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巧用电教 熟读精思 感悟积累[教学].doc

巧用电教 熟读精思 感悟积累[教学]

下个路口下的幸福
2018-03-13 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《巧用电教 熟读精思 感悟积累[教学]doc》,可适用于领域

巧用电教熟读精思感悟积累教学巧用电教熟读精思感悟积累商丘市前进小学张慧敏巧用电教熟读精思感悟积累国家教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出:“重视积累增加阅读量。少做题多读书。”《新大纲》也指出教师要“积极创造条件指导学生多读书。”低年级的说话、写话中高年级的作文一直是个困扰师生的头等难题。大千世界有写不尽的人、事、物、景然而学生苦于“无米之炊”。看到了、想到了就是没法用语言表达出来。为了这个问题老师和学生都在上下求索。平心而论问题的根源在哪呢,杜莆说过:“读书破百卷下笔如有神”郭沫若也提到:“胸藏万汇凭吞吐笔有千钧任歙张。”从这就可以看出多读、多记有助于提高学生的语言表达能力。小学生的求知欲旺盛记忆处于黄金时期。多读书、多背书完全顺应儿童学习汉语文的心理体现了学生是语文学习的主人。目前西方流行的基于建构主义的学生中心模式可概括为:以学生为中心在整个教学过程中有教师起组织者、指导者的作用利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神最终达到使学生有效地建构当前所学的知识。现代社会是一个快节奏的社会小学生接触新知识的机会大大增大现代媒体的先进性使得儿童接受更为快捷、更为广普。巧妙地运用多媒体电教手段进行教学正好顺应了这一教学模式。发挥情境教学的作用利用电教媒体中的形、情、境、趣等特点为儿童创造生动形象的语言环境唤起注意激发兴趣从而精要地引导学生多读自主地理解语言、积累语言、运用语言。下面我就谈谈怎样在教学中运用电教让学生学会读书、学会积累。一、创设情境激趣诱读“兴趣是最好的老师。”多媒体电教组合能创设情景诱发学生的共鸣。在教学《北京》一课时我是这样处理的:先以旧引新结合学过的归类识字(一)第一课让学生点击课件中的资料库一幅幅色彩鲜明、景色优美的图画展现在学生的眼前我让学生看一看、说一说北京的有名建筑(长城、故宫、天坛等)。在学生兴趣盎然的时机下质疑:北京真美~除此之外还有什么有名的建筑呢,我马上播放配乐的录象把学生带到美丽的北京学生仿如亲临其境产生了浓厚的兴趣对课文也有了初步的了解。在这基础上让学生借助拼音读通课文学生就这样积极地进入了角色认真地读课文从中知道我们祖国的首都雄伟壮观、风景秀丽从中萌发热爱北京的感情。二、引人入境熟读精思教育家赞可夫说:“要以知识的本身吸引学生学习。”学生无论学会任何东西最终都要通过自己的内化。当前导学介入是为学生的自主学习创设情趣让所学的知识能够吸引学生在老师精要的指导下变教为导使教服务与学让学生自己做主使学生产生一种自我学习的责任感集中精神利用课件自觉学习。感悟和积累是以建构主义作为理论基础的。因为学习是学生认识结构的建立、改造和重组的过程。学生学习知识、形成技能要先自学先尝试自己领悟不断积累。在《美丽的小兴安岭》一课教学时我就充分利用课件提供示通过示范自主探索式学习及小组协作式学习去锻炼学习的自学能力培养学习习惯。在开始教学时我采用“旅游看风景”的形式引入让学生自然地进入学习新知识的情境。在整体感知课文的基础上我要求学生自读课文第二自然段自己在读通的基础上“找风景”学生点击课件欣赏小兴安岭的春景边看边想:作者抓住哪些景物进行描写突出小兴安岭的春景美。遇到不懂的问题可以小组讨论。然后“品词语”我在课件中出示树木、积雪、小溪、小鹿、原木几幅彩图让学生找出你最喜欢哪一幅哪一句运用“摆擂台比读书”的形式激发读的欲望比一比谁读得流利、有感情通过感情的读品味、了解作者用词的准确和美妙。这样读的竞赛不但让课堂气氛“活”起来而且在体会词语美的过程中积累了丰富的好词好句。整节课教师在点拨、引导让学生自己去研究、探索、感悟如果以自己的力量解决不了就可以读后质疑:这个自然段中你有什么不懂,学生提出后就让学有能力的学生帮助解决充分发挥协作学习的作用。这样以境激趣以情促读读中解疑带学生进入小兴安岭美丽而富有生机的美景为学生提供了一个思维想象的空间进一步理解课文体会感情达到以读代讲、读中理解的功效。此外由于到自然段构段相似。因此给学法迁移提供了条件。教学时我先让学生小结自己刚才的学习方法在此基础上总结归纳并一一显示在电脑上让学生利用学法、迁移学法:、自由读划景物、感情读积词汇、质疑议问题。采用先读书看课件独立思考再四人小组交流讨论最后老师点拨自学到自然段。让师生之间、学生之间多边互助多向交流作到双主互动、彼此作用在活跃的气氛中培养学生的自学能力并通过读中的感悟不断地积累课文的好词好句。三、凭借情境学会积累入注小学语文教材的文章每一篇都是很好的范文。老师根据课文内容精讲精练能较好帮学生课上对语言文字的感悟学会积累。还应该注意凭借情境课外延伸在语言上积累在感情上积累。小学语文第四册第七课《我们也要当红军》一文学生对这支曾经在中国革命史上有过重大贡献的军队不甚了解于是我建立了资料库展示反映红军战士生活的影片使学生积累了语言丰富了情感。又如教完《北京》一课时学生兴趣盎然对美丽的北京十分向往我专门在课件中建立了资料库里面收集了北京的各个名胜古迹的录像、图片让学生开阔视野拓宽思维。四、运用情景激趣导说运用多种电教媒体组合来创设情境使学生在多种感官的作用下受到感染和熏陶对当前学习的内容产生浓厚的兴趣形成一股不吐不快的强烈表达欲望。例如小学语文第四册第二单元《春天》说话课我根据说话的要求拍摄好录像配上了图并作好同步的解说还要求学生在课前收集写春的诗歌、文章、句段课开始时我先让学生背诵赞春、写春的诗歌激发爱春的情感。然后播放春的录像:公园、田野一片姹紫嫣红的美丽景象以其声像并茂、视听结合的效果引学生入情入境。学生犹如亲临其境被春天迷住了。我马上因势利导你能把春天的美景说给大家听吗,接着我让学生不拘形式自由地把自己的见闻和想象说出来“开广其胸襟发抒其志气”纷纷说出春的景象说出自己对春的看法把胸中之意抒尽。然后再以“小草”为例引导学生说具体。我把绿草茵茵的录像播放给学生看说说春草是怎样的再通过集体评议的形式指导学生结合草的颜色、形态发挥想象还利用比喻句说具体。由于画面的吸引、课前的积累学生在教师的点拨下有如柳暗花明豁然开朗从爱说发展到会说、能说:绿油油的小草破土而出。长得密密的小草像给大地穿上了一件绿色的外衣。小草从地里钻出来了绿绿的满地都是。一句句佳句学生脱口而出。在这个基础上我让学生自己利用课件观赏图片、录象自己练说春天的其他景物在进行集体评议。在教师的指导下学生先说后评再说大都交出了令人满意的答卷。

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