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第3页:小学三年级估算能力策略研究问卷调查设计一、问题的提出(一)研究背景 当今世界许多国家已经把估算教学列入到小学数学教材中，2000年美国教学课程
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中要求全体学生应学会在计算时进行估算，养成对数值做判断的习惯。在我国，教育部2001年制订的《全日制义务教育课程标准》中便明确指出要重视口算，加强估算，提倡算法多样化。《标准》对估算教学提出了明确的要求，如在第一、二学段中分别提出: 结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。 能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程。 初步调查显示，当前许多学生的估算意识欠缺，估算能力普遍较差。教师对估算能力的认识，尤其是对学生的估算能力中存在的问题缺少系统、深入的探索与研究。 长期的数学教学实践中，我们忽视了估算的能力，而将小学生计算能力偏窄地理解为精确计算能力，估算能力没有取得它在小学数学教育中应有的地位。于是在这种数学教育观念下，小学生计算能力就走向 为了计算而计算的极端 。因此，现在有必要重新全面.科学地理解小学生计算能力，重视培养和加强小学生估算能力。研究意义 估算作为一种重要的数学能力，近年来逐渐受到国际数学教育界 的重视。《新课标》对估算的要求提出了明确的落实点，指出:要重视培养学生的估算习惯和能力，并把原选学的估算内容作为必要的内容。教材正式引入一些有关估算的教学内容，这在我国小学教材历史上还是第一次，因此，提高估算能力的研究势在必行。在现代社会中，估算能力是社会生活的需要，是衡量人们计算能力的一个重要标准。如美国对估算要求是较高的，他们认为:估算用得多，当要精确计算时，可以用计算器。估算是一种生活技能，和我们的生活息息相关,在日常生活中，我们经常会用到估算。如:班级组织春游，需要准备
多少钱呢,体育馆能容纳多少名观众?这篇文章大约有多少个字,这些水果我们可以吃几天?类似的问题有很多，回答这些问题都需要用到估算。据统计，平时我们应用估算与精确计算的比例为3?1。而在我们的教学时，估算相对于精确计算的例却少得可怜，太过于要求学生得出准确的数，甚至教师在教学估算时先让学生得到准确数再来估算，因为当题目中出现估算时，每个学生都有自己的
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，这时候是一件比较头疼的事情。而事实上，培养学生估算的教学并不要求学生得出同一个 标准 答案，而是得出一个离准确较近的数，也是一个开放性的题目，它可以培养学生拥有自己的思维方式，同时可以将估算很好地运用于生活。熟练地掌握估算技巧不仅可以方便我们的生活。除此之外，估算还有以下几个方面的作用:1.估算有利于培养学生的数感。2.估算有助于培养学生的思维能力。3.估算可以使学生及时发现错误。4.估算有助于调动学生学习的积极性。二、概念界定及表述关键词的界定
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