18、月光启蒙2
18.月光启蒙
教学要求:
1(学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2(联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
的深刻含义。
3(凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的
感激、怀念和敬爱之情。
4(能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点:
1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。
2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意
蕴感情。
教学时间:两课时
时 第一课
一、导入新课
1. 出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。
2. 孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话:母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为
我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些
明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 3. 这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富,今天我们就来学习孙友田写的
散文
散文的阅读技巧警察的散文五分钟的朗诵散文文学类文本阅读之散文写人叙事类散文阅读
《月光启蒙》(板书课题齐
读)
二、初读指导
1. 自由读课文，要求:
(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。
(2)画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。
2. 检查自学情况
(1)读生字词，相机正音。
(2)指名读，注意轻声(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、凤、凰、嫦、荆、帐)
(3)指名试读课文，了解掌握情况。
启蒙:使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。
混沌:形容无知无识的样子。
3. 通读课文，思考分段
交流
第一段(1,3):写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。
第二段(4,8):写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。
第三段(9,9):写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。 4. 质疑问难
三、指导书写
四、作业
第二课时
一、导入新课
1. 出示课文插图:看了这温馨的画面，你会想起什么,或想说点什么,
2. 我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔
和的月色里聆听这位农家母亲的声音。
二、精读指导
1. 学习1,5自然段
(1)自由读，注意捕捉读时内心的感受
(2)学生交流感受
?篱笆小院和谐、惬意:天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的
母亲，乖巧的“我”。
?母亲的嗓音甜润、轻盈:轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。
(3)谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣,
(4)女生齐读2、3自然段。
(5)出示:小院立即飘满她那芳香的音韵。
?说说你对这句话的理解
?交流:母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母亲动人
的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。
(6)这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那
个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么,
(7)齐读:母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心
豁然开朗。
2、.学习6,13自然段
(1)自由读6,9自然段，找出描写母亲形象的一句话
(2)出示:此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕
像。
?说说你对这句话的理解
交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石
雕像。
?指导读出“我”对母亲的崇敬之情。
(3)自由读10,13自然段
?说说你读懂了什么
?交流
?分角色朗读母子间的对话
5.母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读:母亲不
识字，却是我的启蒙老师。
6.出示:最后三句话
(1)从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么,
(2)简介文章的写作背景。
(3)再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
(4)指名读，齐读。
三、
总结
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全文
1. 默读课文，讨论:作者为什么用“月光启蒙”作为课题,
2. 让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉
一番。
3. 世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助,
你想对她说些什么,
板书:
18(月光启蒙
唱歌谣
讲故事 使我展开了想象的翅膀，
唱童谣 飞向诗歌的王国
《月光启蒙》
教学反思
平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思
:
《月光启蒙》是著名作家，诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、童谣，讲神话故事、说谜语的动人情景。“言美情浓”、饱含“诗情、诗意”是本文最大的特点。教学中，我充分利用了多媒体、远教资源，从美入手，以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，自主的阅读实践活动，把学生带入优美得境，起到了好的教学效果。
第一、整个教学设计由质疑到解疑，紧紧围绕文章的中心“为什么说母亲不识字，却是我的启蒙老师,”在文本的处理解读方面我着重围绕歌谣、童谣展开教学，创设情景，深入浅出地引导学生感悟，以学生为主体，充分体现新课改理念。
第二、理解“芳香的音韵”，我是这样处理的:理解歌谣的内容后，问多么诗情画意的歌谣，你们想不想听一听母亲那深情的吟唱，(听音乐)，再让学生想象，如果你就是那个被妈妈搂在怀里的孩子，在这美丽的月光下，听着母亲用甜甜的嗓音深情吟唱的歌谣，你有什么感觉,让学生跟着母亲来唱一唱，幸福、停留在这一刻、深深地陶醉了，感觉很美妙、听着母亲的吟唱就像闻到花儿的芳香，就像听到美妙的音韵，是一种全身心的享受。这就是“芳香的音韵”理解水道渠成，很自然。
第三、文章最后一段再次理解后，我用引读，让学生体会其中作者说这段话时的感情(感激、怀念、敬爱、令人骄傲、自豪)然后再引导学生体会还有深深地怀念之情。为此我是作了一番研究，通过图片，音乐的渲染，加上深情并茂的解说，让学生感受到了作者的内心(悲伤、难过、沉重、怀念)。 但自我感觉也有许多遗憾不足之处:
指导朗读“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。抓住了重点词语“轻轻地”“甜甜的”“深情地”体会感悟，但感觉还读得不够到位，如:有的读时突出了“轻轻地”我听出来了，母亲是轻轻地吟唱歌谣的，能不能读的再“轻”一点，让学生再读就更好了。
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