旧课标与新课标理念不同

旧课标与新课标理念不同，1、目标不同，旧的目标注重知识，新的注重三维目标，即知识、能力、过程，2、倡导的教法不同，旧课标强调怎么教，新的强调怎么学即授人以渔。3、主体不同，旧课标主体是教师，新课标注重学生，一切以学生为主体。 二、学段目标与内容  第一学段（1-2年级） （一）识字与写字 认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写    认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写    认字量及会写的字都有所减少 ★★★    二、学段目标与内容  第一学段（3-4年级） （一）识字与写字 累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会写    累计认识常用汉字2500个左右，其中1600左右会写    会写的字数量减少400字 二、学段目标与内容  第三学段（5-6年级）        删掉旧版“40分钟能完成不少于400字的习作” ★★    二、学段目标与内容  第四学段（7-9年级） 1. 识字与写字：删掉旧版“其中3000个左右会写” 2.  阅读：增加“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息” 二、学段目标与内容  第四学段（7-9年级） （三）写作    作文每学年一般不少于140万字    作文每学年一般不少于14次    ★★    第三部分实施建议  一、教学建议 （五）具体建议  2. 关于阅读教学 新增：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念定义 3. 关于写作教学        新增：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的写作质量，要使学生把作文的书写也当做练笔的过程。 ★★    5. 关于综合性学习        新增：综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式 新增6. 关于语法修辞知识            二、 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 建议（五）具体建议 1. 关于识字与写字的评价 新增“识字的评价”：第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力 二、评价建议（五）具体建议 1. 关于识字与写字的评价 新增“写字的评价”：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹 二、评价建议（五）具体建议 2. 关于阅读的评价 还应注意考察对内容的理解和文体的把握    要以对内容的理解和把握为基础    删去“文体”的把握 ★★★    二、评价建议（五）具体建议 2. 关于阅读的评价 精读：新增“第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解积累；第二学段侧重考查通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握，第三学段侧重考查对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考查理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力” ★★★    二、评价建议（五）具体建议 2. 关于阅读的评价 文学作品阅读：新增“第一学段侧重考查学生通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考查在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平” 二、评价建议（五）具体建议 3. 关于写作的评价 新增：第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况 ★★★    二、评价建议（五）具体建议 3. 关于口语交际的评价 新增1. 考查口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等 2. 第一学段主要评价学生口语交际的态度和习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往 2011版《义务教育语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》与原新课标变化对比表 重要程度 内容所在位置 原新课程标准 2011版课程标准 备 注 ★★★ 二、学段目标与内容 第一学段（1-2 年级） （一）识字与写字 认识常用汉字1600-1800个，其中 800-1000 个会写 认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写 认字量及会写 的字都有所减 少 ★★★ 二、学段目标与内容 第一学段（3-4 年级） （一）识字与写字 累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 2000 左右会写 累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 1600 左右 会写减少400 字 二、学段目标与内容 第三学段（5-6 年级） 删掉旧版“40 分钟能完成不少于 400 字的习作” ★★ 二、学段目标与内容 第四学段（7-9 年级） 1. 识字与写字：删掉旧版“其中3000 个左右会写” 2. 阅读：增加“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息” 二、学段目标与内容 第四学段（7-9 年级） （三）写作 作文每学年一般不少于 140 万字 作文每学年一般不少于 14 次 ★★ 第三部分实施建议 一、教学建议 （五）具体建议 2.关于阅读教学 新增：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统” 的讲授和操练，更不应要求学生 死记硬背概念定义 3.关于写作教学 新增：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的写作质量，要使学生把作文的书写也当做练笔的过程。 ★★ 5.