基于系统论视角的教学自我评价与教师专业发展关系初探

基于系统论视角的教学自我 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 与教师专业发展关系初探 赵萌萌(湖南科技大学 教育学院,湖南 湘潭 411201) 摘要:教师专业发展作为教育教学系统中的一个子系统，受教学自我评价等诸多因素的影响，因此，教学自我评价成为影响教师专业发展的因子之一。本文创造性的以系统论基本原理及 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 为指导思想，重点阐释教学自我评价与教师专业发展关系。 关键词:系统论;信息反馈律;教学自我评价;教师专业发展 中图分类号:G451.2文献标识码:A文章编号:1674-5884(2012)09-0007-03 教师这门职业成为专业性职业已被国际教育理论与实践界逐步认可，教师专业化发展得到相当的重视与支持。教育乃一个相对宏观的系统，教师专业发展是教育系统的重要部分，受教学自我评价等诸多因素的影响，因此，教学自我评价成为影响教师专业发展的因子之一。 一系统论视角中的教学自我评价、教师专业发展概述 1.系统论概述 系统在一般情况下被定义为:由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。美籍奥地利人、理论生物学家L.V.贝塔朗菲(L.Von.Bertalanffy)创立了科学的系统论，该理论的核心思想是系统的整体观念，认为，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。其基本原理包括:整体性原理、层次性原理、开放性原理、目的性原理等。它包含结构功能相关律、信息反馈律、竞争协同律、涨落有序律、优化演化律等基本规律。 2.自我评价及教学自我评价概述 自我评价(self-evaluation)是对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价，是自我意识的一种形式，属于自我概念的重要内容之一。自我评价不仅具有独特的自我功能，促进自我发展、自我完善、自我实现，而且具有重要的社会功能，极大地影响人与人之间的交往方式。 教学自我评价(teaching self-evaluation)是教师在进行教育教学活动中对自己的课程内容、教学目标、课堂互动以及师生关系、教学反馈等内容的认知、判断和评价，是教学过程的重要组成部分。教学自我评价既能促进教师自我发展、自我完善、自我实现，而且有助于后续教学的改进与完善，培养良好的师生关系，达成教学目的。其内容包括:(1)课程内容自我评价;(2)教学目标自我评价;(3)课堂互动自我评价;(4)个人形象自我评价;(5)师生关系自我评价;(6)教学结果反馈自我评价;(7)课程教学预期;(8)学生成长预期。 3.教师专业发展概述 1995年美国国家科学基金会推出《国家科学教育标准》，确定了教师专业发展标准，提出科学课程教师成为专业人员必须做到:“学科性”与“专业性”的统一，“通才”与“专才”的统一，理论与实践的统一，自我教育与合作学习的统一。 在国内，1993年《教师法》颁布后教师的地位得到一定程度的提高，教师专业发展日益成为教育界共同关注的话 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。国内教师专业发展经历了由“教师专业化”向“教师专业化发展”的转变，教师专业发展的模式经历了由培养“技术熟练型”向“反思性专家”的转变，这两个转变的核心都是针对教师的专业素质和能力，是以知识问题为重点的发展。其内涵主要包括:(1)教师专业课程知识;(2)教师专业教学方法与技能;(3)教师学习与自我学习能力;(4)教师的人际能力;(5)教师反思与终身成长的能力。 4.教学自我评价与教师专业发展相互关系的系统论原理解析 系统论基本原理是所有系统的共同的基本特征，也是系统方法的基本原则，是客观规律的 科学理论。教学自我评价及教师专业发展在系统论各基本原理中也有相应的理解。