试卷分析.doc

试卷分析.doc 试卷分析 试卷分析的意义 考试是一个完整的教学过程中不可缺少的组成部分，是对教和学的质量的检验。考试对教学有巨大的指挥作用。社会对考试有强烈的反响。对于考试的结果，有必要进行认真地研究和分析。在试卷分析工作中，要运用考试理论和教学理论，对考试结果进行研究，促进我们对教学过程的反思，进而找到下一步工作的方向，和改进的措施。考试结果可以反馈出大量的信息，可以反映出整个教学过程的得失。例如反映出各个教学环节的一些情况，反映出学生的基础和能力的状况、反映出学生的学习特点和规律。我们在命 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的时候，有多方面的设计。考试结果可以反映命题和考试本身的一些情况，也就是测量工具、测量 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 和测量过程的情况。分析这些信息，能引起我们很多思考，可以形成一些认识，提出一些观点和建议。可以供领导决策时参考，供自己做为制定工作策略的依据，对学校老师和学生提供指导。可见，试卷分析是一件很重要的工作。 该怎样做学生的试卷分析, 对学生的试卷分析;第一，要照顾到各个学科是否均衡。对各个学科成绩应该有一个总的审视。哪科发挥正常，哪科发挥不正常;哪科是他的强项，哪科是他的弱项。几个学科均衡发展，才有高水平的成绩。 要向学生宣讲本学科的试题说明。不是讲老师设计的那一套。给学生分析，主要是指出，哪些题是容易题，哪些题是中等题，哪些题是难题。哪些题是你这个档次的学生应知应会的。即使你程度差，基础差，也要知道哪些题是你应知应会的，哪些题是你努努力可以争取会的;哪些题是对你不要求的。就是给学生把这个层次、台阶摆清楚。 第二，让学生对于自己得分和丢分的情况，进行认真的审查。得分的情况有真会的成分，也有水份。真会的，有根据、有把握确实是自己真实成绩的那个得分才算数。猜和蒙的，写上了也有分。那个不算数，还得补。还得算在查缺补漏的范围里头。丢分的情况，如果是过难的、力所不及的题，可以果断地把它排除。对于每个学生都有对他来说是过难的、力所不及的题。可以果断地放弃，暂时把它放一边。其它丢分情况，第一，查自己的缺漏。查缺补漏嘛。说是你应知应会的内容，不难也不是力所不及，但是你忽视了。这应该补上。第二，查你应得的分丢了多少。你觉得见过、做过、能做、会做，反正都写上啦。你查查这里头丢了多少。你做了的题，在卷面上是多少分，你实得多少分。可以算出，在你会做的题当中，丢了多少分。得让学生统计这个事。应得的分丢了多少，这是一个要紧的数据。对每一个同学来说，有不同的数据。通过试卷分析，让他得把这个找着。就是让他想想，还有没有继续得分的因素。就是说按自己的实际情况，努努力还能得多少分。这就找到了自己长分的生长点。 同一道题出错，不同的同学有不同的原因。都头疼，不是一样的病。必须把这个病因找到。一道题出了错，要按照解题的各个环节，顺序分解，找到是哪个环节出的错。是审题马虎，问题性质判断错了;还是是概念、规律用错了;是运算错了，还是草稿纸上全对了，往题纸上抄错了。让他找到不同的原因，有针对性的对症下药，采取措施。 第三，每个同学都能找到继续得分的因素，找到我还可以得更多一点分的感觉。帮助考生找到努力方向，并建立起信心。对低分学生也是同样的政策。找你应得的分丢了多少。让每个学生考虑在自己的基础上提高十分，怎么个提法。不是下大力气跑西四、西单买资料，礼拜天满处找补习班补课，然后再请家长。那照样上不去。就让他自己在这张卷子上，找继续得分的因素。过难的、不会的你别考虑，那不是给你做的。你就研究你能做、会做、应知、应会、应得的，可是你错了，丢了分的。要搞清楚不该丢的分是在哪儿丢的，还要找到原因，找到改进的方向，然后想办法反复强化落实。海淀的经验:小步走、多复现、快反馈、抓落实就是这个意思。务必让每一个学生找到，我还可以得更多一点分的感觉。实事证明，通过试卷分析，得30分的，能够找到可以得40分的感觉。得120分的，能够找到可以得130分的感觉。让每个同学通过试卷分析，找到我还可以得更多一点分的感觉。这个试卷分析就比较实惠。 第四条，给可以操作的帮助和具体的指导，而不是光在黑板上讲题。要指导制定下一段的整体复习计划。要指导怎么样查缺补漏。要指导系统综合，把知识的横向、纵向联系编织成网络。勾玄提要，能够少而精，掌握要点，把书越读越薄。