关于综合性学习 综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式 新增6.关于语法修辞知识 二、评价建议（五）具体建议 1.关于识字与写 字的评价 新增“识字的评价”：第一、第二学段应多关注学生主动识字 的兴趣，第三、第四学段要重视 考察学生独立识字的能力 二、评价建议（五）具体建议 1.关于识字与写 字的评价 新增“写字的评价”：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本 结构和基本字，第二第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的 书写和对名家书法作品的临摹 二、评价建议（五）具体建议 2. 关于阅读的评价 还应注意考察对内容的理解和文体的把握 要以对内容的理解和把握为基础 删去“文体”的 把握 ★★★ （五）具体建议 2. 关于阅读的评价 精读：新增“第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解积累；第二学段侧重考查通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握，第三学段侧重考查对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考查理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力” ★★★ （五）具体建议 2.关于阅读的评价 文学作品阅读：新增“第一学段侧重考查学生通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考查在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平” ★★★ 二、评价建议（五）具体建议 3.关于写作的评价 新增：第一学段主要评价学生的 写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作； 第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字 顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学 生汉字书写的情况 ★★★ 二、评价建议（五）具体建议 3. 关于口语交际 的评价 新增 1. 考查口语交际水平的基本项目可以有讲述、 应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等 2. 第一学段主要评价学生口语交际的态度和习惯，重在鼓励学 生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交 流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往             通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语 文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。 一、体现“语文味” 所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文 课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境 之美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书 声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操 。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之 意，意外之境。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品 ，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从 而更加热爱祖国的语言文字。 二、体现儿童味 小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔 的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生 的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语 文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声 、童心、 童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的 情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课 就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。 三、体现个人味 语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表 风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审 美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。今人说：上课如作文 。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师， 因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢？第一 、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。 第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与 众不同的个性。 今天夏老师的讲座，使我受益匪浅，我从夏老师透彻的分析教材中更加了解到新的课程标准已明确提出了要培养学生的语文能力。一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。 新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思的研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法以：1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。