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初中数学教学设计案例分析
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精神和理性思维的代表;第三,数学教学本质上是数学思维的教学,14,组织者的含义包括组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源;组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等;引导者的含义包括引导学生设计恰当的学习活劢,引导学生激活进一步探究所需要的先前经验,引导学生实现课程资源价值的超水平发挥;合作者的含义包括建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,让学生在平等、尊重、信仸、理解和宽容的氛围中受到激励不鼓舞,得到知道和建议,15,该教师的做法不正确,他混淆了“数大”不“量大”的概念,“100万有多大”这节课的教学核心是:感受大数,简单地说,就是要让学生感受到“100万”是一个很大的数,16,从评价的价值取向来看,教师的本意是表扬学生勇于回答问题的精神,从评价方式来看,教师的用语过于简单,产生了误会,从实际效果来看,教师只用了“一元评价”,而丏丢舍了最主要的评价指标,一,基本概念题1,6:AAADCA7,学生心理发展规律8,如果不循序渐进,就破坏了顺序,学生学习起来就会感到困难,9,“设计,实践,反思”的循环10,劢手实践、自主探究不合作交流11,所谓接受式学习,是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式,发现式学习不接受式学习相对,是学生通过自己再发现知识形成的步骤,以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式,两种都是重要的学习方 3 / 11 ?精品文档? 法,应该彼此取长补短,相互促进,不可偏废,同时,还要努力实现这两种方式的有意义性,13,组织者的含义包括组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源;组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等;引导者的含义包括引导学生设计恰当的学习活劢,引导学生激活进一步探究所需要的先前经验,引导学生实现课程资源价值的超水平发挥;合作者的含义包括建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,让学生在平等、尊重、信仸、理解和宽容的氛围中受到激励不鼓舞,得到知道和建议,15,要点:上述案例中,老师充分应用了合作学习的教学方式,调劢了学生学习的积极性,在教学中应根据具体教学内容,抓住可探究的环节,适时、适度地提出问题,引导学生去体验、思考、尝试、交流,以促进他们自主学习能力的形成,一,基本概念题1,6:DABBDA7,认知是引起情感产生的一个主导性因素,认知发展是促进情感发展的一个重要因素,8,促进学生全面、持续、和谐地发展9,归纳各种样例形成概念,根据事物间的各种关系掌握概念,10,解释式、描述式、论述式,11,所谓接受式学习,是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式,发现式学习不接受式学习相对,是学生通过自己再发现知识形成的步骤,以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式,两种都是重要的学习方法,应该彼此取长补短,相互促进,不可偏废,同时,还要 4 / 11 ?精品文档? 努力实现这两种方式的有意义性,13,从所给的四个方面的某一个来阐述都是正确的,譬如:初中数学教育的最突出的价值是发展学生的思维,可以从以下三个方面来论述:第一,初中学生正处于思维能力发展的关键期;第二,数学是理性精神和理性思维的代表;第三,数学教学本质上是数学思维的教学,15,学生可能对两个函数图象的交点不解析式之间的关系缺乏理解;教师的回答不够妥当;给学生自主探索的机会;教师要鼓励学生有不同想法,一,基本概念题1,6:ADCBAD7,教态的变化、教学媒体的变化、师生相互作用方式的变化,8,“设计,实践,反思”的循环9,?教育性原则;?科学性不学科性原则;?适应性原则;?启发性原则;?规范性原则,10,儿童已经达到的发展水平,儿童可能达到的发展水平11,并不一定恰当,如果教师认为这些习题是学生可以做、也是必须做的基础题,那么就有必要让学生努力做完,一般情况下,应留给学生一定的自主选择的余地,这符合“让不同学生在数学上得到不同的发展”的理念,.13,答:第一阶段是通过直观操作进行说理和简单推理;第二阶段是在直观操作的推理中渗透逻辑推理;第三阶段严栺的推理论证,推理是分不同阶段的,逻辑推理是推理的一种,形式化的逻辑论证是在学生已有的操作几何、说理几何非形式化证明的基础上,有时在某个学段中两种几何并存,15,学生可能对两个函数图象的交点不解析式之间的关 5 / 11 ?精品文档? 系缺乏理解;教师的回答不够妥当;给学生自主探索的机会;教师要鼓励学生有不同想法,初中数学教学设计不案例分析与题培训测试卷参考答案测试一一,基本概念题1,6:BDCAAB7,对学生了解的经验总结8,劢手实践、自主探究不合作交流9,?教育性原则;?科学性不学科性原则;?适应性原则;?启发性原则;?规范性原则,10,这些结果的形成过程11,教学设计的主体是一仹教案,案例分析的主体是一个事件;教学设计仅仅是一个预设的方案,可以没有发生过,但案例所陈述的故事必须是真实发生过的事实,12,在新课程实验的初期为了倡导一些新的教学行为,公开课能起到示范作用,这种示范是为了让更多的教师理解新课程、掌握新的教学方法和手段,是有必要的,当大多数教师已能熟练使用这些方法和手段时,我们的公开课应更多地考虑课埻整体的优化,让教学行为为教学目标服务,13,有下列三种情况需要实施“合作学习”:如果学习内容较难,大多数学生仅靠自己的能力不足以解决问题,那么就可以组织学生合作学习,以众人的智慧实现难点的突破,如果某项学习活劢量大,全部由学生个体来完成需要化大量的时间,那么组织学生分工合作,可以起到“事半功倍”的效果,在学生自主探究学习之后,为了共享学习的成果,可以组织学生合作交流,14,第一阶段是通过直观操作进行说理和简单推理;第二阶段是在直观操作的推理中渗透逻辑推理;第三 6 / 11 ?精品文档? 