(1)系统整体性原理。系统是由若干要素组成的具有独立要素所没有的性质和功能的有机整体，表现出整体的性质和功能不等于各个要素性质和功能的简单叠加。教师专业性的发展作为整个教育教学系统的关键，受多方因素的制约，总的概括为内部原因和外部原因两方面。其中教学自我评价包括对师生关系的评价、教师利用资源的评价、教师自身提高、课堂教学内容的评价、教学目标的评价等贯穿于教师专业发展的每一个环节，只有在自我评价合理、正确的前提下，教师专业性才得以正常发展。教学自我评价以教师专业发展为出发点，在整体上发挥了促进教师专业课程知识、教师专业教学方法与技能、教师学习与自我学习能力、教师的人际能力、教师反思与终身成长能力的重要作用。(2)系统层次性原理。由于组成系统的各个要素存在各种差异，系统组织在地位和作用，结构和功能上表现出具有质的差异的等级秩序性即层次性。主要包括:课程内容自我评价为教师专业课程知识的提高和进一步完善提供保障;教学目标自我评价承接教师专业教学方法与技能和专业知识，为保证课程的意义及实现此种意义做铺垫;课堂互动与个人形象展示了教师在课堂中的教学风格及人格特点;师生关系体现了教师的人际能力以及自我实现;教学反馈结果自我评价是整个教学的重要组成部分，只有反馈才能发现课程结构、课程设置、课堂活动中存在的优点与不足;课程教学预期与学生成长预期是一个合格教师对其所负责的教学活动的宏观把握，指引着教学目标的一步步实现。 教学自我评价影响着课堂及其他教育教学活动中的所有内容，进而影响到教师专业发展的进程，并且各项评价与教师专业性各部分几乎存在一一对应的关系，因此系统层次性得以体现。(3)系统开放性原理。系统具有不断与外界环境进行物质，能量，信息交换的性质和功能，开放性是系统演化的前提，也是系统稳定的条件。教学自我评价各因子的划分并不代表绝对独立，教师专业发展的内涵各因子之间也不是孤立存在的，基于整体的各因子相互影响，也会受到教师专业发展系统之外的因素影响，并会发生一定的变化。如教师迫于家庭压力需要进一步深造学习，秉烛夜读长达半年之久，用于教学的教师的精力就会被迫减少，从而影响到教学质量，教师自我评价也会发生改变。(4)系统的目的性原理。系统在与环境相互作用的过程中，在一定范围内系统的发展和变化几乎不受条件和途径的影响，表现出某种趋向预定状态的特性。教学自我评价及教师专业发展的目的就是更好的完成教学目标，培养更优秀的人才，教师自身实现自我价值完成教师的使命。 教学自我评价中课程内容、教学目标、课堂互动、个人形象、师生关系、教学结果反馈、课程教学预期、学生成长预期各因子的相似性在于共同为教师专业发展提供有力支持。教师专业发展中教师专业课程知识、教师专业教学方法与技能、教师学习与自我学习能力、教师的人际能力、教师反思与终身成长的能力各项知识技能的提升必须有教学自我评价各因子的正确反馈与指导。 二基于系统论视角教学自我评价与教师专业发展存在的问题 通过查阅相关文献资料，我们发现国内教师专业发展已经引起教育界相当程度的重视，2011年以前，国内教育界在国外相关教育思潮的影响下对教师专业发展大量的研究。2011年以湖南科技大学教育科学研究院为先导的“教师专业发展联盟基地”建立，并与中小学签订合约成立“教师专业发展联盟学校”，这意味着教师专业发展向系统性、标准化迈进。“教师教学自我评价”为出发点，总结教师专业发展中尚存不足之处。 1.教学自我评价与教师专业化标准化、可行性指标欠缺 衡量一门学科是否属于科学的重要指标就是量化标准。无论是教师、教育行政部门、教育管理部门以及学校，教育量化程度不够，即可操作性不强。自我评价在心理学中属于自我概念的范畴，是个体基于客观所做出的主观评价。教师专业发展不仅包含知识培养与知识获取，还包括情感培养与情感获取。知识具有客观性，但情感具有主观性，因此，教学自我评价与 教师专业化发展主观成分的存在使得二者的标准难以确定，可行性指标难以达成。 2.教师专业发展不平衡，重知识轻情感 教师专业发展在中国重点强调的是掌握教育教学知识和技能，很少涉及教师专业发展情感的培养，教师专业情感包括教学情感、师生情感、同事情感等。