[管理]构建高效课堂阶段总结
“构建高效课堂”语文课改实验阶段总结
一、关于构建高效课堂的几点思考
1、“高效”指的是什么,
一是在课堂上学生能够获得更多的知识和技能;二是能够开发学生的思维，帮助学生形成一定的学习能力;三是能让学生获得科学的学习
方法
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，增强学生的探究精神;四是帮助学生逐步养成终身学习的能力;最关键的 “高效” 就是让学生从能学逐步过渡到会学。
“能学”就是指学生的自信心得到增强，有了成功的体验和感悟;“会学”就是指学生在老师的引导帮助下，具备一定的自学能力，养成科学的学习方法，具有强烈的求知欲望和顽强的探究精神。
2、教师应该给自己怎样定位,
教师是学生学习的合作者、组织者、引领者，还是学生学习的拐杖和扶手，使学生可以随时利用的学习资源、是活字典。
3、学生的学习资源包括哪些,
一是教科
书
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，二是教辅参考用书，三是阅读辅导用书，四是网上资源，五是关系资源，六是社区资源，七是教师资源，八是同学资源。
二、构建高效课堂的条件
高效课堂不是分组讨论与学习成果展示这个
表
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面形式所能全部代表的，它是学生自我学习、合作探究的成果结晶，是学习由课外向课内的延伸，课堂是师生共建的成果展示平台，良好的学习氛围、将合作探究不断引向深化，使学生的学习体验更加真切，思维愈发明晰，智慧的火花频频闪现，但是“高效课堂”需要一定的条件作保证。
1、教师应具备高超的组织能力
教师应像一个节目主持人那样收放自如，随时调控教室的学习场面，让学生激情奔放、兴趣盎然、活力四现，一次次将平凡琐碎的学习推向高潮。
2、建立亲密和谐的师生关系
教师亲切的面容、高尚的心灵、渊博的知识、风趣幽默的语言、民主平等的学生观是亲密和谐的师生关系的重要保证。“严、爱”两把尺，把把不能松，站在学生的立场上，用学生的眼光去观察、体会、思考了解，只有倾听学生的心声，才能走进学生的心里，才能建立亲密和谐的师生关系。
3、根据学情备课是高效的关键
经常会听到这样的说法:“学生学习底子太差，根本就没有探究意识，不会进行探究。”在我看来、这是因为教师设置的问
题
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太大，没有梯度、没有切割点，学生感到茫然，几乎是无从下手。就像要做一部机器，一下子把问题摆在学生面前，学生就会无所适从。但是你如果把机器分成几个甚至十几个零件，要求学
生逐个做出来。学生就会按照要求进行
设计
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制作，一个一个地完成，一步一步地接近成功。
三、“25-15”高效课堂的教学模式
1、宗旨:先学后导、合作探究、问题评价。
2、教学环节:
?问题导学，自我探究(2分钟)。学生通过“问题导学单”，温习与本节课相关知识，了解新概念，自学教材进行浅层感悟。教师通过导学单中呈现的问题，让学生处于一种“欲懂不得，欲罢不能”的境界，为进一步学习预先作好知识、思想、心理储备。
?预习反馈，激发热情，营造氛围(3分钟)。上课时教师让学生在展示中反馈预习情况，征集预习中发现的疑难问题，全面掌握学生预习情况。
?展示“问题生成单”，分组合作学习、共同探究，实现教学目标突破与深化，这是课堂教学的关键(20分钟)。“问题探讨单”上所展示的问题，一些是老师预设的，一些是学生在导学时生成的，这些问题应该在难度上有梯度，要趣味性、直观性比较强，便于学生通过动手、作图设计、观察测量、相互比较就能完成。切记:问题太大太难，缺乏针对性，都会使学生是去探究的兴趣，降低学习热情，难以达到预期目的。
?问题测评，应用实践，当堂检测，争取达标(10分钟)。
?小结所学知识(5分钟)。
四、存在问题与困惑
1、面对应试教育的挑战，“高效课堂”该如何迎战,学生获取知识的渠道有多种，有直接体验获取，有间接获取。直接获取费时费力，间接获取就不同了。学生可以通过教师的讲解在短时间内获取大量的知识。打个比方:要作一盘菜，直接体验就是让他自己尝试摸索、掌握这盘菜的正确做法;间接体验就是给他一本菜谱让他知道许多菜肴的制作方法。虽说后者获取的信息量远远大于前者，但后者因为缺少实践，始终无法发现其中的奥秘，但这也不失为一条通往应试教育的捷径。
2、学生说上课全听懂了，下课后却什么都不知道。为什么会出现这种现象,这种教学模式面向所有学生，但真正参与其中的只是部分学生，最多不过50%，另外的50%是一个无法控制的群体，对于这些学生来说、这样的课堂并不是高效课堂。
3、学生在学习成果展示中，不可避免地会出现差错和偏失。教师的指正往往会将课堂带入拖时，给人的感觉就是课堂量大事多，教学任务难以完成。
4、实行“一案三单”，教师的备课量很大，查找资料、设计问题，耗时费工，困难重重～
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