越学脑子越清楚，而不是越学脑子越胀。还得指导学生怎么记备忘录。学习方法的指导和学习习惯的养成是一码事，需要老师不断地强化。总的指导思想，是立足于让学生正常发挥自己的水平。在自己的基础上提高，而不是从半悬空中去提高。考生之间不要盲目地攀比。不要怪罪指责、也不要吓唬那些低分考生。鼓励每个考生都立足于正常发挥自己的水平，立足于在自己的基础上得到提高。立足于把应该拿到手的分拿到手，不该丢的分不要丢，犯过的错不要一犯再犯。就是实实在在的提高。力所能及的是不该丢的分，过难的题那是该丢的分，这两笔帐不能一块算。 对学生的试卷分析当中，还应该有心理指导。这也是对学生进行指导的一个方面。心理指导有很多的方面，是一个热门话题。很多老师在这方面有很好的做法和经验 体会 针灸治疗溃疡性结肠炎昆山之路icu常用仪器的管理名人广告失败案例两会精神体会 。学生能不能集中精力正常发挥自己水平，跟心理因素大有关系。平时练得好，到时候心理上不坚强，也不能正常发挥。相反，有良好的心理品质，可以反败为胜。 学生做试卷分析以后，要有具体的措施。可以对各个知识块，或是不同的专题，加几节复习课。也可以有针对性的补一些类似的题，让学生重新做一些练习，也是查缺补漏。关键是根据需要，讲究实效。 如何写好试卷分析 在学生时代，经历了无数次的考试，而我们作为教育工作者，对考试每次都会有自己的想法，并对试卷进行分析，以下是我自己的意见，供参考。 试卷分析是每次考试结束以后教师试卷结构、学生考试状况的一种综合分析，是一种客观的教学反思行为。其中包括对教师前一阶段教的情况的反思，对学生前一阶段学的情况的反思，对本次考试的反思，同时也是对教师命题水平的反思。教师通过对试题的知识覆盖、难度、题量等特点的横向、纵向比较，及时发现试卷是否符合课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 规定，是否反映本学科特点及 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 的内在联系，是否符合学生的实际水平，对试卷编制的合理性，客观性做出正确的描述与判断。试卷分析不仅可以对试卷和考试做出恰当的评价，提高教师制卷水平，也有助于充分获得考试提供的教学反馈信息，为改进教学提供依据。 试卷分析一般要做到这样几个结合:一是教师分析与学生分析相结合。不仅教师要分析，学生也要进行试卷分析。二是“横向比较”与“纵向比较”相结合。同级部的比较，与兄弟学校比较，与以往考试的比较。三是定性分析与定量分析相结合。例如，既要计算出每道题的得失分率，也要分析得失分的原因。 一份完整的试卷分析报告应该由这样几个部分组成，即试卷评价(命题评价)，成绩统计及分析，存在的主要问题，今后的教学改进措施等。 一、试卷评价 试卷评价也称命题评价。 1、试卷有多少大类题型，各种题型所占分值比重是多少，哪些内容为考察的重点，所占分值较大, 2、命题覆盖范围分析。各种题型在教材中的章节分布，是否覆盖所有章节,有哪些章节中的内容在试卷中所占比例较大,考试内容是否超出课程标准范围，与课程标准的要求是否一致。基础知识题与基本技能题的考察是否都能够兼顾到, 3、题量大小与难易程度分析。学生在规定时间内试卷完成度是多少,是否都能在规定的时间内完成试卷内容。试卷中基本题、有一定难度题、拔高题(难度较大)所占比重是否合理，有无偏题、怪题等。 二、成绩统计及分析 成绩统计主要包括以下几个方面: 1、一分三率统计。 一分即平均分，班级平均分是多少, 三率即及格率、优分率(90以上)、低分率(30分以下)，三率计算分别是及格人数、优分率、低分人数除以班级人数乘以100%。 2、分数段统计。 最高分、最低分各是多少,各个分数段有多少人, 3、各题的得失分及在学生成绩中的体现。 每道题的得失分是多少或者说正确率是多少,各个分数段中的学生在这种题型中的得失分情况，是否带有普遍性的问题。 4、难度。 全班学生的平均分除以试卷总分就是全卷实际难度值，难度值在命题评价上又叫难度系数，小学高年级的难度系数一般设定在0.8左右。 三、存在问题 1、通过学生的考试分数，找出教学中存在的问题。 从平均分看，与平行班、与以前考试比较，如果低于正常值，或有较大差距，就要反思自己的教学水平、班级管理等方面的问题。 从一分三率可以客观看出班级学生的层次，不同学生掌握程度。如果差生人数多，教学中不够重视补差工作。