高中学生对物理概念的一般认知规律及其教学策略doc - 高中学生对物理

高中学生对物理概念的一般认知规律及其教学策略doc - 高中学生对物理 上海市松江一中沈志辉 [] 在研究物理教学若干问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 探讨过程中，对作为物理知识基石和精髓的物理概 念的研究是整个过程中的重要一环。而从学生的实际出发，研究其的认知物理概 念的过程进行物理概念教学又是教学中的一大突出点。本文就是通过研究学生的 认知特点来 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 高中学生对所授物理概念的一般认知过程，进而作出与之相适应 的一套教学策略，努力实现教学有效性的最大化。 [] 原认知结构 顺应 同化 思维 情景 感知表象 [] 物理学是一门研究物质运动的一般规律、物质的基本结构及物质间的相互作 用的学科。 中学物理知识，概括起来可分为六类： ?物理现象、事实及典型的物理过程 ?物理概念和物理量 ?物理定律、定理、原理与法则 ?物理科学方法 ?介绍性知识 ?实验知识 而中学物理基础知识主要指物理概念和规律；物理概念是以物理现象、物理 过程和物理实验作为基础，是形成物理规律的前提，是进行物理科学方法培养的 载体，是解决物理问题的核心。所以物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部 分，而且也是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。物理 概念是整个物理知识体系的支撑点，是物理学研究的基础和关键。因此，对物理 概念的认识和理解是物理概念教学的出发点，同时通过分析物理概念形成的教学 特征和规律，对于中学物理教学有着重要的实际意义。 研究中学物理教学，了解中学物理学习过程是必不可少的。 其过程从根本上讲是一种认知过程，是学生个体与物理环境在相互作用中认 识物理世界的过程和物理认知结构发生变化的过程。因此，物理学习的认知过程， 是学生个体的物理认知结构与物理环境相互作用的过程。 学习心理学指出，人类学习的过程就是用头脑中已有的原认知结构基础上建 构新知识的新结构。通过这种心理学中所谓的认知结构的“同化“（构建成功， 则学生理解了新知识，并能将新知识纳入原认知结构中适当位置）和“顺应”过 程（如果新知识与认知结构间差别很大或发生矛盾，则很难以原认知结构为基础 构建出新知识的新结构，这就要求对头脑中原认知结构进行改造，以使新知识能 组织到认知结构中去）形成新的概念和规律，发展认知结构，逐步掌握新知识的 学习。 物理概念反映着人类对物理世界漫长而艰难的智力活动历程，是人类智慧的 结晶。从认识论的角度看，物理概念形成是对物理世界的认知过程。即以感觉、 知觉和表象为基础，通过分析、综合、抽象、概括等思维活动，从个别到一般， 从具体到抽象，从知识到应用，逐步把握物理现象和物理过程的认识过程。因此， 物理概念教学与学生的认知结构的构建是紧密联系的。物理概念形成过程则要求 教师了解学生的认知结构特点、了解学生的认知发展水平、思维规律等。 因而高中物理教学，需要了解高中生的思维特点，尤其是他们对物理概念的 一般认知特点是十分重要且必要的。 1．高中学生的思维特点 思维是一个心理过程，是人们认知世界的一种活动过程，也是大脑对事物本 质和规律的一种概括反映。学习思维的发展是在个体实践中、通过掌握知识的过 程来实现的。 高中学生已经开始具有抽象逻辑思维的特点。他们能够从一般的原理、 原则 组织架构调整原则组织架构设计原则组织架构设置原则财政预算编制原则问卷调查设计原则 出发，综合事实材料和运用理论分析从事物的对立统一中进行合乎逻辑的推理判 断。但未经系统的物理思维的训练，其在掌握物理概念知识方面还有很大的局限 性，具体表现在以下几个方面。 第一、思维的独立性、批判性日益增强 高中生的思维比较活跃，对任何问题都想问一个为什么，他们逐渐开始喜欢 独立思考问题，遇到问题也开始表现出有自己的见解。如对力不是维持物体运动 的原因；惯性是物体的固有属性，不随运动情况的变化而改变。 第二、思维的组织性、深刻性还不够强 高中学生在学习物理知识、概念的过程中，往往还停留在事物的表面，而不 会细究事物的本质和内在联系，主要表现在还不善与对所学的 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 进行逻辑分 析；不善于按问题的性质把所学的材料进行分类整理；不善于把知识把知识系统 化，逐渐纳入自己的认知体系中。这种思维的组织性，反映了学生在概括能力和 逻辑结构能力还有待提高。