认知负荷理论与英语阅读认知负荷研究[权威资料]

认知负荷理论与英语阅读认知负荷研究[权威资料] 认知负荷理论与英语阅读认知负荷研究 摘 要:本文阐述了认知负荷理论，并将认知负荷理论应用于英语阅读。分析了造成英语阅读中认知负荷过重的因素:词汇量的缺乏、语法知识薄弱、篇章知识的缺乏和背景知识的欠缺，为减轻英语阅读过程中的认知负荷具有一定的启示作用。 关键词:认知负荷;认知负荷理论;英语阅读 “认知负荷理论”由澳大利亚心理学家J.Sweller提出。其基本观点是:在人的信息加工系统中，短时记忆和长时记忆各司其职。其中，短时记忆是一种工作记忆，在整个信息加工系统中处于支配地位，工作记忆负责对当前材料进行认知加工，并将信息转换成编码的形式储存在长时记忆中。但由于工作记忆的容量有限，当信息任务要求的容量超出了工作记忆所能加工的信息容量，学习就会变得无效。基于认知负荷理论的原理，可以看出，在英语阅读的过程中，当工作记忆要完成阅读中的信息加工等认知任务，就要耗费一定的心里资源，当完成阅读任务所需要的心理资源的数量超出工作记忆的容量时，就会导致认知负荷过重，出现阅读障碍。 阅读是英语学习的重要方面，在大多数大学英语考试中，阅读的比重非常大，对能否通过考试有着很大的决定作用。而阅读恰恰成为成为很多学生感到非常棘手的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 之一。他们对阅读比较普遍的感受是:阅读速度慢，时间不够用;读不懂，不能把握文章的整体意义;读了下句，忘了上句„„ 以上这些现象，从认知负荷的角度来解释，就是典型的由认知负荷过重导致的阅读障碍。导致英语阅读中认知负荷过重主要有以下四个原因: 首先，缺乏词汇量。词汇量是阅读的基础，没有一定的词汇量，就无法准确完整地理解句子乃至文章的意思。也就是说，如果在一篇阅读材料中，如果生词量超过一定的限度，就会导致较强的认知负荷，即为了理解某个或者某些词而耗费了较多的心里资，这不仅消耗了读者的注意力和精 力，浪费了时间，而且当生词量过大时就会造成认知负荷过重而导致阅读理解的中断和失败。因此，词汇量是阅读的前提和基础。只有扎扎实实地积累词汇，打下坚实的基础，才能获得阅读能力的提升。 其次，语法知识薄弱。这在阅读中集中 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现在长难句的理解上。语法就像一条线，可以通过不同的方式，将词汇串联起来，形成句子，表达不同的意思。如果没有掌握这条线，即使认识句子里的词，也难于理解句子的意思。近些 年，英语教学改革倡导语法的应用教学，反对填鸭式的教 学，由此，许多老师和学生忽视了系统的语法学习的重要 性。其实，改革不是为了削弱语法学习，相反，是更高效地进行语法学习。只有熟悉地掌握了遣词造句的规则，才能正确理解句子的意思。反之，就会在句子理解上消耗过多的心里资源而导致没有更多的能量去加工其他信息。 例如:In Europe，where forestry is ecologically more advanced，the non-commercial tree species are recognized as members of native forest community，to be preserved as such，within reason. 要想准确的翻译这个句子，首先就要正确的认识和分析句子的语法结构。本句的主体是 “the noncommercial tree species are recognized as members of the native forest community”，其中，“are recognized”是被动语 态。句子开头where 引导的从句是一个定语从句，用来修饰Europe。所以，此句可以翻译为:欧洲的林业从生态上讲较为先进，它把没有成为商业化对象的树种视为原始森林群落的成员而适当地加以保护。 再次，缺乏一定的语篇知识。语篇，简单地说，就是将整个语篇作为整体把握，而不是分析其“支言片语”。它强调的是语篇的整体形式和内容，从整个语境分析语言运用形式。总之，语篇不仅仅包括语言知识本身，也包括语用知识、认知知识、目的语文化背景知识等。 例如，许多学生在阅读材料时，读的过程中能理解每句话的意思，读完之后就忘记了整篇文章讲的是什么。