体育教学论是分科教学论的组成部分,是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科,其研究的主要
内容
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有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互关系。
体育教学目标是依据体育教学目的而提出的预期成果。这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果,阶段性成果是体育教学的阶段目标;阶段性成果的总和就是最终成果,即体育教学总目标。体育教学总目标是体育教学目的得以实现的标志。
体育教学过程是实现体育教学目标而计划、实施的,使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。这个程序具有学段、学年、学期单元和课时等不同的时间概念。
体育教学规律是在体育教学过程中客观存在的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化。
教师的主导性是对应主体性的概念。主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合作用于责任。
学生的主体性是指在
体育教学活动中,作为
学习主体的学生在教
师的教授、指导和引导
下所表现出的积极态
度和有独立性的、有创
造性的学习行为。
体育教学原则是实施
体育教学的最基本要
求,是保持体育教学性
质的最基本因素,是判
断体育教学质量的基
本
标准
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。
体育教学模式是在某
种体育教学思想和理
论指导下建立起来的
体育教学的程序,它包
括相对稳定的教学过
程结构和相应的教学
方法体系,主要体现在
体育教学单元和教学
课的设计和实施。
体育教学方法是在体
育教学过程中,教师与
学生为实现体育教学
目标和完成体育教学
任务而有计划地采用
的、可以产生教与学相
互作用的、具有技术性
的教学活动。体育教学
方法主要包括教学策
略、教学技术和教学手
段三个主要层次。
体育教学内容是依据
体育教学的目标选择
出来、根据学生发展需
要和教学条件进行加
工的、在体育教学环境
下传授给学生的体育
知识原理运动技术和
比赛方法等。体育教学
内容与体育
教材
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的意
思基本相同。
体育教材化是依据体
育教学目的和学生发
展的需要,针对体育教
学条件将体育的素材
加工成为体育教学内
容的过程。教材化的内
容包括有:体育教学内
容的选择、加工、编排
和媒体化等工作。
体育教学设计是根据
教学目的和教学条件,
对某个过程(如学段、
学年、学期、单元和学
时)的教学所进行的各
方面的最优化研究工
作和计划工作。
体育教学计划是体育
教学设计的表现形式,
是根据国家颁发的体
育教学指导文件,参照
学校所选用的体育教
科
书
关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf
,结合学校的体育
教学实际而制定的体
育教学指导
方案
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和教
学过程实施方案。体育
教学计划包括学段体
育教学计划、学年体育
教学计划、学期体育教
学计划、单元体育教学
计划和学时体育教学
计划(教案)等。
体育课堂教学是指在
法定的一节课中,针对
教学计划规定的内容
由教师和学生在规定
的教学地点进行的体
育的教授和学习活动。
体育课堂教学组织与
管理是指体育教师为
了保证体育课堂教学
的秩序和效益,对体育
教育环境、人际关系、
教学纪律以及教学反
馈等方面进行的设计
与控制工作。
体育教学评价是依据
体育教学目标和体育
教学原则,对体育的
“教”与“学”的过程
及其结果所进行的价
值判断和量评工作。
体育教学环境是在体
育教学过程中影响
“教”与“学”的条件
的总和,主要包括制
度、集体、氛围、物质
等方面的条件。
体育教学技能是指在
课堂教学过程中,体育
教师完成某种体育教
学任务所采用的一系
列的行为方式。
教学能力是教师驾奴
有关知识和技能顺利
完成教学活动所必备
的心理特征。
体育教学研究是为完
善体育教学理论好提
高体育教师的质量,以
体育叫徐实践问题为
主要研究对象,运用科
学研究和教学研究的
方法与手段,揭示体育
教学现象背后的并探
索体育教学规律所进
行的探究工作。
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