例如在学习力学知识时，有不少同学会认为：摩擦力 就是阻碍物体运动的力；这种认识也会影响到学习功的知识，还会有不少同学认 为：摩擦力一定做负功的等等。 2．偏重对物理概念的记忆，忽略对物理意义的理解 高中学生在对物理概念的理解上，虽然有了一定的目的性，但还不够全面， 不能使自己的认识理解符合物理概念本来的意义。往往还停留在偏重对物理概念 的记忆上；而且他们学习物理量的物理意义时往往以数学知识为认知背景，用已 有的数学方法来认知物理概念。这样的话，由于学习新知识所借用的认知基础的 不当，而影响在头脑中建立正确的知识结构。如学生在学习电阻这个概念时，往 往拘泥于公式R=U/I这个函数关系式来理解，认为电阻与该电阻两端电压成正 比，与通过该电阻的电流成反比，这将对学生正确理解电阻是物质自身的特性起 着消极的作用。 1．物理情景的创设和感知策略 学习物理概念，必须以观察实验作为基础，使学生获得生动的、具体的感性 认识，为思维加工提供丰富的材料。在物理概念教学中，教师可以通过生动的语 言、物理实验、多媒体教学手段，使物理现象形象化，展示出清晰、丰富、生动 的物理背景，并针对物理情景提出明确指向、切合学生实际的问题或问题组，以 创设物理情境。 [案例一]： 在介绍弹力概念时涉及到形变，谈到形变问题不可避免要介绍微小形变的概 念，而问题是微小形变又不宜被肉眼观察到。怎么让学生清楚的认识到微小形变 的存在呢？我在课上设计了一个学生实验——观察显示烧瓶微小形变：找一个大 烧瓶装满水，滴入几滴红墨水，瓶口用中间插有细管的瓶塞塞上，用手按压烧瓶， 细管中的水面就上升；松开手，水面又降回原处，这说明烧瓶受到按压时发生形 变。又如在过渡到挖掘弹力产生的条件时，通过举例结合弹力的概念来实现，利 用学生比较喜欢的那个健身器械，既平凡又生动，学生很有兴趣的，尤其是参与 体验的那位学生的演示，真的很经典。一方面为学生认识微小形变的存在创设了 平台，同时也培养了学生研究物理问题和实验合作探索的能力。 [案例二]： 在学习“力的分解”专题时，为了使学生理解放在斜面上重物所受重力产生 两个作用效果G1、G2，我让学生用自己的手制造一个斜面，然后在手上放上书 本，让学生亲自体验到重物重力所产生的两个作用效果，很多学生都能得到一是 重物有沿手面往下滑的效果，二是垂直与手面下压的效果。又如，在介绍支架结 构所产生的两个作用效果，我叫学生们站起来，让同桌学生的手臂叉腰，要求手 的后臂保持水平；另一个学生在其肘关节处施加一竖直向下的拉力。接下来，同 桌学生互换重复上述动作。通过学生的上述动作体验，让他们看到两杆分别类似 手的后臂和前臂，从而理解支架结构中产生的两个作用效果。 [案例三]： 在介绍电场线中，考虑到电场客观存在，但是看不见、摸不着，是一个十分 抽象的概念，如何能化无形为有形，帮助学生树立对学习抽象物理概念的信心 呢？我借鉴了前辈的方法，设计了两个学生体验。一是请一位同学站在泡沫塑料 上，一手拿着静电起电机的一极，另一手接触验电器，效果很好，学生的学习兴 趣情一下子被调动起来，然后顺势提问改同学是否带电，周围是否存在电场？二 是请该同学站在泡沫塑料上，一手拿着静电起电极的一极，头戴一顶粘有验电羽 的帽子，效果就不言而喻了，课堂气氛达到了高潮，同样顺势提问：该同学“头 发”为什么会竖起来？又一次激发了学生学习的热情，学生被彻底调动起来了， 情绪高涨。 由此可见，这些简单易做、成本又低的小实验，为学生展示自己的创造力、 想像力提供了一个广阔、自由的空间。这些小实验和精心设计的演示实验、学生 实验共同创设了一个实验情境，让学生身临其境。学生作为主体，教师将实验资 料有选择地提供给学生，让他们相对独立地策划、操作、分析，激起了学习物理 的兴趣，又使学生动手、动脑能力得到充分的锻炼和提高。 这样，通过创设合理的物理实验情境，建立形象的物理模型，让学生在上述 情境中增强对物理概念规律感性认识，将物理知识与实际有机结合，既可加深理 解，又可激发学生的求知欲望；同时也疏通学生的思维障碍，突破教学难点，使 学生牢固掌握物理规律，提高课堂教学效果。 2．问题设计和解决策略 在中学物理教学中，无论采取何种教学方式，教师都要呈现给学生一系列 问题，以引导学生在以有知识经验的基础上积极开展思维。通过解决问题，达到 不断获得新知识、巩固和运用已有知识；同时加深对物理概念的理解。 [案例一]： 物理原型：当一个物体受到几个力作用的时候，可以用 一个力来表示原来几个力共同产生的效果，这个力就叫那几 个力的合力。求几个力的合力遵循平行四边形定则。 求两个共点力的合力，用表示这两个力的线段为邻边作平行四边形，那么， 合力的大小和方向就可以用这两个邻边之间对角线表示出来。 我的问题设计：是否作用在物体上的几个力越大其合力就越大？作用效果越显 著？关于这个问题，学生有一定的基础。