如果优分人数少，说明平时提优不够。 从最高分可以看出自己教学的全面性与命题要求，与兄弟班级还有多大差距。一般来讲，在平行班级中，优秀学生的发展是比较均衡的。如果本班的最高分与其它班级相差较大，(低于5分)那就要反思自己哪些知识点、学生掌握不够，教学有疏漏之处。 从分数段，可以看出本班学生的整体状况，在各个层次上的分布情况，教师可以针对情况查漏补缺。 2、从卷面情况看，可以看出学生的具体问题。通过考试，诊断出学生学习中到底存在哪些问题，是知识的问题，还是能力的问题,是教师的问题，还是学生的问题,是教材问题，还是试卷问题,是教的问题，还是学的问题,是共性问题，还是个性问题, 从卷面的整洁度来看，可以看出学生的学习态度，学习习惯。 典型问题教师要做好记录。是共性问题还是个性问题,每一种题型从得失分看出学生问题所在。 不同的题型，诊断的功能不同，可以看出学生思考的误区。 当然，教师分析问题不能局限于一次考试中发现的问题，教师要多联系学生生活学习实际、在家在校表现情况，从中更多地看到学生的客观情况。 2、改进措施 问题找到了，就要对症下药，要制定出切实可行的改进计划。计划要有针对性，要有可操作性，能够解决问题。 四、对今后教学(学习)的建议: 1.抓好“两基”教学 A.夯实学生的化学基础知识 学生在答题时，对一些化学基础知识，如元素符号、化学式、化学方程式、文字表达准确性等方面，错误较多。这表明学生的化学基础不扎实，应引起教师高度重视，平时在教学中应注意做到稳扎稳打，通过强化识记、理解能力的培养、重复巩固等方式狠抓学生基础知识。 B强化基本技能训练 重视实验教学，注重实验探究过程的分析，着重培养学生解决问题的能力。教学中要克服注重实验讲解，忽视实际操作;注重实验验证忽视实验探究;重视实验结果，忽视实验过程描述等误区。教学中，在可行情况下，让学生亲手做实验，教师在旁指导，对于实验中出现的不同现象，引导学生分析可能的原因并进行验证，这样做，既可锻炼学生的实际操作能力，又能培养学生实事求是的科学态度，更为重要的是培养了学生分析、创新能力，极大地提高了实验课的效率。 2.联系实际，学以致用 让学生能用化学视角关注生产、生活、科技、环境等社会热点问题。教师在教学与复习时应多关注社会热点问题，然后充分挖掘教材，运用化学知识解释、提升。这样，学生会感受到身边处处有化学，学以致用，提高学习效率。 3.不断提高教师自身的素质，认真钻研《新课标标准》和《考试纲要》，教学时针对性就强，才能实现效果的最大化 4.进一步做好培优辅差工作。 在平常的教学中，面向全体，可以适当提高教学的广度和深度，以保证优生“吃好”。在作业布置中对部分学生可以降低要求，做一些基础题目让他们能得到基本分，让他们对化学学科有信心，不轻易放弃这门课。 5.重视非智力因素影响 现在学生个性较强，哪一科教师跟他们亲近一些，他们就肯多花时间学这门课。根据这种现象，教师在课后要深入学生当中同他们交流沟通，拿出表扬的武器，欣赏他们的优点，肯定他们的长处。同时，委婉的指出他们的不足，改正他们的缺点，促使他们进步。 6.复习时要精讲精练 发现问题要及时讲评，个别的要单独讲;普遍性的问题，则应在课堂上讲解，避免陷入题海战术的泥潭。 7.复习时要加强学科之间的联系 如化学与数学的联系，着重在数形结合;化学与物理的联系，着重点在不饱和溶液和饱和溶液相互转化时的密度、浮力问题;化学与生物的联系，着重点在光合作用和分解作用，以及营养素方面。 试卷分析 (一) 试卷分析是通过统计分析试题及学生的解答得分情况，达到获取教学效果信息，为加强、改进教学提供依据的目的。一份完整的试卷分析应包括以下方面的内容: 一、对试题的评价。 1、考试涉及的知识范围。 2、各类型题的数目、赋分情况。 3、试题对知识及能力的侧重情况，难易程度。 二、考试成绩分析。 1、各分数段学生人数、占总人数比例，及格率、优秀率;突出的尖子生名单。(将学生成绩输入Excel表格，用电脑处理) 2、按试题类型统计学生取得的平均分占满分的比率结果;按知识板块统计学生取得的平均分占满分的比率结果。 3、对1、2中的统计结果进行分析，定性说明学生对各部分知识的掌握情况，那些方面比较好，那些方面不足。 三、改进教学设想。根据考试成绩分析结果，有针对性地提出下一步教学中要继承那些好的方法，那些方面(或知识点)需要改进、加强，提出下一步的成绩目标。 (二) 一、试卷分析的意义 考试是一个完整的教学过程中不可缺少的组成部分，是对教和学的质量的检验。