3、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。 我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人文精神，目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。 另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握，新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。 我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索，处理信息的能力，基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力，既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。 一、对课标本身的思考 1.课标制定的读者群假设有哪些？感觉少了学生立场和家长立场。 2.课标制定的专家理论视角与一线老师的实践视角各占多少份额？ 3.课标从实验稿到修订稿的反复酝酿，侧重于学生语文学习实践的需要，还是侧重国家意志传达的需要？ 二、对课标“前言”部分的思考 1.前言首句“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”这里的“语言文字”是不是隐含着“语文”就是“语言文字”的界定？ 2.前言的“前言”以及“课程性质”短短几百字，出现频率最多的是“语言文字运用”（共6次）。这种反复强调，意味着“语言文字的运用”应该有特殊的内涵，这个内涵到底是什么？ 3.“应该重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染作用”这里的“思想情感”核心就是“社会主义核心价值体系”。教学中如何传递共性的“核心价值”与个性的“同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验”？ 4.在“努力建设开放而又活力的语文课程”段有这样一句话：“初步养成现代社会所需要的语文素养”。所谓的“现代社会所需要的语文素养”是什么概念？他与“历史的、当代的、未来的”语文素养有什么区别？ 5.“九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观……”这种指导思想是不是“语文课程”独特的指导思想，如果不是，语文课程独特的指导思想是什么？ 三、对“课程目标与内容”的思考 1.“在发展语言能力的同时，发展思维能力……”其实发展语言能力的同时，除了发展“思维能力”外，还有很多能力需要同时发展，为何偏偏侧重“思维能力”？ 2.“学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。”这里的“常用的工具书”能提高“搜集和处理信息的能力”吗？ 3.第二学段“习作”中第4条这样表述“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这里的“新鲜感词语”，可能是新创的“网络语言”。那么如何处理和看待“新鲜感的词语”与“语言文字规范化”的冲突呢？ 四、对“实施建议”的思考 1.在“教学建议”之“充分发挥师生双方的教学中的主动性和创造性”表述中，有这样一句话“应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。教学实践中，如何“鼓励”才能真正落实学生“选择适合自己的学习方式”的权利。 2.在“重视情感、态度、价值观的正确导向”段中，提出“科学的思维方式”，何谓“科学的思维方式”？其与“总体目标与内容”中提及的“科学的思想方法”有何异同？ 3.在“具体建议”之“识字、写字与汉语拼音教学”中，有这样表述“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，利用识用结合”这些表述，似乎都是从“字”的客体来论述，忽略了“字”的本身吸引力，即汉字的形成规律、汉字的文化等。 4.“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”如果达到这一要求，原有的阅读教学的目标、内容、策略都要发生改变，而随之亟需思考的是“10分钟”，写什么？怎么写？写的内容及形式如何与“文本理解”进行有机融合？ 5.“关于阅读教学”表述末尾，有这样一句话“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”当前多媒介的阅读形式和平台有很多，如何引入？引入后新的矛盾或挑战会“前所未有”，作为课标制定者的初衷到底是什么？ 6. “关于写作教学”中“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”这样表述意味着学生作文和练字需要“双赢”。而真正的作文现状是：习作是可能无法兼顾书写质量，而且如果真正把心思关注到书写质量时，往往会阻碍习作的质量。因而，这两者的“双赢”如何权衡？ 7.关于“评价建议”的首句“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”当前的评价如何回到“促进学生学习，改善教师教学”呢？如果应试的评价体制不改革，那么依次评价的目的是很难“促进学生学习，改善教师教学”的。 8.“语文课程评价具有检查、诊断……等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验……”，句中“其目的是为了考察学生实现课程目标的程度”，如何落实？国家的上位的“课程目标”如何转化为学生的学习目标呢？ 9.“形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。”目前的“形成性评价”更多指向对老师的形成性评价，如“教学六认真”的考评。这种对老师的评价能否代替对学生的评价呢？ 10.“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。”对于“情感体验和感悟”如何定性评价呢？ 11.“要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。”这一提法已经不新鲜，但新鲜的是“尊重学生个体差异”的评价一直未成体系，指向均等、统一的“一把尺子”的评价为什么盛行？ 