由上两图可见： 图a中F1、F2两个力小于图b中F1、F2两个力，但图a中两个力的合力F却大于图b中两个力的合力F。 问题启示：若某个人力资源集合中有两个人，集合（a）中两人的学历或能力较集合（b）中两个人的学历或 能力底，有无可能集合（a）整体实力较集合（b）强？ 事实上，中学生的思维活动极易受外界环境的影响，在他们感到学习的知识 点还是前面的知识点，会感到学习索然无味，尤其是心理承受负担、受到压抑时， 便处于抑制状态。相反，设计合理的问题，对知识再加工，使学生觉得很有新异， 甚至让学生积极参与、扮演角色，调动学生的主动性，是达到学生思维活跃、求 知欲和创造动机得到激发的有效手段。 [案例二]： 在介绍共振现象时，我通过引入多个事例（大桥倒塌、钟不敲自鸣及学生亲 身体验端汤从远处走来），顺势提问其中的道理？学生们一下子来了兴趣；在谈 到共振中固有振动和受迫振动的概念时，我又设计了如下问题引发学生思考：一 块架起的跳板，有人敲他一下，跳板就会振动，此振动是固有振动吗？若有人在 跳板上走动，跳板也会振动，这时呢？学生很容易从中体会到两者的区别，同时 又加深了学生对这两个概念的认识。 如讲授“机械能守恒定律”时，我尝试利用重物碰鼻学生体验激发学生探究 规律的欲望：取一个铁球作为摆球，用绳把它悬挂起来，把铁球移动到高于平衡 位置，从贴近学生鼻子处由静止放开小球，当铁球荡过去又荡回来十分靠近学生 的鼻子，却不会碰着。然后采访学生的感觉，顺势提出问题：为什么铁球荡回来 时碰不到老师鼻子？其中有什么规律吗？多数同学感到所提问题与日常生活经 验相悖，课堂气氛顿时活跃起来，在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界， 也激发学生探究规律的欲望，把枯燥无味的教学内容变得妙趣横生。 当然，在物理教学中，还有很多方法可以促进学生对物理概念的理解，比如 说：通过科学方法的教育，以建立新的概念，解决新的问题，进而逐渐掌握并利 用物理概念解决物理问题；又如：理论联系实际策略等等。 总之，在物理教学中，要认识到学生的认知特点对学习物理新知识，新概念 起着很大的推动作用。而且学生在学习物理的不同时期、不同阶段所表现出的认 知特点是各不相同的。因此，我们不仅要摸清学生原认知结构的现有水平，更要 分析清楚学生原认知结构的形成过程，只有这样才能有针对性的搞好物理概念教 学。同时，要善于处理好适应学生认知结构与能力培养的关系。如教学中多以学 生对日常生活的感知表象入手，使教学过程在适应学生原认知结构的基础上，不 断引导他们用科学的物理概念和方法改造原认知结构，使之更加科学化。随着学 生对物理的学习，其认知结构的内容在不断丰富。所以在后续教学中则可考虑根 据学生的实际，培养学生能主动改造结构的能力，从而逐步加深学生对物理概念 的理解，同时逐步提高学习能力，学会学习的方法；从真正意义上达到教学的有 效性。 [] ?《物理教学论》 阎金铎主编 广西教育出版社 ?《中学物理教育学》 张民生主编 上海教育出版社 ?《教与学原理》 刘大文编著 电子工业出版社 ?《中学物理课堂 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 的理论与实践》 乔际平主编 高等教育出版社 ?《认知教育心理学》 吴庆麟主编 上海科学技术出版社 ?《教育心理学概论》 张楚延、母庚才主编 警官教育出版社 豆丁网（DocIn）是全球优秀的C2C文档销售与分享社区。 豆丁允许用户上传包括 .pdf, .doc, .ppt, .txt 在内的数十种格式的文档文件，并 以Flash Player的形式在网页中直接展示给读者。简而言之，豆丁就如同文档版的Y outube。现在每天都有数以万计的文档会上传到豆丁，正基于此，豆丁将致力构建全 球最大的中文图书馆。 豆丁努力使世界上任何人都能够自由地发挥他们的创造力。文档资料只通过少 数、单一的出版物来传播的时代已经结束。现在，互联网给文档资料提供了世界范围 内的传播渠道，豆丁希望能够给每个独立的文档持有者利用这个新机会的方法。现在， 我们为原创人群提供安全、自由、民主、便利的文档发布与营销平台。借助豆丁，你 可以为你的文档定价，并通过豆丁发表到不同博客、论坛、联盟中，进行广泛传播， 在分享的同时获得收入回报。 豆丁致力于构建全球领先的文档发布与销售平台，面向世界范围提供便捷、安全、 专业、有效的文档营销服务。包括中国、日本、韩国、北美、欧洲等在内的豆丁全球 分站，将面向全球各地的文档拥有者和代理商提供服务，帮助他们把文档发行到世界 的每一个角落。豆丁正在全球各地建立便捷、安全、高效的支付与兑换渠道，为每一 位用户提供优质的文档交易和账务服务。 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