这就是缺乏一定的语篇知识，没有具备语篇加工处理的能力，不能在短时间内厘清作者的主要观点和行文思路。又如，还有些学生只能理解“文章”却不能“欣赏”文章，词语的感情色彩，作者的言外之意，所用的修辞 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，都不能理解和体会。这些都是因缺乏语篇知识导致认知负荷过重，从而造成阅读失败的现象。 最后，缺乏背景知识。背景知识对理解阅读材料十分重要，尤其是涉及特定时代和历史背景的阅读材料。没有相应的背景知识，即使掌握了词汇、语法和语篇知识，也无法正确理解阅读材料的意义。相应的背景知识的缺乏就会导致阅读过程中认知负荷过重，从而造成理解障碍。 以《大学体验英语》第三册第8单元的课文Return from the Cage为例，文中就有许多句子需要背景知识的支撑才能理解。 例如: The home of a young nurse sticks out in my mind. A few miles away from the stable in Bethlehem where Christ is said to have been born， her house came under attack by Israeli tanks and was completely burned. 在以上两句中，要想理解作者的真正意图，必须要对Bethlehem(伯利恒)，Christ(基督耶稣)及Christ出生的故事有所了解。Bethlehem是基督耶稣出生的地方，基督耶稣是上帝的儿子，充满着大爱。而恰恰就是在基督耶稣出生 地方的不远处，护士的家被炮火夷为平地。作者在这里，用充满反讽的手法，深刻地揭露战争的残酷性，进而强烈地谴责了战争的发动者和帮凶。 又如，My mind would drift to the refugee camp in Bethlehem， and to 3-year-old Marianna， my delightful ex-neighbor. Marianna has never seen a green lawn in her life and has never seen a squirrel. 同样，要想很好地理解这句话，就要了解整篇文章的社会和时代背景，了解巴以冲突，了解难民营。三岁的 Marianna本该有一个美好的童年，就是因为巴以战争，使她沦为难民，居住在难民营中，行动失去自由。所以对于松鼠、草坪这类普通人司空见惯的东西，她却从没见过。当作者重获自由，看到松鼠和草坪时，不由得心生感慨。想起自己的前邻居Marianna，想起依然处在战火中巴勒斯坦平民。 总之，要提高阅读效率，就要减轻阅读过程中的认知负荷，注意词汇、语法、语篇和背景知识的学习，提高英语综合运用能力。 参考文献 [1]常欣，王沛.认知负荷理论在 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 中的应用及其启示[J].心理科学，2005，(15);1115-1119. [2]莫雷，邹艳春，金素萍.材料模式与认知负荷对小学生类比学习的影响.心理科学，2003，23(4):385-389. [3]赖日生，曾晓青，陈美荣.从认知负荷理论看教学设计[J].江西教育学院学报， 2005， (1):52-55. [4]刘连娣.认知负荷理论及其在外语教学设计中的应用[J].语言教学与研究，2006(2):73-79. 作者简介 张严秋(1980-)，女，吉林珲春人，长春大学公共外语教研部讲师，硕士，主要从事语言文学研究。李伟(1978- )，男，吉林人，长春大学公共外语教研部，讲师，硕士，主要从事应用语言学研究。 本文系吉林省教育厅人文社会科学“十二五”规划项目(吉教科文合字[2013]第578号)信息技术条件下大学英语自主听说教学模式的研究 研究成果 本文系吉林省教育科学“十二五”规划2013年度一般规划课题(批准号为GH13076)中国式英语对大学英语写作教学的影响及对策研究 研究成果 文档资料:认知负荷理论与英语阅读认知负荷研究 完整下载 完整阅读 全文下载 全文阅读 免费阅读及下载 感谢你的阅读和下载 *资源、信息来源于网络。本文若侵犯了您的权益，请留言或者发站内信息。我将尽快删除。*