百年高中作文教学价值取向的演变的文献综述
百年高中作文教育价值取向的演化的文献总述
李丽华(1969-),女,宁夏银川人,博士,广州大学人文学院副教授,首要从事语文课程与教育论研讨(广东 广州 510006)。
一、百年高中作文教育的价值取向演化
从课程
标准
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的视角看,百年高中作文的价值取向演化分为20世纪前50年、50年代至90年代、2003年至今三个期间。
(一)20世纪前50年的价值取向
20世纪前50年,高中作文教育价值取向阅历了从注重“经世致用”到注重“自在
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达”,再到注重“实践运用”的进程。从1900年到辛亥革命的十年间,语文教育从内容和
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上留有封建主义的一些特色,又体现出近代资产阶级的新思想。高中作文从专心于读经讲经,写陈腔滥调文,转为增加了经世致用的内容,开端注重作文与社会日子实践的联络。比方1902年公布的《钦定书院规章》中,规矩了中学课程有读经、词章的课程,在“词章”一科中,关于作文教育的内容要写联络社会需求的文章:“榜首年作记事文,第二年作说理文,第三年作章奏列传诸体文”[1](P267)。1904年《奏定书院规章》愈加着重高中作文标
题
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应“就各学科授各项事理及平常有必要各项事理出题„„且能适于有用”[1](P269),注重国务,治事、救世,对立脱离实践的虚空的陈腔滥调谈论或学术论文。
辛亥革命至“五四”前后,注重学生爱好、专长,注重学生的自在宣布变成此刻高中作文教育的价值取向。1912年的《中校园令施行规矩》提出:国文旨在使学生通解言语文字,能自在宣布思想。作文要抛开不符合学生爱好的捆绑,写“有用简便之文”,解放学生。20年代初,在《高级中学公共必修的国语课程纲要》中明晰规矩,作文教育方针为:能自在运用语体文宣布思想,注重内容的本质和文学的技能[1](P278-279),愈加着重学生可写多种类型和体裁的作文,注重文章的内容而非办法。
20年代末直到整个40年代,作文愈加着重实践运用。除了课程标准中明晰提出写“誓言、契据、广告、规章、公函书札”等运用文件类的作文外,理论界也竭力倡议作文要切合有用。比方,刘半农着重新年代的作文教育绝不是要教育生写充溢陈腔滥调文陈旧气味、严峻脱离实践的文学文,而是要写为作业实践和日子需求的“运用文”;梁启超在其1922年的《作文教育法》和1925年的《中学以上作文教育法》两部著作中,都提出作文教育应重在辅导学生写作记载文和论辨文这两类有用价值最大的文章。叶圣陶也在其专著《作文论》中建议作文教育要为日子服务。
(二)50年代至90年代的价值取向
50年代中后期,因为汉语与文学分科,而高中语文学科只设文学课程,这一时期全体上对作文教育有所疏忽,写作教育没有与汉语、文学教育进行极好的合作。1963年教育部公布了《全日制中学语文教育纲要(草案)》,对20世纪后半叶的中国作文教育起到了重要的辅导和奠基效果。纲要在“教育需求”中对高中期间的作文教育提出了明晰的需求:高中期间,作文能够思路流畅,文理通畅,用词切当。在“教育内容”中规矩:“高中期间,需求能写比拟杂乱的记叙文、运用文和通常的阐明文、谈论文。”纲要将教育内容分为“课文”、“语法、修辞、逻辑等常识”、“作文”三有些,“依据培育读写才干的需求和进程,在课本里编入一些有关读写常识,讲记叙、阐明、谈论和规划谋篇等常识”[1](P417-418)。依照记叙、阐明、谈论的次序编列,构成有层次、有序列的操练系统:着重读写联络的操练。加强文体操练,注重写作常识辅导,读写联络是这一时期高中作文教育的首要价值取向。
1978年教育部公布《全日制十年校园中学语文教育纲要》(试行草案)。这个纲要的精力与1963年的纲要精力是一脉相承的,但也有一些开展。就写作而论,一是提出要丰厚作文办法,使作文操练办法灵活多样。如,1978年纲要指出作文的办法是多种多样的,出题
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作文仅仅作文的一种办法。二是着重作文操练的系统性。纲要明晰提出:“要研讨中学生作文操练的办法,进程和办法,使作文更有科学性和