考试对教学有巨大的指挥作用。社会对考试有强烈的反响。对于考试的结果，有必要进行认真地研究和分析。在试卷分析工作中，要运用考试理论和教学理论，对考试结果进行研究，促进我们对教学过程的反思，进而找到下一步工作的方向，和改进的措施。考试结果可以反馈出大量的信息，可以反映出整个教学过程的得失。例如反映出各个教学环节的一些情况，反映出学生的基础和能力的状况、反映出学生的学习特点和规律。我们在命题的时候，有多方面的设计。考试结果可以反映命题和考试本身的一些情况，也就是测量工具、测量方法和测量过程的情况。分析这些信息，能引起我们很多思考，可以形成一些认识，提出一些观点和建议。可以供领导决策时参考，供自己做为制定工作策略的依据，对学校老师和学生提供指导。可见，试卷分析是一件很重要的工作。 另外有一种试卷分析是做试题分析。为了说明检测的结果有效，要对检测工具试题和检测过程做科学的说明。这就是试题分析。实际上每年高考以后，我们都做试题分析。每年高考试题评价会，那就是评价试题，分析试题的设计、试题的特色、试题对教学的导向，评判命题的质量。此外，教育科研中，对测试还有的特殊的要求。要研究测试的设计、测试结果或统计结果的分析，对于有效性的检验等等，单有一套理论和方法。本文讲的不是那种。 二、试卷分析的原则 第一要看对象，有针对性。不说那种千篇一律形式主义的套话。不同对象例如:局长、区长、学校领导来了，要听汇报。这是一种。面向本学科的任课老师，这又是一种。对学生，又是一种。这三种试卷分析，对象不同，内容和各方面的要求就有所不同。 第二是不搞走过场的表面文章。目的是不断地提高我们工作的科学性，有效地指导工作。 第三是要有科学的统计，定性与定量结合。光定性说一些看法、观点，没有数量的分析不行。要有科学统计的数据，定性与定量结合。 第四要深入思考有关的问题，形成观点和见解。不就事论事，不列流水帐，不上习题课。不是一道题一道题地讲怎么解题。观点和见解是来自于对一些问题的思考。对考试和试卷演变的轨迹，对学生的情况，教学的规律，都可以做一些研究，得出分析和判断。另外，结合对工作过程的回顾，对工作经验的回顾，对于工作得失的思考，在试卷分析里也可以得出一些认识。就象工厂检验一个产品，是合格、是不合格。发现有点什么毛病，就要回想生产过程，可能是哪个环节出了问题。是机械的问题，是原材料的问题，是工人操作的问题，还是管理的问题。反复思考，目的是想解决问题。 第五是要有理论的指导。所谓理论不外乎考试理论和教学理论。这两方面的理论，都说来话长。现在这方面的书挺多的。咱们由浅入深、由易到难，要掌握一点这个东西。再做试卷分析的时候，有理论指导，就可以站得高一点，也能更深入一点。如同检验产品质量，工人检验，技术员检验，工程师检验，想法的深度、广度是不一样的。 三、向领导汇报的试卷分析 给领导听和看的试卷分析，简而言之就是勾玄提要。定性的要有观点，定量的要有数据和结论。不说过程，不说细节，简明扼要，少而精。一般写出来大约二三千字，讲起来15到20分钟。你讲的越少，他听的越明白。你讲的越多，他越听不清楚。你讲的特多，他根本就不听啦。 这个试卷分析包括以下四个部分内容。 第一部分是命题说明。假如是中考、高考、会考，是上级有关部门命题。试卷分析要对它进行概括的评论:这份题怎么样。假如是本区统考，是自己命题，就要简要说明命题的整体考虑。命题说明里头还包括对试题的具体介绍。介绍题型、题量、题目的特色、设计、各种比例关系、题目的台阶、题目的难度。可以简明扼要地提炼出几句话来，说出它的特色。包括对学生能力考查的一些设计，课本题、常见题有怎样的变化。假如咱们自己出题，一模、二模或者统练，命题预计难度是多少，要有说明。而且，这个预期难度要与去年同期进行比较。这份题比去年的这份题是难、是容易、还是差不多。给领导汇报一定得有这个判断。再加上学生情况，他要估计一下今年学生的水平和今年的各项工作数据。他要这个信息。命题说明，其实就是几百字，要求把这些事概括地说清楚。 第二部分内容是考试情况。依据的材料，有三方面。一是由招办和中教科打印出来的统计表，这是一个可以依据的材料。第二个可依据的材料是咱们自己约请一些学校，统计各个题的得分失分的情况。中考、高考以后，都有试卷抽样统计。抽几百份，上千份各个考场不同的卷子，把各个小题目得分、失分的情况分别进行统计。然后归纳汇总出一个详细的得分、失分的表格和各项统计数据。第三个可依据的材料是老师座谈会的反映。