江苏省义务教育阶段校长专业发展现状研究[权威资料]

江苏省义务教育阶段校长专业发展现状研究[权威资料] 江苏省义务教育阶段校长专业发展现状研究 摘要:江苏省义务教育阶段学校校长队伍具有学历起点高、职后培训机会多、专业成长自主性强等特点。推进江苏省义务教育阶段校长专业发展进程，深化校长队伍建设，应从明确校长专业化与校长专业发展的不同内涵入手，围绕校长专业发展标准开发培训课程，加大校长培训力度和效度，创设多元职后培育模式，结合终身学习机制，培育新时期的卓越校长。 关键词:义务教育;校长专业发展;调查研究 G47 文献标志码:A 1673-9094(2016)01A-0042-05 进入21世纪，教育界对“教师专业化”的关注持续升温，“校长专业化”继而成为教育理论与实践领域关注的重要话 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。十几年来，随着教师教育理念的确立，教育界已普遍认识到，提高基础教育质量必须像重视教师专业发展那样重视校长专业发展。2013年2月4日，为贯彻党的十八大精神，落实教育规划纲要和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》(国发〔2012〕41号)，构建教师队伍建设标准体系，建设高素质义务教育学校校长队伍，教育部研究制定了《义务教育学校校长专业标准》，对义务教育学校合格校长的专业素质提出了基本要求，为制定义务教育学校校长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准提供了重要依据。在从“教育大省”迈向“教育强省”、全面实现现代化的进程中，江苏省校长队伍特别是义务教育阶段校长群体在基础教育课程改革和教育质量提升等方面已经发挥并正在发挥着巨大的作用。可以说近年来江苏省义务教育阶段校长队伍建设取得了长足进展。但是，校长群体专业发展现状的相关研究却是凤毛麟角，难以为义务教育阶段校长队伍专业发展提供理论支撑。因此，本文围绕江苏省义务教育阶段校长队伍 建设与发展的现状展开调查研究，探求江苏省义务教育阶段学校校长专业发展的有效路径。 一、 专业化与专业发展 专业化首先是一个过程。它是一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、获得相应专业地位的过程，也就是指某种职业从非专业性职业或者半专业性职业变成专业性职业的过程。换句话来讲，一种职业从非专业走向专业需要经历一个明显的变化过程，其中最为关键的一环是专业标准的确立。某种职业要称得上专业，必须符合专业的以下特征:长期的专业训练;完善的知识体系;系统的伦理规范;明确的从业标准;严格的资格限制;具有专业上的自主性;较高的社会声誉和经济地位;具有发展成熟的专业组织。[1]校长作为学校发展的领头人，其职业特征和要求与教师有着显著的不同。教师专业发展标准并不适用于校长专业发展要求。校长职业的专业化至少应包含以下几层意思:第一，有完备的校长专业教育体系(培训体系);第二，有完善的知识体系作为校长从业的依据;第三，建立起系统的伦理规范以约束校长的管理行为;第四，有明确的校长从业标准和要求;第五，进入校长行业有严格的资格限制;第六，校长具有专业上的自主性;第七，校长拥有较高的社会声誉和经济地位;第八，已经建立起校长自己的专业组织并且发展成熟。[2]校长队伍建设特别是专业化的实现有其自身的独特之处。一方面校长队伍建设和专业化依赖于政府对其在职业资格、选聘条件、考核评估、薪酬待遇、级别晋升、专业组织等方面的宏观管理;另一方面也依赖于资格 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 、聘任制度、评估制度、薪酬制度、晋升制度等制度保障。换句话说，校长职业的专业化不仅仅是校长个人职业生涯发展的内在诉求，更是由政府主动的制度性导向行动。 专业发展与专业化不同，它是指校长内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，主要体现在校长个人知识、理念、能力等方面的发展与自我更新。所谓“内在专业结 构”[3]，主要指专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等素养的构成情况。而“自我更新”可以说是校长专业发展的基本特征之一，它伴随校长职业发展的整个过程，覆盖校长专业发展的每一个环节。