班主任学生心理个案
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学生心理个案分析
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我是去年9月开始正式接任这个班的班主任工作的。这一批新生是我市实行教育均衡发展的第一批学生。每位学生的总体素质参差不齐，有一部分是比较好的，有的属于“两有生”。刚开始同他们接触时，由于对他们还不熟悉，所以只能从
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面上了解一些基本的东西。随着时间的推移，在我慢慢熟悉这个集体的每个成员的过程中，我注意到了一位女生，她文静、漂亮，给我的第一印象也比较好。但同学们似乎并这么看，都认为她很自私，高傲，太“冷”了。这引起了我的兴趣，开始有意识地从多方面来观察她，了解她。
首先，去家访。通过其家长了解到，这个学生在小学阶段成绩一直比较优秀，性格也比较开朗，喜欢和老师沟通。但自从进入中学后，只短短的几个月，发现小孩的变化非常大，以前在饭桌上总能听到她吱吱喳喳的声音，但现在变得不爱和家长说话了。打这次家访后，我一直在思考是什么原因使这位学生发生如此大的变化。后来发生的一件事让我意识到这孩子心理上出现了问题。
有一次上生物课，她在下面看一本叫《少男少女》的课外书，后来被魏老师发现了，把书交给了我。课后我找她谈心，
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她竟然对我说:“我上课看书，既不影响老师上课，也不影响同学听课，这有什么关系。”我说这影响你的学习成绩啊。
又一次，在上历史课的时候，张老师就发现她在下面不停地往笔记本上写些什么，课后张老师将笔记本收回交给了我。我打开一看，写的全是一段段的随笔，都是发泄对某件事或某人的不满。比如就有一段是针对
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老师和语文老师的，并且给他们起了外号。还有一段是针对父母的。还有的段落我也读不懂是在说些什么。但至少可以说明，她对周围的人有种排拆心理，对人生有悲观情绪，对学习有厌倦感觉。
原因找到了，我就对症下药，开始慢慢地对她进行心理治疗。我有意识地和她多接触，和她谈心。因势利导，扬长避短。聊她在小学是如何的优秀，是家长心目中的乖女儿，老师心目中的好学生，挖掘她身上的闪光点，充分发挥其作用。利用她在语文方面的优势成立一个课外阅读小组，让其担任组长，使她把大部分心思转移到她爱好、感兴趣的事情上。老师的信赖、同学的支持使她的态度发生了很大的变化。
渐渐地，她在心理上接受了我，一些心里话也愿意和我说了。这时，我看到时机成熟，便不失时机的进行启发。
如:“同学们都认为你很高傲，你怎么想,老师坚信你不是这样的。但为什么你会给同学们造成这样的错觉呢,好好想一想，是不是在某些方面做得不够好,”
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“忘带课本时，向同学借借，和同学共用一下。”
“找个机会，和你认为最值得信赖的人分享以下你的一个小秘密。”
“主动给流汗的同学递一张餐巾纸。”
“在同学之间讨论某个问题时，可以发表一下自己的意见，或者支持某同学的观点。”等等。
终于有一天她对我说:“老师，我想了很长时间，我明白你的意思，是要我学会和同学交往，按照你的
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去做，我和同学们之间的关系，现在已经有了较大的改善。”
至此，我赢得了她的信任，也开始走进了她的内心世界。当她遇到困难的时候，都会来找我，心里有什么话也很愿意同我交流。现在她的性格又开朗了，歌咏比赛中，她积极要求领唱。运动会上，出现了她矫健的身姿。同学们一有困难，她会主动帮助。现在，她丢掉了一切包袱，愉快地学习、生活着。
从对她的教育过程中我更深的认识到，作为一名班主任和教师，我们平时都偏爱优等生，实际上更多的是偏爱优等生的学习成绩，工作能力，优等生所给我们带来的光荣，所以在教育中我们对优等生事实上是“偏心”，而我们的“偏心”的关爱却没有在她们的成长历程中起到根本的作用，所以不少的教师对走入社会后的优等生的冷漠，感到心寒，而始作俑者可能性就是自已，所以，作为一名教师，教师对优等生的关注和管
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理，更多的在学生的情感和价值取向上，不宠坏他们，更不迁就他们，不单纯是要学业优，更重要的是人品要优，心胸要广，心理要健康。并且更要尽可能的公正和平和的心态来对等待优等生的言行，多从他们的思维方式，家庭背景出发来客观地探讨学生的心理历程，从身边的细节入手，加以引导，不可将成人的思维方式和衡量
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来强加于学生的身上，不可根据一两件表面现象来评定一个人。只有这样才能培养出全面发展的学生。
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