老师的反映当然也包括带上来学生的反映，就是考试情况。依据这三方面材料，可以把考试情况，概略地向领导做一个汇报。汇报两个方面。一个是有多少学校参加，总人数，总平均分，及格率的数据。各个不同档次学校分数排队的情况。对领导汇报，不但可以排队，而且应该排队。把同类入学分学校互相比较，哪些学校位置属于领先的，哪些属于落后的;比较原来的基础，哪些升高了，哪些降低了;排队情况哪些正常，哪些不正常。简明扼要几句话指出发现了些什么新的情况。二是咱们自己和老师对试题的评价。跟咱们命题计划预期的对照，认为这份题的科学性、指导性怎么样。还包括总平均分、总难度(得分率)是多少。是合适,还是偏容易、偏难了。跟咱们预期的一样不一样。咱们出题把握得准 不准。这个事应该如实汇报。事实证明，老师和同学使用咱们题目以后，反映出来的意见是挺中肯的。 第三部分内容是取得成绩的原因和从考试当中发现的问题，问题就是学生掌握的知识和能力方面欠缺的地方。要本着实事求是的态度，不夸大、不缩小。抱着认真研究问题的态度。有成功的经验，您也别客气。一五一十，哪几条抓得好，水平比往年有哪些提高。咱们工作有哪些进步，学生有哪些可喜的成绩。取得这样的成绩确实不简单，都如实地汇报。反映出有哪些问题，也俱实相告。其实进行试卷分析，是个总结工作的好机会。能得出很多认识和体会。 第四部分内容是工作对策，对下一步的教学管理和指导工作的考虑。通过这场考试以后，从你这一学科或者你所负责的工作范围里，得出了一些认识。下一段工作你打算抓哪几项。领导同志要听听这个。这个对策，不要过于具体，过于零碎。比如说我们下一段搞三次讲座，第一次讲座请谁，第二次讲座请谁，讲什么，在哪个教室讲等等。不用说那个。第一说指导思想，这次考试当中发现哪个问题得抓。第二抓带有规律性的，应该制度化、形成惯例的东西。学校抓中考、高考，工作都是以学年度为周期的，什么时候该干什么都有惯例。开学该干什么，期中该干什么，期末该干什么，考前、考后该干什么。科学的、行之有效的措施要形成自动化的惯例。每个主持工作的老师也有自己的一套。通过试卷分析能够有新的认识。就是把这一套，不断地筛选，不断地完善，不断地强化，不断地更新提高。工作对策里还应有今年的特色。今年的新认识、新体会、新措施。针对今年情况，我们抓点什么。有点什么新意，有点什么改变、改进，把它指出来。我认为对领导试卷分析就这么四方面。勾玄提要，句句都是实的，都是干货。行文一句是一句，不拖泥带水。 四、对任课老师的试卷分析 对任课老师的试卷分析，写出来万字左右，讲出来大约两小时。 第一部分还是试题分析。这个试题分析就比较详细了。有的学科上午考完一模以后，下午就把老师集合起来，讲讲这个试题和评分一些要点，就是试题分析。试题分析包括命题时总的一些考虑，试题的整体设计;还包括命题计划，双向细目表。有的老师做试题分析，把双项表有意地发给老师。按我们命题的计划，把试卷分解开来对号入座，列在表里，老师一看就清楚题型、题量、试卷结构、各项比例关系。其中重要的一条是对难题、中等题、容易题要做交待。在题目设计当中，命题人认为哪些题是容易题，哪些题是中等题，哪些题是难题。还有一条要给老师们交待的，是能力考查点。命题对学生能力考查的设计都在哪里。中考、高考，是人家出题，我们就要找到在题目当中，尤其是在中低档题当中，能力考查的设计在什么地方。有要点、有模特，是很具体的考查哪方面的能力。要是咱们自己出的题，那就要给老师做个交待。要讲清在若干题目当中，咱们设计的那个机关。不在于难与不难，而在于咱们考查学生能力的设计意图，在题目上是怎么体现的。例如:理科的这道题多给了一个已知条件，没用的一个条件。就像连电路，多给了他一根导线。就这么点事，就是个干扰。那个不行的学生，认为这根导线就有用，他非得想办法给它连上不可，结果反倒错了。题目中体现命题的设计思想，得给老师交待一下。 给老师的试题分析，比给领导的那个就详细得多，也深入具体得多。但也不是上习题课，列流水帐。也不是一道题、一道题地讲怎么解。而是有观点、有见解地讲题目当中的门道。 第二部分也是考试结果。比跟领导汇报的，要增加一些内容，也要减少一些内容。给领导汇报可以涉及外区情况，跟外区进行比较。给老师讲的试卷分析，不应该涉及外区的情况，就讲咱们自己的。不点名公布本区学校的排队情况。总的说叫大家尽力而为。咱们就是拜托啦。靠老师们大家努力，共同来完成这个任务。某一些学生成绩低，尤其是高三的，原因诸多。其中一个重要的原因是高一、高二基础没打好。