只有将自己的专业发展过程作为反思的对象，不断地在实践工作中进行总结、反思，才能保证专业发展的有效实现。与此同时，校长还必须成为自身专业发展的主人，因为一个人内在专业结构的演进和丰富，离不开个人的自主学习。校长拥有个人专业发展的自主权，同时也实行专业发展的自我管理，并且能够自觉地在日常管理生活中开展自我学习。长此以往，伴随职业发展的不断专业化，以及内在专业结构的不断调整，校长自我设定的专业发展目标才能不断得以调整以适应教育发展的变动性以及时代的新要求。 二、江苏省义务教育阶段校长专业发展现状 义务教育阶段校长专业发展现状如何,校长培训专门机构如何为校长专业发展搭建有力平台,如何进一步推进全省义务教育学校校长专业发展工作,如何通过提升校长专业发展水平促进义务教育水平的整体提高,为了深入了解江苏省义务教育学校校长队伍建设和专业发展现状，分析影响校长专业发展的因素，探讨推进校长专业发展的有效路径，我们通过选点抽样和无记名方式，对参加全省中小学校长培训班的155名小学和初中校长进行了问卷调查，收回有效问卷155分，有效率达100%。参与本次问卷调查的小学和初中校长所在学校以普通学校为主，且农村学校更多一些，也包含市级示范学校和省级示范学校。小学地区学校分布较为均匀，初中地区农村学校最多，有41所，城镇学校为19所，城市学校为13所。 (一)江苏省义务教育阶段校长专业发展概况 为了更加全面地展现和把握江苏省义务教育阶段校长专业发展的总体情况，我们依据江苏省教育厅提供的《中小学校长基本情况普查表》中的相关数据进行了处理和分析。 由于该普查表所提供的数据为几年前所统计，与现在的实际数据可能存在一定的出入，且表中有小部分(小于1%)校长的个人信息不完整或是有误，可能导致最终的统计数据和分析结果与实际情况产生偏差。但总体而言，我们还是能够从中看到江苏省义务教育学校校长专业发展的基本情况。 1.江苏省义务教育学校正职校长的学历情况 江苏省共有正职小学校长4316人，其中本科以上学历有51人，本科以下学历有1314人，本科学历者2951人。就整体而言，苏南小学校长的学历高于苏北和苏中小学校长，本科以上学历的南京、苏州与镇江三市就有28人，占全省的一半以上。本科以下学历者，苏北占的比例最高，徐州、宿迁、连云港、盐城市和淮阴市分别是50.99%、39.04%、30.00%、26.97%、26.92%，其次是苏中地区。 江苏省共有正职初中校长2081人，其中本科以上学历的64人，本科以下学历的202人，本科学历者1815人。从整体来看，苏南初中校长的学历高于苏北和苏中小学校长，本科以上学历的，南京、无锡、苏州与镇江明显高于苏北和苏中地区。本科以下学历的比例，苏北和苏中地区明显高于苏南地区。 总体来看，江苏省义务教育阶段校长学历普遍较高，正职校长以本科学历为主，并有一百多人拥有研究生学历。可以说，高学历背景为江苏省义务教育阶段校长队伍建设提供了稳固的专业知识基础，也为校长终身学习和专业发展提供了有力保障。 2.江苏省义务教育学校正职校长近年来参加各级各类培训情况 近三年来，江苏省小学正职校长共参加县级以上各类培训总计10235人次。平均每人参加培训2.3次。其中，国家级培训共计1401人次，省级培训共计2427人次，市级培训共计2835人次。 从参加各级培训地区差异来看，参加过国家级培训的校长以无锡最高，超过60%，常州超过50%，泰州超过40%， 苏州、南通、连云港、镇江和宿迁超过30%，其余各市均在30%以下;参加过省级培训的，超过70%的有常州市，超过60%的有南通、苏州、无锡、连云港、镇江和泰州，超过50%的有淮安、泰州与宿迁，南京、徐州和盐城在50%以下。参加过地市级培训的，南通与常州超过90%，镇江与泰州超过80%，连云港超过70%，南京、无锡、苏州、扬州与宿迁超过60%，淮安与盐城超过50%，徐州最低，不足50%。参加过区县级培训的，南京、常州、苏州与南通超过90%，无锡、淮安、镇江、泰州与宿迁超过80%，徐州、连云港与扬州超过70%，盐城最低，不足70%。 从初中校长接受各级培训的情况来看，接受过国家级培训的初中校长768人，占全省校长的36.91%;接受过省级培训的初中校长1352人，占全省校长的64.97%;接受过地市级培训的初中校长1581人，占全省校长的75.97%%;接受过区县级培训的初中校长1765人，占全省校长的84.81%。