活动中巩固认字“一回生，二回熟。多次见面就成了好朋友。”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字。
(四)开展“好书伴我读”，利用午休和自习时间读书、读报、讲故事，并利用好家校路路通这个平台把课堂延伸到家庭，家校共同来配合学生在阅读中识字，增大学生的识字量。
(五)根据不同学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，如围绕一个专题(蔬菜、水果、花草树木等)培养学生自主识字的意识;指导学生自创“识字乐园”、“识字百箱”等;随时将课内外认的字与小组成员进行交流;或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡巩固识字。
本研究最终以论文形式呈现研究成果。
浙公网安备 33021202002483