12.“关于教材编写建议”中提到的“要重视开发高质量的新课文”。表达隐喻：现有教材的质量比较低，那么课文的质量高低标准到底是什么？ 13.“关于课程资源开发与利用的建议”中提及的“学校要有强烈的资源意识……特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素”。这里的“人的资源因素”具体指什么？ 五、课标解读后的遐想 1.新课标出炉，是否会出台新的教科书？新的教科书上能否明确给学生以每课的学习目标，并给足学生足够的活动课时、阅读课时、练字课时，而这些真的不会成为美好的期愿？ 2.新课标在第一学段的阅读时，提出：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。这意味什么？要如何在实践中进行操作。 浅谈对小学语文课程标准的认识与实践 四川省绵阳外国语学校　李旭初　金梅 近年来，我校教师积极走进新课程，领悟新课标，并将新课标的精神运用于自己的教学实践，从中兴奋地感受到领悟新课标真谛所带来的喜悦，同时也遇到一些困惑，现将我们在教学实践中的具体认识、做法和困惑和大家交流。 一、对新课标理念的认识 (一)教师观与学生观的重新认识 (1)教师与学生都是平等交流的主体。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦，交流彼此的情感、体验与观念。这意味着教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转为学生发展的促进者。在整个教学活动中，教师扮演的是主持人、演员、裁判员、教练员的角色。 (2)学生是主动发展中的人。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，张扬个性，展示生机。面对发展中的人，教学应分外珍视他们对材料的多元反应，珍视他们的独特感受、体验和理解；面对发展中的人，教师不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 圈定预设的线路，而是以学定教，合作探究；面对发展中的人，新课程要求教师不仅要保护学生的学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪；面对发展中的人，教师在教学中要把学生看作是可以无限开发和整合的资源库。 (3)新型的师生关系的构建。新课程致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，需要教师全身心地真情投入，需要在完善教学活动和完善个性两方面共同努力。教师与学生不单是学习的伙伴，还是主动学习的参与者，更是学习的组织者。 (二)对课程评价的全面认识 当前，由于考试制度尚未得到根本性改革，基于考试的“指挥棒”作用，我们总在想，课改与考试制度是否矛盾，考试制度始终会是课改的绊脚石。通过深入领会课标的新精神，才认识到考试只是评价的形式之一，考试并不等于评价。 (1)评价的内涵与外延丰富了考试。评价不能简单地认为就是考试和分数，其实它直接渗透在教师的教学行为中。从某种意义上来说，发生在师生交往中的教学评价对孩子学习兴趣的影响，学生终身发展的影响，远远大于次数有限的考试及其分数。 (2)考试方法和手段本身并没有错。真正对学生产生影响的并不是考试分数本身，而是对于考试分数的诠释和对考试结果的处理。我们应关注的是考试结果处理的问题。 (3)新课程更重视对学生综合素质的考察。它倡导多元化的评价方式，杜绝过分强调评价的甄别和选拔功能，鼓励建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系来科学地评价学生素质的发展状况，评价学生是否在原有的基础上得到生动活泼地主动发展。 二、新课标指导下的语文教学实践 (一)从课堂新用语看我校教师教学方式和观念的转变 语文课程标准要求教师必须转变教学观念，改革旧的教学方式。我校的语文教师在学习了语文课程标准后，自觉地改进教学方法，力求在课堂教学中体现新的教学理念，仅从课堂上出现的新的教学用语中就可见一斑。下面试析几句最常用的课堂用语。 1．“你读懂了什么?还有什么不懂的问题?”──学生是语文学习的主体。 语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。应引导学生在实践中学会学习。”教师在课堂上问：“你读懂了什么？还有什么不懂的问题？”体现了学生的主体地位，尊重了学生的个体差异，能对学生学习的难点和疑点有充分的估计和了解，并按学生的思路设计教学，既增强了学生学习的目的性和针对性，更尊重了学生这个主体，还和谐了师生关系。 2．“读了以后你有什么感受?让你最感动的是什么?”──阅读教学要关注学生的情感体验和整体感悟。 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”当学生在深入领悟课文的思想感情后，教师问：读了以后，你有什么感受?你最喜欢谁，为什么?学生畅所欲言，各抒己见。这样既尊重了学生独特的阅读感受、体验，又培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 3．“你还有什么想法?你能具体说说(或写出)自己的想法吗?”──创造性思维要落实到创造性表达上。 语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。同时要注重开发学生的创造潜能。”语文教学应当鼓励学生把创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。例如，我教《纸奶奶的生日》一文以后，问“你还能造出什么样的纸?”学生一下子就说出了许多稀奇古怪的纸。这时，我不满足于学生说出一个名称，而是让学生具体描述一下想象中的纸的特点和作用。学生便用以前学过的“列数字”“打比方”“作比较”等说明事物的方法，把头脑中的信息进行合理组合，让创造性的思维变成了创造性表达，使课堂产生了意想不到的效果。 (二)从校本教材的开发看我校课改的新举措 1．阅读教学不可忽视课外阅读的指导与交流 在指导学生课外阅读方面，我校语文教师进行了大胆地改革与创新，针对中高段学生的特点，分别编写了《自主阅读系列训练》《每周课外五件事一卡通》《古诗词背诵与欣赏》《识字卡》《儿歌背诵》等校本教材，鼓励、引导学生在阅读和生活中自主识字，扩大识字量，拓宽知识面和读写能力。为了保证阅读的有效进行，我校每周开设了一节阅读课，指导阅读校本教材及与教科书配套的《同步阅读》。