能否激发学生学习动力、能否调动课堂气氛、能否增进师生之间感情等是衡量教学是否有效的重要指标，而能起到积极作用的不是课程知识本身，是教学情感，是教师对教育事业的投入程度。因此，重视教师专业发展情感培养及情感获得是重中之重。 3.教师专业发展培养周期长 教师专业发展是教师进行专业化训练并且在熟练掌握知识问题后重点培养情感的过程。教师专业发展中知识培养的过程及专业知识的获得在岗前已经做了充分的考核，但教师的情感培养及情感获得对于新教师来讲确实束手无策。情感是个调试与自我调试，自我感受的过程，因此情感的发展就存在一定的难度，也就造成了年轻教师无法在短时间内快速成长，经验丰富的教师也无法在短时间内将自己熟练优秀的教学方法传授于新教师。 4.教师自我评价客观性不强 教师是教育教学及其过程的参与者，甚至会成为指挥者、引导者，教学成果的好坏很大程度上取决于教师教学方法、教师教学水平的发挥，而情感教育中教师更会以自己的主观判断来决定教学过程，不可避免教师无法以客观公正的心态评价自己的教育教学过程。教师在进行自我评价、自我指导以及专业部门进行教师专业化培养过程中仅凭主观经验完成任务显然不利于教师专业化更好的发展。 三定位教学自我评价，促进教师专业发展的策略 教师专业发展是事物的发展过程，由低级到高级，由非专业到专业，由生疏到熟练。对于每一个教师来讲，教师专业发展的每一个阶段都是一个由量变到质变的飞跃。在跨越每个阶段的过程中，教学自我评价是最重要的。对于教师专业发展来讲，教学自我评价就一个反馈的必备途径，也只有在自我评价及时、有效、客观的情况下教师专业性才可以得到进一步提高。 1.确保教学自我评价及时性 教学中教师对课程内容的把握和理解是教学的重要成分，及时反馈、及时进行评价与自我评价可以使教师准确的意识到专业知识是否精准。反馈结果为合理，当前自我评价良好，教学就会按照原计划进行下去。反馈结果为不合理，当前自我评价欠佳，教师就要及时反思教学环节中存在的问题，教学方法是否与教学内容相匹配。如果教学自我评价不及时，在总结教学时会忽略部分细节，导致关键问题无法找到合适的解决 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。 2.确保教学自我评价有效性 所谓教学自我评价有效是:(1)课程内容自我评价;(2)教学目标自我评价;(3)课堂互动自我评价;(4)个人形象自我评价;(5)师生关系自我评价;(6)教学反馈结果自我评价;(7)课程教学预期;(8)学生成长预期各因子客观、公正，以克服教育教学中的缺点，弥补教师专业发展存在的不足为出发点。教师作为个体存在，必定存在主观能动性，正是因为主观能动性的发挥才使得教育五彩斑斓、有声有色。但教师专业的发展是个理性过程，只有教学自我评价客观公正，才能确保教师专业性顺利发展。 3.确保教学自我评价促进教师专业发展 整体观是一种全局意识，只有从宏观上把握课程内容是否合适、教学目标是否合理、课堂互动是否有效、教师个人形象能否影响学生上课的注意力等才能更好地对整个后期教学活动进行设置。因为他们关系到教师专业课程知识是否完善、教师专业教学方法与技能有效、教师学习与自我学习能力、教师的人际能力、教师反思与终身成长的能力是否最大限度的支持教育事业的发展。 4.构建良性教师专业发展模型 良性教师专业发展模型教师专业发展的基础在于教学自我评价等教学反馈环节，教师专业知识的完善、各项能力技能的提升离不开整个系统的完善，只有每个环节发挥各自独一无二的作用，各环节密切配合，形成良好的循环机制，教师专业性才得以发展。 参考文献: ,1,侯彩颖.教师反思性自我评价,D,.上海:华东师范大学,2004. ,2, 李玉华,林崇德.从教师专业化视角看我国小学教师教育发展,J,.教师教育研究,2006(5). ,3, 金陵.Blog促进教师专业发展 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ,J,.教师专业发展,2006(2). 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