不完全是高三老师的责任。这个事原因挺复杂的。在老师会上点名公布排队情况副作用太大。我们不这么 做。 中考、高考有抽样，对各题的得分、丢分情况，都做详细的统计分析。我们做试卷抽样统计，一个是统计各个小题的得分率(难度系数)。还可以统计一下各个小题的标准差。统计标准差的意思是看一下分化或离散情况。咱们参加阅卷，在阅卷点也收集了大量的材料。中教科下发一个分数段的统计表，还有一个得分情况统计表。其中的总难度，可以跟咱们预期的对照。我们自己的统考统测，可以印一些统计表，事先约请几个学校统计各题的得分、丢分的情况。 对考试结果的分析，以肯定成绩为主。对成绩好的，对学校排队名次提前的老师表现出来的工作精神和业绩，要充分肯定。向老师汇报着重在于分数的得失:取得的成绩加以肯定。着重肯定从哪些题目上反映出咱们教学的成绩。比如，一些题挺难的，但是，咱们得分率挺高，这就是成绩。哪些题目、哪些地方比去年有所进展，应该肯定。 反映出的问题主要是不难的题大量丢分。尤其是要对中档题和低档题丢分的情况和丢分原因进行分析。通过多年对考试结果的分析，我们得出一个总的认识:难题得的分少，不难的题丢的分多。你可以比较一下，难题得多少分，不难的题丢多少分。说起来挺有意思。几乎每次试卷分析都不例外。这很能发人深省。着重分析不难的题，丢了多少分、怎么丢的。这是一个分析的重点。 下边列举一些从多年的试卷分析中得出的重要认识。 1(试卷的主体是中档题和低档题。无论3:5:2 ; 4:4:2 ; 或者是6:2:2 ，反正试卷中，多数题是中低档题。考试的要求主要体现在中低档题当中。试卷中多数题目是考生见过的、做过、能做、会做的。考生肯定有的可写。但是得分不得分，就拉开了距离。 2(考生的得分，主要是来自中低档题。难题的定义是得分率很低，0.3以下。难题占比例又很少。3:5:2 ，它只占20%分。卷子本身难题不多，难题又得不着分。所以在学生实得分数当中，得自难题的分数极少。可以说90%的分数是得自于不太难的题。 3(选拔考试出活题、考能力的特色，主要也体现在中低档题上。考生丢分是有原因的。考生做中低档题也丢分，不难的题也丢分，正是某些方面能力薄弱的表现。一定要弄清中低档题里头到底是怎么考能力的。要准确而迅速地解中低档题需要考生具有多方面的能力。这些能力的培养训练，必然追溯到高一、高二年级的教学工作。高中三年的工作是一个整体。高一、高二的基础是绝对不能忽视的。 4(考能力和出难题不是一回事。对学生进行能力考查和排序，主要靠中低档题。从考试目的说，选拔和区分的功能，主要是由中低档题来承担的。考试理论和考试的结果，都表明中低档题，常见题的区分功能最好。常见题和不太难的题，就是学生见过、做过、能做、会做的题，区分度很好。成绩好的学生做得好，成绩差的学生做得差，能够拉开档次。这就强化了一个认识:依据课本，立足于抓基础，不光是求新、求异。这是一个重要的的看法。然而，中低档题具体怎样考能力，其中设计的门道和训练的途径，就靠我们用试题中具体的模特做出令人信服的说明。这就是试题分析的功夫。 5(学生总分低，主要是因为中低档题的正确率低，而不是因为有那几道难题。反过来说，高水平的成绩首先来自中低档题的高正确率。无论3:5:2 ，4:4:2 ，6:2:2 ，都是中低档题占主体。中低档题得分率又比难题得分率高。中低档题得分高了，总成绩就上去了。学习优秀的学生也不例外。高水平的成绩是以中低档题的高正确率为基础的。难题仅仅属于锦上添花。难题本身就是很难，得分很少。添花也就是添一点儿。光难题做得好，中低档题净是漏洞、丢分，总成绩也上不去。提高总成绩的主攻方向 是提高中低档题的正确率。这是总复习的指导思想。 6(不同难度题目的区分功能和区分对象是不一样的。为了实现总难度0.55的要求，试卷规定了容易题、中低题、难题3:5:2的比例。容易题、中低题、难题考查知识和能力的档次不同，各自有不同的选拔功能和区分的对象。低档题主要对那些差生有达标过关、选拔区分的功能。对高分学生是不在话下，等于垫底的分，没有区分度。中档题几乎对全体考生都有区分度。高难的题目是在高分段有区分度。它的作用是对特高分的考生，准备考清华、北大的500-600分的那些考生，有一定的区分功能。普通考生对高难题目力所不及，都没有什么分，等于没有区分度。 7(难题不一定是大题。小题也可以设计成要求很高的难题。 8(难点和热点不一定是重点。高考偶而出现的那些难点，刺激性挺大。一下子能形成一个热点。