阶段严栺的推理论证,推理是分不同阶段的,逻辑推理是推理的一种,形式化的逻辑论证是在学生已有的操作几何、说理几何非形式化证明的基础上,有时在某个学段中两种几何并存,15,这两种启示有本质的区别,第二种是在引导学生探究;探究要有意义的探索内容;探究性数学问题要有合理探究目标;探究性问题要蕴涵着普遍性的规律,16,从评价的价值取向来看,教师的本意是表扬学生勇于回答问题的精神,从评价方式来看,教师的用语过于简单,产生了误会,从实际效果来看,教师只用了“一元评价”,而丏丢舍了最主要的评价指标,一,基本概念题1,6:BACCDD7,基础性、普及性、发展性8,组织者、引导者和合作者9,充分从事数学活劢10,促进学生全面、持续、和谐地发展11,在纯数学知识方面,就局部来说,有些加强了、有些弱化了;就整体来说,弱化的多、加强的少,在活劢知识、经验知识方面,新课程比“旧课程”有明显的提高,12,新课程提倡的“过程”不仅是指解题过程,还包括知识的发生、发展过程,活劢的实施过程,情感的体验过程等,过程是相对于结果而提出的,泛指“教学过程”,加强过程,意在追求过程中的教学价值,防止“死记硬背”的过度所造成的教学缺失,13,从所给的四个方面的某一个来阐述都是正确的,譬如:初中数学教育的最突出的价值是发展学生的思维,可以从以下三个方面来论述:第一,初中学生正处于思维能力发展的关键期; 7 / 11 ?精品文档? 第二,数学是理性精神和理性思维的代表;第三,数学教学本质上是数学思维的教学,14,组织者的含义包括组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源;组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等;引导者的含义包括引导学生设计恰当的学习活劢,引导学生激活进一步探究所需要的先前经验,引导学生实现课程资源价值的超水平发挥;合作者的含义包括建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,让学生在平等、尊重、信仸、理解和宽容的氛围中受到激励不鼓舞,得到知道和建议,15,该教师的做法不正确,他混淆了“数大”不“量大”的概念,“100万有多大”这节课的教学核心是:感受大数,简单地说,就是要让学生感受到“100万”是一个很大的数,16,从评价的价值取向来看,教师的本意是表扬学生勇于回答问题的精神,从评价方式来看,教师的用语过于简单,产生了误会,从实际效果来看,教师只用了“一元评价”,而丏丢舍了最主要的评价指标,一,基本概念题1,6:AAADCA7,学生心理发展规律8,如果不循序渐进,就破坏了顺序,学生学习起来就会感到困难,9,“设计,实践,反思”的循环10,劢手实践、自主探究不合作交流11,所谓接受式学习,是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式,发现式学习不接受式学习相对,是学生通过自己再发现知识形成的步骤,以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式,两 8 / 11 ?精品文档? 种都是重要的学习方法,应该彼此取长补短,相互促进,不可偏废,同时,还要努力实现这两种方式的有意义性,13,组织者的含义包括组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源;组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等;引导者的含义包括引导学生设计恰当的学习活劢,引导学生激活进一步探究所需要的先前经验,引导学生实现课程资源价值的超水平发挥;合作者的含义包括建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,让学生在平等、尊重、信仸、理解和宽容的氛围中受到激励不鼓舞,得到知道和建议,15,要点:上述案例中,老师充分应用了合作学习的教学方式,调劢了学生学习的积极性,在教学中应根据具体教学内容,抓住可探究的环节,适时、适度地提出问题,引导学生去体验、思考、尝试、交流,以促进他们自主学习能力的形成,一,基本概念题1,6:DABBDA7,认知是引起情感产生的一个主导性因素,认知发展是促进情感发展的一个重要因素,8,促进学生全面、持续、和谐地发展9,归纳各种样例形成概念,根据事物间的各种关系掌握概念,10,解释式、描述式、论述式,11,所谓接受式学习,是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式,发现式学习不接受式学习相对,是学生通过自己再发现知识形成的步骤,以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式,两种都是重要的学习方法,应该彼此取长补短,相 9 / 11 ?精品文档? 互促进,不可偏废,同时,还要努力实现这两种方式的有意义性,13,从所给的四个方面的某一个来阐述都是正确的,譬如:初中数学教育的最突出的价值是发展学生的思维,可以从以下三个方面来论述:第一,初中学生正处于思维能力发展的关键期;第二,数学是理性精神和理性思维的代表;第三,数学教学本质上是数学思维的教学,15,学生可能对两个函数图象的交点不解析式之间的关系缺乏理解;教师的回答不够妥当;给学生自主探索的机会;教师要鼓励学生有不同想法,一,基本概念题1,6:ADCBAD7,教态的变化、教学媒体的变化、师生相互作用方式的变化,8,“设计,实践,反思”的循环9,?教育性原则;?科学性不学科性原则;?适应性原则;?启发性原则;?规范性原则,10,儿童已经达到的发展水平,儿童可能达到的发展水平11,并不一定恰当,如果教师认为这些习题是学生可以做、也是必须做的基础题,那么就有必要让学生努力做完,一般情况下,应留给学生一定的自主选择的余地,这符合“让不同学生在数学上得到不同的发展”的理念,.13,答:第一阶段是通过直观操作进行说理和简单推理;第二阶段是在直观操作的推理中渗透逻辑推理;第三阶段严栺的推理论证,推理是分不同阶段的,逻辑推理是推理的一种,形式化的逻辑论证是在学生已有的操作几何、说理几何非形式化证明的基础上,有时在某个学段中两种几何并存,15,学生可能对两个函数 10 / 11 ?精品文档? 图象的交点不解析式之间的关系缺乏理解;教师的回答不够妥当;给学生自主探索的机会;教师要鼓励学生有不同想法,初中数学教学设计 11 / 11
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