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性。”[1](P440)跟着义务教育的施行和本质教育的推动,依据教育变革与开展的需求,之后国家教委几回对纲要进行修订,在作文教育方面体现出进一步完善作文操练的科学化和着重作文文体办法的开展轨道。如,1986年和1990年的纲要对写作才干均分年级提出需求。1990年高中语文纲要需求学生在初中的基础上,持续把握和稳固更为杂乱的记叙文、阐明文、谈论文之外,还要学会写平常作业日子中所用的各类运用文,如调查报告、各类总结和计划书等。这一期间全体体现出注重文体,着重写作操练的序列性和系统性,力求使写作科学化的价值取向。
全体说来,50年代至90年代初,作文教育尽管在不断变革,但本质上一向仅仅停留在“文体操练”和写作“技能化”和“科学化”上,逐渐堕入技能化、机械化操练的死胡同。有鉴于此,1996年的新纲要淡化了“文体操练”,转而注重学生写作中思想的开展,提出在作文操练中,要注重思想开展关于言语运用才干的促进效果,在写作中要教给学生各种思想办法,晋升学生的思想质量,以思想操练来寻求作文才干的进步。体现出注重思想操练和本质培育,文体操练有所淡化的价值取向。
(三)2003年以来的价值取向
2003年教育部公布的《一般高中语文课程标准(试验)》,体现了作文教育的新的价值取向:削减繁琐的各类写作常识对学生的捆绑和约束,张扬学生的主体性和发明性,如“力求有特性、有构思地表达,依据个人专长和爱好自主写作”;注重学生写作进程的心思体会,注重作文与日子的联络,如“教员应鼓舞学生积极参与日子„„激起写作愿望”;注重学生写作习气、情绪、安康文风的引导,重在培育写作者的评判才干、挑选才干和理性精力,如“能思考不相同的意图需求,以负责任的情绪陈说个人的观念”。《一般高中语文课程标准(试验)》中关于写作的标题、文章的类型及各类文章的标准、窍门常识没有加以一致的规矩,而是着重学生写作的情绪、爱好、习气、办法等,经过平常的进程性培育、堆集来进步作文素质。作文教育的价值取向由以往注重学生的作文制品转向注重学生写作文的进程和心思。
在这种新的作文教育价值取向下,教育范畴呈现了如论题作文、新概念作文、疾速作文、立异作文、开心作文等新的作文教育变革测验。近十年的高考作文考题大多文体不限,注重学生特性,鼓舞学生立异。近几年除全国一致出题外,不少省市逐渐实施自主出题。这些做法无疑能够十分好地从各地学生实践动身,培育学生的写作爱好,使学生能够特性化和日子化表达,然后有用进步学生的写作才干,培育学生的完好品格。
二、审视与反思
(一)从注重文本转向注重写作的主体
总结百年高中作文教育价值取向,咱们能够看到这样一个演化轨道,即从注重文本本身到注重写作的主体。20世纪,咱们先是剖析文章的构成要素,经过剖析文本的要从来树立一套写作常识系统,以此为中间来辅导作文教育。比方咱们长时间将“写作常识”分为审题、主题、立意、选材、布局、言语、文风等。如操练学生写文章要凤头、猪肚、豹尾,在写记叙文时要把握六要素,写谈论文时要把握观念、论据、证明等。但因为这种常识系统型的写作理论难以习惯遍及进步学生作文水平的需求,进入80年代今后写作教育与研讨的重心开端转向了文体技能操练。但无论是按文章写作要素分化操练还是以文体分类为主的系统操练,其注重的中间都是环绕学生写出作文的显性效果——“文本”进行的。至于这个文本是怎么成果的,为什么会这样,则无人去反思。2003年以来,咱们逐渐晓得到要从根本上改动写作教育的情况,进步作文教育功率,就有必要要注重学生写作的进程,进行写作主体的建构。中国古代文论是注重发明主体研讨的,以为写作是一种精力文明的发明活动,一向遭到写作者的思想境界、人品、气质特性、常识修养等方面的影响。这也是为什么有些人多年苦心经营写作,打磨写作窍门,却终未能写出名篇高文。相同,系统的写作学常识或许会供://www.shuangyingliantiao.com/
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给给学生某种现成的写作办法,但毕竟不能处理学生写作中的根本疑问,如短少真情,没有特性等。正如专家颜纯均所说:“要实在进步写作才干,就要改动写作者的预备情况,即写作者主体心灵,常识的认知布局,写作者的眼光和胸襟等。”[2](P79)写作不能再仅局限于著作本身的剖析和学生讲堂写作本身的规则研讨,并且要将视界投放得更宽更久远,研讨写作主体怎么在日子实践中经过各种办法来堆集学问,沉淀文明,培育调查力、感触力、回忆力、思想力、幻想力,敏感性、审美才干,进步全体素质。所以,激起写作爱好,注重学生写作中的心思进程,张扬写作主体的特性就变成作文教育的要点。