大家一哄而上，街面上的资料类似题目一下子就都来了。其实那并不是重点，考不考还不一定。也许三年、五年不考;偶尔考，也没有多少分。 9(通过统计重复考过的题的得分情况，能够帮助我们端正认识，放弃猜题、押题的做法。我们过去就有过这种重复经历。一道特别新鲜的难题，这次考过不会，下次重考还不会。这就是说猜题、押题没用。要是他见过一次，下次就会，那样猜题、押题就有用。事实上，教学有它本身的规律。假如他见过一次就会，咱们的教学就好办了。那就不用咱们下那么大功夫研究，费那么大的劲抓工作了。他虽然见过一次，该不会还是不会。他没有那个能力。那是教学本身的规律决定的。培养什么能力也是得有一个过程。你看人家字写得那样漂亮，那是功夫。你没练过。告诉你怎么写，马上你还是不行。不是那么简单。解难题也是这样。你见过，不会照样不会。 给老师分析的第三方面是工作的对策: 首先强调，复习工作的和应试工作的主攻方向，就是提高中低档题的正确率。会做的题要保证作对。学生真正没见过，完全不会做的题是少数。多数题见过、做过、能做、会做，但是丢分。所以总复习的工作，应试的工作是一个过程，是学生消灭错误的过程，是提高中低档题的正确率的过程，也就是基础和能力全面提高的过程。学生其实知道那些题我会，那些题我都做完啦。但是，你问他你做得对不对，对到什么程度，他说不清楚。就得强化提高他做题的把握，正确率。写字也是这样。你会写，还要问你写的对不对，写的好不好。那一笔写得正确不正确，这个他说不上来。就是因为他还没有认真练过字。 适当降低难度，也是一个重要的指导思想。在教学工作当中，起点过高、进度过快、难度过大。师生负担过重，是个带普遍性的问题。我多次说过，主张学得少一点、学得浅一点、让他学得好点。学得少一点、学得浅一点，不是降低标准，而是为了学得好点，收到实际的效果。只有学得少一点、学得浅一点，才有可能学得好一点。适度降低难度，还是一个针对“分不等值”的对策。牵涉到教学工作、复习工作的效率和效益。因为试卷上多数是不难的和不太难的题。既然这些题丢的分挺多，要提高成绩，你只能走这个不太难的题少丢分的路。难题想要多得分，没多大油水，希望不大。主攻方向是提高中低档题的正确率，走不太难的题少丢分的路。因此训练和掌握上，就要适当降低难度，是为了学得更好一点。是用比较少的时间和精力，得到比较高的效率和效益。所谓效率，就是学生的积极学习活动的有效人数和有效时间。这个比例数要加大，效率就提高了。搞得容易点学生能积极参与，你搞得太难学生跟不上，结果课堂效率反而降低了。因为解难题的能力不是每一个学生都能达到的。你搞得过难，使很多学生力所不及，反倒受了打击。 三基落实。我认为三基落实是有一大套事，一大套章法。老师们都有一套。应该强调两点:一个是 循序渐进，一个是分类指导。这是教学本身的规律。要想三基落实，就要按着教学规律和学生认识规律，循序渐进。所谓循序是循教学规律和学生认识规律之序。分类指导，是对不同学生有不同的策略、不同的要求、不同的进度、不同的安排。我认为必须掌握这两条，没有省事的办法。省事的办法效果肯定不好。它不是能省的事。这个三基落实就不是能省的事。 关于能力培养，是多层次、多方面的，是指导工作的一个大项目。我提醒注意，培养思维能力，要先集中后发散，不要发散得太早。集中思维，是统一的要求，是掌握一类问题的共同本质，和规范化解决问题的方法。就是大家必须那么做的，是规矩。这是集中思维。发散思维是多方向、多渠道、多角度考虑问题。我说不要发散得太早，是因为发散得太早会增加学生的困惑，对必须掌握的基本内容是个干扰。你告诉小孩不能撒谎就是不能撒谎，必须强化这个。你不能同时给他讲，在什么情况下可以撒谎。你告诉他许多情况，那不就乱了吗。教育的效果全完了。高考题的特点之一就是让你出错。把高考题过早地下放到高一学生，结果往往事与愿违。 关于如何排除学生的心理障碍和思想障碍，也是个重要的方面。 给老师讲的内容里头还有进度、日程、活动安排。另外，不同类型学校，不同类型学生的不同的对策、策略，都给老师做一些交待。 有些初三、高三教研员连续抓了很多年。每年要做好几次试卷分析，想总能分析出新意来就很难。事情大同小异，弄来弄去就没词啦。我用了一个办法，年年请一位老师做高考试卷分析。而且每人只做一次，反而格外认真。他做完了，咱们再做一些补充，就可以了。当然咱们自己也不是不能做。但是，自己一个人毕竟比不上老师的集体智慧。今年请张老师做，明年请王老师做。你只要交给他，他做得非常认真。