论小学英语初始学习阶段口语能力的培养策略
论小学英语初始学习阶段口语能力的培养策略 摘 要:众所周知,说是小学生英语学习听,说,读,写四项基本技能中最直接、最常用的交流方式。可传统教育模式下的很多学生,能读会写，但到生活实际中往往出现口语表达与交际能力的缺失。这就是所谓的“哑巴英语”。因此，在课堂教学中,如何在小学英语的初始阶段培养其口语能力，显得十分重要。通过适当的策略可以有效地促进小学生口语能力的提升。
关键词:英语学习;初始阶段;口语能力
一、创造轻松、愉悦的口语表达氛围
为了有效地培养学生的英语口语能力，让学生会说、善说、乐说，教师在平时教学中应注意以下三点:
(一)创设情境以激发兴趣
兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。
(二)用英语组织教学实现语言熏陶
在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。
(三)建立和谐的师生关系
和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学民主，宽松的
语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造这种氛围的成功与否主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。
二、培养学生养成主动用英语交际的习惯
英语课堂教学实践中，我们发现一部分同学不但课后不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为小学初始阶段词汇量不足而不敢用英语来表达自己，还有的则因为经常被教师忽视，而没有机会说英语。对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。
三、营造日常语言学习环境
(一)起英文名
教师可让学生每人只做一张写有自己英文名字的卡片，上课前摆放在桌子上，上课时教师叫学生，学生叫学生都只叫其英文名字，这样学生潜移默化地掌握了常用的英文人名和写法，同时也锻炼了说话能力。
(二)坚持值日生
报告
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制度
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或小演讲
坚持值日生报告制度或小演讲，给每个学生都提供了均等的开口说英语的机会。尽管开始时学生要在课前作充分的准备，甚至查阅资料、
书
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写材料，背诵等。
(三)增强视听模拟条件
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全
部做到。而农村小学设备落后。在这种情况下，可运用录音手段来移植情景，形象生动地再现有关对话的时空。
(四)唱英文歌，形成轻松愉快的气氛
凡是教材上有的歌曲我们都学唱，学生在没有掌握多少英语的情况下，就能唱出一句句有难度的英语歌，这无疑给学生增添了无限乐趣和成就感，增强了求知欲。因此，在英语教学中把音乐与英语融为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。
(五)看图说话 提高口语能力
图片是英语教学中常用的直观教具，在教学中，根据句型、课文和练习内容，利用一些教学图片或自己制作的简易图片等，用英语进行讲述，启发学生边观察图片，边听教师讲述基本内容;之后也可请同学进行讲述。这样不仅锻炼了学生听和说能力，也培养了学生的发散思维.
(六)设计游戏情景，复习巩固对话内容
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为初始学习阶段的学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使他们乐而好学。
(七)扮演角色中进行对话训练
对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师可设计一系列具体的题目范围让学生练习
听说。而对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中人物，练习课文对话内容。
(八)课外学习中的应用
教师根据小学生英语初始学习阶段的特点，精心组织口语交流及多种课外活动，营造英语学习的环境与氛围。
四、注重
总结
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反思，完善提高英语口语教学策略
气氛压抑。学习 以下口语教学中存在的问题特别值得思考。第一,
者不积极参与课堂口语表达，特别是中高年级同学，担心出错，受批评，失面子。第二，无话要说。一方面话题过于空泛，让学生无话可说;另一方面话题的难度过大，超出了英语初始学习阶段的学生的认知水平和口语语料的储备。第三，不平等的参与。在以往课堂教学中，经常是“少数学生撑场面，多数学生当听众”。第四，英语听、说、读、写技能发展不平衡。口语训练与听、读、写技能的训练不能有机结合。第五，口语实践空间陕小，口语训练形式枯燥单一。
对小学英语教师而言，不断地总结教学的得失和进行教学反思不仅是改进和调整英语口语教学策略的重要途径，也是教师自身专业化发展的需要。
五、完善口语评价体系
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