麦子和麦种
馒头、麦子和麦种，你给学生选什么,
淄川杨寨中心小学 高名杰
“生本教育”如何搞,百思不解～突发奇想～随手写来～与君共商。
有人会使用电脑～有人会修理电脑～有人会制造电脑～有人会研发电脑……人的水平有高低之分。教师的
教案
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也可以分出等级～请看三名教师
设计
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的《乘法的交换律、结合律》教案吧。
“馒头级”教案
一、谈话引入:
出示课本情景图～说说从图上你懂得了什么,
二、教学例1,例题略,
1、出示问题:负责挖坑的一共有多少人,思考:该怎样列式计算, 2、生回答～师板书:4×25=100,人, 或 25×4=100,人, 3、思考:两个算式间有什么关系,4×25 , , 25×4 4、讨论得出:两个因数交换位置～积不变。这叫做乘法交换律。 5、你能用自己喜欢的方式来表示乘法交换律吗,
6、比较加法和乘法的交换律～你发现了什么,
三、教学例2:,例题略,
1、出示问题:一共要浇多少桶水,
2、思考:该怎样列式计算,生回答～师板书,
,25×5,×2 或 25×,5×2,
3、思考:两个算式间有什么关系,,25×5,×2, ,25×,5×2, 4、请你再举出几个这样的例子。从这些算式中～你发现了什么, 5、讨论得出:三个数相乘～先乘前两个数～或者先乘后两个数～积不变。这叫做乘法结合律。
6、你能用自己喜欢的方式来表示乘法结合律吗,
7、比较加法和乘法的结合律～你发现了什么,
四、巩固练习:练习六1、2、3、4。
五、课堂小结:乘法交换律和结合律的灵活应用。
“麦子级”教案
一、 谈话引入:
1、加法运算因为运用了交换律、结合律使得计算更加简便了～那么乘法运算行不行呢,请你分别举例看一看。
学生自行探究——同位交流——学生汇报。
2、明确目标:这节课我们就来研究乘法交换律、结合律
二、学习乘法交换律、结合律
1、出示例题1--------学生试做,25×4=4×25,------说一说什么是乘法交换律。,同位互说,
你能用自己喜欢的方式来表示乘法交换律吗,
2、同法教学例题2乘法结合律。,25×5,×2=25×,5×2,
3、课堂应用:请你来当小老师～给小明出一道连乘计算题～使他能够运用我们刚刚学到的知识来计算。
,学生自行出题,,例:373×25×4,
谁是合格小老师:
你在出题时是怎么想的,,组内交流,——,同位互换互做,
如果老师将“373×25×4”中的“25”改为“50”～你最想干什么,,将“4”改为“2”,, 改为“125”呢,
4、学生自行阅读课本内容～对所学知识进行梳理。
三、巩固练习:练习六1、2、3、4。
四:拓展环节:减法、除法有没有交换律、结合律呢,学生自行验证～得出结论---没有。那么有没有简便算法呢,试做下面两题～看谁能够自己
总结
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出减法、除法的简便计算方法。
895-156-44= 860?5?2=
“种子级”教案
一、设疑激趣
出示口算题:2×4×8×5×25×125= 177×2×4×25×2= 5×3×4×25×2= ……,表扬做得又快又对的学生,
师:能够在这么短的时间内做对所有的题真不简单～一定有技巧: 二:探究计算技巧
1、出示:47×2×5 看到这道题～你产生了什么灵感,
2、能把你的发现说一说吗,怎样用字母表示呢,
3、学生自行阅读课本内容～对所学知识进行梳理。
三、巩固练习:练习六1、2、3、4。
四、拓展环节。截至现在～我们研究了加法、乘法的运算定律～你还想研究什么,,减法、除法有没有交换律、结合律,学生自行验证～得出结论---没有, 那么有没有简便算法呢,试做下面两题～看谁能够自己总结出减法、除法的简便计算方法。
895-156-44 860?5?2
以上三个教案设计都有一个共同的目的:让学生学习乘法交换律、结合律。但是教学模式却大不相同。
“馒头教案”——照本宣科～只是将课本上的内容转移到了黑板上～自始至终都在沿袭着“先教后学”的教学理念～看似“水到渠成”～特别适合“教师的教”～似乎也特别适合“学生的学”。但是～这只是适合学生进行“当下的学”～而不利
促进学生“今后的学”～虽然能让学生掌握“知识点“～却不能激发学生对该学科的学习兴趣和持续探究知识的欲望。这个教案～就其技术含量,或曰“含金量”,而言～就好比老师把馒头蒸好了让学生吃,更有甚者是教师“把馒头掰碎了喂学生”,～我们称之为“馒头教案”。
“麦子教案”——上课伊始就通过回忆旧知识让学生产生探究新知识的兴趣～进而通过试做例题～独立学习了新知识～然后在教师的引导下～运用新知识来当小老师。教师尤其强调了“你在出题时是怎么想的,”这个环节～符合小学生富有“表现欲”的心理特征。最后～因势利导～通过“拓展”这个环节让学生来进一步研究减法、除法的简便运算规律。整个教学环节～环环相扣～处处体现出了“先学后教”、“以学生为主体”、“以自主探究为核心”的教学理念～是真正的水到渠成。这就好比老师只是把麦子给了学生～让学生自己蒸馒头吃～我们称之为“麦子教案”。
“种子教案”——上课伊始则是直接将难度较大的一组题目展示出来让学生做～让学生通过做题产生出了一种“人人心中有～个个难说清”的“愤悱”状态～激发出了学生心灵深处那种及其强烈的探究欲望——“沸腾的岩浆在学生的头脑中积聚起了喷发的力量”～如何找到“喷发口”呢,教师适时出示47×2×5～让学生带着“强烈的探究欲望”开始了新知识的探究过程。这尚且不是最精彩的。更妙的的是～这个时候学生的学习具有极其明确的“目标指向性”～是“带着问题”在学习～是“先做后学、先学后教、以学定教、不教而学”～又有强烈的探究欲望做动力～真是目标明、动力足。在“拓展环节”的设计上～这个教案比第二个教案更加加大了学生自主学习的力度。这就好比老师只是把种子给了学生～让学生自己种麦子、磨面粉、蒸馒头吃～我们称之为“种子教案”。
三个教案～三种模式～体现了三种水平～更是不同教学思想的pk。到底孰优孰劣～不言而喻。至于后两个教案哪个更好～这就要看我们的学生水平如何了。学生自学水平不高～我们就可以选用“麦子教案”～教师适当“放手”,等学生自学水平高了～我们就可以选用“种子教案”～加大“放手”的力度。这样学生越学越快乐～老师越教越轻松～两全齐美～何乐不为,
窃以为掬到了“生本教育”大海中的浪花一朵。
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