这个我采用了十多年，是一个可行的办法。 五、对学生的试卷分析 对学生的试卷分析;第一，要照顾到各个学科是否均衡。对各个学科成绩应该有一个总的审视。哪科发挥正常，哪科发挥不正常;哪科是他的强项，哪科是他的弱项。几个学科均衡发展，才有高水平的成绩。 要向学生宣讲本学科的试题说明。不是讲老师设计的那一套。给学生分析，主要是指出，哪些题是容易题，哪些题是中等题，哪些题是难题。哪些题是你这个档次的学生应知应会的。即使你程度差，基础差，也要知道哪些题是你应知应会的，哪些题是你努努力可以争取会的;哪些题是对你不要求的。就是给学生把这个层次、台阶摆清楚。 第二，让学生对于自己得分和丢分的情况，进行认真的审查。得分的情况有真会的成分，也有水份。真会的，有根据、有把握确实是自己真实成绩的那个得分才算数。猜和蒙的，写上了也有分。那个不算数，还得补。还得算在查缺补漏的范围里头。丢分的情况，如果是过难的、力所不及的题，可以果断地把它排除。对于每个学生都有对他来说是过难的、力所不及的题。可以果断地放弃，暂时把它放一边。其它丢分情况，第一，查自己的缺漏。查缺补漏嘛。说是你应知应会的内容，不难也不是力所不及，但是你忽视了。这应该补上。第二，查你应得的分丢了多少。你觉得见过、做过、能做、会做，反正都写上啦。你查查这里头丢了多少。你做了的题，在卷面上是多少分，你实得多少分。可以算出，在你会做的题当中，丢了多少分。得让学生统计这个事。应得的分丢了多少，这是一个要紧的数据。对每一个同学来说，有不同的数据。通过试卷分析，让他得把这个找着。就是让他想想，还有没有继续得分的因素。就是说按自己的实际 情况，努努力还能得多少分。这就找到了自己长分的生长点。 同一道题出错，不同的同学有不同的原因。都头疼，不是一样的病。必须把这个病因找到。一道题出了错，要按照解题的各个环节，顺序分解，找到是哪个环节出的错。是审题马虎，问题性质判断错了;还是是概念、规律用错了;是运算错了，还是草稿纸上全对了，往题纸上抄错了。让他找到不同的原因，有针对性的对症下药，采取措施。 第三，每个同学都能找到继续得分的因素，找到我还可以得更多一点分的感觉。帮助考生找到努力方向，并建立起信心。 对低分学生也是同样的政策。找你应得的分丢了多少。让每个学生考虑在自己的基础上提高十分，怎么个提法。不是下大力气跑西四、西单买资料，礼拜天满处找补习班补课，然后再请家长。那照样上不去。就让他自己在这张卷子上，找继续得分的因素。过难的、不会的你别考虑，那不是给你做的。你就研究你能做、会做、应知、应会、应得的，可是你错了，丢了分的。要搞清楚不该丢的分是在哪儿丢的，还要找到原因，找到改进的方向，然后想办法反复强化落实。海淀的经验:小步走、多复现、快反馈、抓落实就是这个意思。务必让每一个学生找到，我还可以得更多一点分的感觉。实事证明，通过试卷分析，得30分的，能够找到可以得40分的感觉。得120分的，能够找到可以得130分的感觉。让每个同学通过试卷分析，找到我还可以得更多一点分的感觉。这个试卷分析就比较实惠。 第四条，给可以操作的帮助和具体的指导，而不是光在黑板上讲题。要指导制定下一段的整体复习计划。要指导怎么样查缺补漏。要指导系统综合，把知识的横向、纵向联系编织成网络。勾玄提要，能够少而精，掌握要点，把书越读越薄。越学脑子越清楚，而不是越学脑子越胀。还得指导学生怎么记备忘录。学习方法的指导和学习习惯的养成是一码事，需要老师不断地强化。总的指导思想，是立足于让学生正常发挥自己的水平。在自己的基础上提高，而不是从半悬空中去提高。考生之间不要盲目地攀比。不要怪罪指责、也不要吓唬那些低分考生。鼓励每个考生都立足于正常发挥自己的水平，立足于在自己的基础上得到提高。立足于把应该拿到手的分拿到手，不该丢的分不要丢，犯过的错不要一犯再犯。就是实实在在的提高。力所能及的是不该丢的分，过难的题那是该丢的分，这两笔帐不能一块算。 对学生的试卷分析当中，还应该有心理指导。这也是对学生进行指导的一个方面。心理指导有很多的方面，是一个热门话题。很多老师在这方面有很好的做法和经验体会。学生能不能集中精力正常发挥自己水平，跟心理因素大有关系。平时练得好，到时候心理上不坚强，也不能正常发挥。相反，有良好的心理品质，可以反败为胜。 学生做试卷分析以后，要有具体的措施。可以对各个知识块，或是不同的专题，加几节复习课。也可以有针对性的补一些类似的题，让学生重新做一些练习，也是查缺补漏。关键是根据需要，讲究实效。