针对中、高段学生特点，重点指导读书方法，逐渐交给学生读整本书的方法；鼓励摘录好词佳句，做读书卡片，写读书笔记；提倡亲子阅读(闲暇时父母与子女共同阅读交流)；同时，我们还组织读书交流、故事演讲、读书心得展评、朗读比赛等活动，极大地调动了学生读书的积极性。此外，还要求学生每周背一首古诗词，课前三分钟讲一个小故事，这样，极大地提高了学生阅读的积极性，增大了阅读量。我校学生小学毕业后，能够背诵的古诗词量远远超过了新课标推荐背诵的80首，课外阅读量远远超过了150万字，大部分学生已将读书视为生活的重要内容，好读书，读好书，许多学生无论在阅读能力上、语文素养上、学习潜能上，都有很大的提高。 2．教材只是教学的蓝本 在教学中，我们充分运用网上资源、学生资源和家长资源，整合教材的内容和拓宽教材面，充分挖掘语文实践活动所隐含的语文素材。我们分别从与作者相关的联系中去开发教材；从相关课文类型中去开发教材；从对课文的特殊感受中去开发教材；从积累运用中去完善教材；从动手动脑中去升华教材。 3．构建语文学习评价体系 教学评价对教学进程起着激励导向和质量监控的作用。以前的小学语文教学评价存在着明显的片面性：重学科知识系统，轻语文综合能力；重智力素质，轻态度习惯。评价内容的片面性不仅不利于学生语文素养的形成和提高，使学生难以发挥自己的优势，难以形成自己的特长，还严重影响到学生可持续发展素质的培养。因此，我们在总结小学语文教学评价工作的经验教训的基础上，从有利于提高学生语文素养的目的出发，设计了对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的总体评价 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 和对识字、写字、朗读、背诵、阅读、写作、口语交际、课外积累、综合性学习的具体评价方案。每期末，我们都要按上述指标分项对学生进行全面评价，这样既提高了学生学习语文的兴趣，更得到了学生家长的一致认同，还有效地通过评价杠杆促进了学生语文素养的提高，使大部分学生形成了良好的语文学习习惯，进而形成了良好的学习品质。 三、语文教学中的困惑及相应的对策尝试 困惑一我们倡导新课程下的新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性的学习，但是，低段学生在合作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一统“天下”，而学困生则“袖手旁观”；有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作…… 对策(1)在讨论前，或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。(2)精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的个体差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。(3)加强对合作学习的指导。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。 困惑二传统观念下的课堂环节观与真实课堂教学的矛盾。以往的教学，考虑环节是否完美，是否紧凑。而真实的教学中以学生的体验、探索为主，由此产生许多预料之外的新情境、新因素、新问题，教师要改变固定课堂环节观，做到以学定教，最大限度地满足学生的学习愿望，让师生产生积极的交流，产生互动。然而在实际教学中，学生的表现欲强烈，从而往往出现拖堂现象，完不成教学任务，甚至降低课堂效益的现象。 对策我们尝试引导学生共同将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其他的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交与老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。 困惑三教材将“基础训练”改为“积累·运用”，它使语文的人文性体现得更为充分，而在语文的工具性方面，则显得导向欠明，这样让教师难以准确把握工具性训练的度，尤其针对青年教师来说，就显得难度更大，这便成为一线教师的一大困惑。 对策在语文学科中，无论是“人文素质”，还是“工具素质”，都不是独立于语言文字之外而抽象存在的。我们认为小学是打基础的阶段，教师在教学中，就是要踏踏实实地进行必要的语文基础训练：字要端端正正地写，词语要一个一个地积累，句子要一句一句地理解，课文要响亮流畅地朗读，话要正确连贯地说，作文要通通顺顺地写，该背诵的好文章要老老实实地背诵……当然更要重视引导学生做大量的课外积累，扩大知识面。 新课改下的困惑 ［ 作者：教育在线网友：风之舞 转贴自：教育在线 点击数：739 更新时间：2004-4-12 ］ 轰轰烈烈的课改运动在去年登台亮相后在我们这里迅速发展壮大，作为第一轮课改的实践者，我有幸参加了各种类型的培训活动，并在实践中推行语文新的教学方式。半个多学期下来，觉得心中的困惑越积越多，加上平日教学过程中各式各样的问题产生使我不得不发出疑问：新课改下的语文到底是什么？语文又将走向何方呢？ 新课标下语文之怪现状： 教师备课模式化：整体感知——自主合作探究——拓展延伸——真情体验。 课堂热闹无比：老师被成为好的组织者，胡乱发言的学生被誉为富有个性思维。 考试制度变本加厉：区统考市统考，增量评比，排名成风。 教育呼吁减负，教育促进增负，为了应付级别考试，语文不再是语文。 我感到越来越困惑，我不知道语文应该怎么教，也难以想象发展下去学生的语文素养靠什么来提高？越来越感叹现在学生思维的干涸与狭隘，他们在为什么而学语文？记得有一次考试，问学生课外读了什么书，写出书名和作者，有三分之二的学生拿不到分数。感叹于学生的忙碌，他们每天都忙到哪里去了？更让人啼笑皆非的是学生胡乱写上去的一篇课文题目竟也得到了分数，改卷的老师怎也糊涂至此。 我为学生的语文素养的形成感到担忧，很多学生虽上了中学，但我觉得他们的语文水平绝对没有超过小学3、4年级的水平，都是说的多而且是多的泛滥，一让动笔便暴露出存在的很多问题。在课堂上，学生总是难以静下心来欣赏一些美的东西，不知道是什么让他们的心远离语文，只为了分数而学。 有了困惑，只有去解决。我一直在寻找更利于学生感受语文的方式，我觉得语文不是靠学的，而是一种感受一种发自内心的亲近。只有让学生真正感觉到他需要语文，喜欢语文才能使他自然而然的走进语文这个广袤的世界。但现在学生有什么时间静下心来感受呢？ 语文老师很累，既要学生的语文素养，又要学生的分数，结果语文成了四不象。语文老师很尴尬，新课改下的老师更尴尬。 这是我自己的胡思乱想，有机会我很想谈谈自己的语文观，但我发觉自己有时都太浮躁了……根本静不下心来。