(二)注重作文教育的日子化
从“五四”时期,咱们就看到了学生写作与日子的联络。如梁启超建议作文要应世之需,蔡元培、刘半农等倡议写“运用文”,叶圣陶提出作文教育为日子服务等。而在50年代今后,高中作文教育首要注重写作常识教授下的文体操练,无视作文与日子的联络。学生写作文习气于凭空捏造,成果无话可说,作文中套话和假话连篇,无病呻吟的写作表象十分遍及。在这种情况下,新一轮课程变革显示日子化作文观,倡议“写作是运用言语文字进行书面表达和沟通的重要办法,是晓得国际、晓得自我的进程”的理念。正如叶圣陶所说:“作文不是为了考试,作文不是为了装点,而是日子的有必要。”[3](P52)写作教育应一向坚持辅导学生进行以实在日子为体裁,以日子需求为意图的写作操练,靠近学生实践,引导学生注重实践,热爱日子,表达真情实感。让学生易于动笔,乐于表达,长于表达。注重作文教育的日子化不只在课程标准中提出,这些年的高考作文出题也体现出作文日子化这一价值取向,为作文教育日子化起了极好的导向效果。如汶川“5.12”大地震遭到了高考作文的注重、2009年辽宁卷关于明星做广告的疑问、2011年湖南卷“谢谢咱们,你们来了”、四川卷“总有一种等待”、山东卷的“这国际需求你”等都与实践日子有着千丝万缕的联络。
三、当时高中作文教育的疑问与未来
(一)怎么处置虚拟写作与实在写作的对立
当时,尽管作文标题相对自在宽松,但学生的写作却依然相同板滞,短少特性,其间的缘由终究是什么,在《一般高中语文课程标准(试验)》中指出:“写作是运用言语文字进行书面表达和沟通的重要办法。”[4](P7)可是实践上,学生在校园所进行的写作活动,仅仅一种模拟操练,既不是为了作业和外交,也不是自我心灵的抒发,没有实在情境的需求和用处,教员是仅有的读者。教员看学生的作文是批改作业,而不是实在的读者。这也直接致使了学生写作时读者知道和宣布知道的短少,捆绑了学生的主动性和发明性。这种环境下的写作教育直接致使学生凭空捏造,这也正是当时尽管作文标题相对自在宽松,而学生的写作却依然相同板滞、短少特性的缘由。
咱们晓得,实践日子中,判别一篇文章写得好不好,要看文章写给谁看,适不适合文章的读者方针;从写作者的视点看,当有了明晰的读者方针和外交需求的时分,写作才会更有动力。因此,最佳的处理办法是在学生平常练笔中引进“读者知道”,给学生设定实在的读者情境,改动学生写作中要面临虚伪读者方针的情况。榜首,是读者让学生明晰写作是他们日子的一种需求,是一种精力享用,是记叙个人、表达个人喜怒哀乐的一种办法,是收拾个人思想、发掘个人潜能的有用办法。作文变成一场心灵的对话与独白,变成学生神往具有的另一张说话的嘴巴,变成学生“我手写我心”的必要的沟通办法。第二,培育学生写作的宣布和读者知道。一个写作者不阅历宣布,不可能理解文章的价值和含义,也是无法唤醒人的写作责任感、成果感和使命感的。作文结尾也是为读者存在的,所以在作文教育中,要创设多元化的读者情境,供给著作宣布的各种办法和渠道,如博客、投稿等,不只要让学生有读者知道,还要让学生感遭到这种读者群的改动,会盲目地以虚拟读者的形象来审视个人的写作。有了读者知道,改动的不只仅作者的写作视角与窍门,更重要的是激起学生巴望用文字进行沟通与对话的写作热心。而有了这样的热心,学生才会不断审视、修正个人的作文,然
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后使写作才干得到耐久的开展。
(二)怎么处理日子化取向下却“无话可说”的为难
在新的作文教育价值取向下,作文的标题现已很敞开,许多元化了,可是为何许多学生的作文依然办法化,较多的解说是:学生触摸社会比拟少,日子规模狭隘,只要扩展学生的日子视界才干使学生的作文“有话可说”,才干有所立异。尽管许多教员为了扩展学生的日子视界,让学生堆集资料,以便有话可说,一再带领学生观赏体会,或每天记载新便闻,或阅览回忆资料集锦等,但学生作文依然读之无味。咱们怎么看待这种现状,其实,学生并不是短少日子,每个学生都处在必定的社会日子和家庭日子中,都阅历着或大或小的工作,或许这些日子看似是庸俗的、琐细的、无含义的,因此学生的双眼看到了这些事,耳朵听到了这些事,但这些事未必能触及他们的心灵。但这确是日子的实在情况,一件工作有没有意思、值不值得回味与记载,决定因素不是事情本身,而是学生的心灵感触。日子中每天都有新鲜事,仅仅因为没有感遭到。可见,把学生不会写作归结为学生日子单调,没有日子经验,这种观念是过错的。
因此,平常日子中实在殷切的感悟是学生有话可说的要害。“作文所凭依的不是一种技能,也不只仅一种才干,作文素质是综合性的、全方位的,有的素质是无法或难以经过作文教育得以进步的,须靠整个教育构成的合力和学生的自我修养”[5]。教员、家长、学生应构成一股合力,协助学生进步晓得才干,注重实践日子,有爱心,有责任感,在此进程中逐渐丰厚学生的心灵国际。要培育学生的发现知道,一个学生有了“发现知道”,才会会集注意力来调查,才会去注重个人丰厚的内心国际,把心灵的国际捕捉下来,呈现出来,就会觉得写作是个人个人的心灵审视和游览。别的,学生要有言语的自在。言语的自在往往体现为言语运用的自在。因为前史和文明的缘由,咱们的作文评估标准和观念仍存在许多不合理的当地。比方着重观念正确,体现干流的安康思想,立意要深入不能平凡,要实在不能虚拟等等,使得学生在写作时顾忌多多。因此学生大都有两套言语系统,一套是公共言语系统,用来写给教师、阅卷者看的,另一套言语是个人了解的、喜爱的私家言语系统,尽管稚气,但充溢真情、立异和特性。但为了得高分的保险,学生就要努力地照搬公共言语系统,往往就勉为其难,无话可说,或许无病呻吟,讳疾忌医。作文教育首要要让每个学生的私家言语系统自在成长,用个人了解的言语系统来写作,然后才是引导学生对原有的私家言语系统进行改进、开展和立异。
(三)怎么处理“不限文体的论题作文”写作中的疑问
高考作文阅历了从出题作文到资料作文再到论题作文文体不限的转变。这样的出题导向从必定含义上说,给作文教育营建了一种宽松的环境,给考生拓荒了更宽广的幻想空间和发明空间。它企图根绝那些抛弃自我、随声附和、千人一面、千人一面的表象。关于激起学生写作的爱好,培育学生写作才干都起到极好的促进效果。可是,这些年,为了寻求高分数,学生的高考作文中开端呈现“陈腔滥调”倾向。关于论题作文,一些高考优异作文套路办法显着:先引出文章主题,然后谈个人的观念,其间很多引证诸子百家的话,背几句古代诗词,用古今中外名人名言来证明这些观念。在作文中,片面寻求“文采”,成心用很多富丽辞藻,说一些看似赋有道理而实践不置可否的“警句”;关于文章的内涵逻辑,关于个人究竟表达如何的观念和情感,却是毫无用心。这些文章看似官样文章,颇有文采,但其间的大都文章依然显得苍白无力,内容空泛:或许要形似深重,装小大人,或许要代圣人言,或许要着重新颖,选用别致文体;或许要抛出哗众取宠的观念。近年高考作文出题的另一特征是不限文体。这又致使新的疑问,学生面临不约束文体的宽松环境,写作时不思考表达需求和本身实践,或写成抒发加谈论加举例的新陈腔滥调文,或为高分而竭力寻求特殊的文体,成果往往是内容空泛,偷工减料。这样下去,其成果正如钱理群所言:让写作堕入盲目表达,成果相同会使学生失掉自我,失掉写作的相对自在与独立[6](P8)。
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关于上述情况,当时作文教育要注重文体写作。中国的作文教育受传统影响,一向比拟注意文体的写作,学生学习和把握的写作常识也多是一些文体写作常识,如记叙文的要素、阐明文的办法等。高考作文文体不限的原意是要改动曩昔因过火着重文体常识而捆绑学生特性的坏处,使学生能特性化地自在表达。可是,特性化表达并不代表随意表达,咱们不应该疏忽文体。文体的挑选,实践是对写作意图与方针读者的承认,而只要承认了写作意图与方针读者的写作才可能是“实在的写作”。而对连最根本的文体写作还没有过关的高中生大谈“淡化”文体,就像孩子还不会坐时便要他走路相同,是短少根本功的。文体不明,学生写出的文章往往没有真情实感,虚有其表,短少根本写作标准。所以,文体区别依然是需求的。但跟着年代的开展,文体的分类,有关各类文体的表达办法和理论架构也需不断更新、弥补、改动,这些常识应及时进入到高中的写作教育中。其实,《一般高中语文课程标准(试验)》关于写作的文体就有新的分类和需求,把文体分为:理论类文体,如谈论、杂文等;文学类文体,如小说,诗篇等;有用类文体,如访谈录,研讨报告,会议纪要等。这改动了之前“更为杂乱的谈论文,阐明文,记叙文”的分类法,将文体分得更详细,更多元化,更合理。所以,关于不少高考作文思想浅陋、言语浮华、逻辑紊乱、内容空洞的坏处,广阔教员应更新文体观念,以标准操练应对高考作文。结尾作文教育要引导学生从明晰、标准的表达走向生动、特性化的表达。