从各市来看，接受过国家级培训的，泰州超过60%，无锡、常州与连云港超过50%，苏州与镇江超过40%，宿迁超过30%，其余各市在30%以下;接受过省级培训的，连云港超过80%，苏州、镇江、泰州与宿迁超过70%，无锡、常州、淮安、盐城与扬州超过60%，其余各市均在60%以下;接受过地市级培训的，常州、南通与泰州超过90%，徐州最低，为60.37%;接受过区县级培训的，南京、苏州与南通超过90%，徐州为64.07%。 (二)问卷调查结果及分析 1.关于最高学历和原始学历 从问卷调查的结果来看，参与调查的校长的原始学历总体水平不高，以大专和中专为主，其中专科占44%、中专占48%，加起来共占92%，本科毕业的校长较少，只占7%。而从最高学历来看，样本中拥有本科学历者已经占到93%，是初始学历7%的13.5倍，同时，还有5%的校长最高学历为硕士，专科学历的只剩1%。说明就学历而言，绝大多数校长重视学 历进修，工作中通过不断的在职学习等多种途径提升了自己的学历水平和业务能力。 2.关于专业技术职务 从问卷调查的结果来看，53%的人初任校长时的专业技术职务是中小学中级教师，占到一半以上。其次是中小学高级教师，占38%，另外还有8%的人在初级职称时就担任了校长一职。经对比可见，通过校长职位的学习和锻炼，他们中已经有83%取得了中小学高级职称，甚至还有一人取得了中小学正高级职称。 3.关于普通话和英语水平 从调查结果可以看出，绝大部分校长都有普通话等级证书，其中111人为二级乙等水平，30人为二级甲等水平，另有10人达到一级水平。这说明，一方面普通话等级证书作为目前教师职称评定中的重要指标之一，已经引起了校长和教师的足够重视，并将其作为自身专业素养的重要内容加以学习，有效提高了校长队伍的普通话水平。另一方面也说明江苏省继续教育学校校长群体的普通话水平较高。从英语水平来看，107位校长表示只能掌握简单口语(总人数的71.3%)，达到大学四级水平的有23人，达到六级和熟练精通英语水平的分别只有2人和4人，此外，还有19人(总人数的12.6%)处于不懂英语的水平。这说明校长们的英语水平普遍不高，有待进一步提高。 4.关于荣誉成果与研究成果 经任职前后对比可见，从学科类荣誉成果的数量来看，特级教师类并无变化，仍然是4人，占总人数的2.7%;市学科带头人人数增加了11人，增幅达7%;而市优青和区县学科带头人都出现了减少。其原因可能是部分校长担任行政职务后，多忙于行政业务，对学科业务发展有所影响。但从调查的结果可以看出，校长群体中的绝大多数在任职前已经具有了相当优秀的专业基础，有101人拥有区县学科带头人称号，占到了65.16%。在回答个人发展的最重要原因时，82%的 人认为成功主要还是靠自我奋斗;有16%的人认为是领导重视，7.3%的人选择了机遇降临。由此可见，在对职业发展与个人成就的归因问题上，绝大多数校长认为关键取决于个人努力和奋斗。这说明，自主性的充分发挥以及学习的主动性是校长专业发展的关键影响因素之一。 从个人科研成果和主持课题研究级别的统计数据来看，共有128位校长拥有个人教科研成果，占总人数的85.3%，其中国家级3个、省级54个、市级53个、区级18个。此外，校长参与课题研究比例也较高，占82.7%的校长主持过课题研究，其中还包括了3个国家级课题。说明江苏省义务教育学校校长重视教科研工作，愿意主持或参与课题研究工作，并且能够取得较丰硕的研究成果。在参与调查的校长中，出版1本个人专著的有5人;出版2本、4本、5本个人专著的各有1人;共有8人(总人数的5.3%)出版了16本专著。在核心期刊上发表1篇文章的有14人，发表2篇文章的有12人，发表3篇文章的有9人，发表4篇文章的有8人，发表5篇文章的有3人，发表6篇文章的有1人，发表12篇之多的有1人，共有48人(总人数的32%)在核心期刊上发表了130篇文章，平均每人0.87篇。可见，尽管校长重视科研工作，并有主持科研项目的工作经历，但从科研成果的数量和质量来看，江苏省义务教育学校校长科研素养总体水平还有待进一步提高。 5.担任校长职务前后参与培训情况 对比表1、表2，可以看出义务教育学校校长任职后所参与的继续教育，除管理类培训略有增加外，学科类培训、德育类培训和心理类培训参与数都略有降低。参与省级以上培训的人数有所增加，说明任职后参加高层次培训的机会有所增加。总体而言，江苏省义务教育阶段校长参与培训的机会还是比较多的，平均每人每年都会有2-3次参加各类培训的机会。 三、推进江苏省义务教育阶段校长专业发展的可能路径 校长作为一个职业群体，其专业水平的高低直接影响到学校整体的发展。“一个好校长就是一所好学校”已成为人们的共识。面对社会经济的发展和人民对优质教育的期盼，校长队伍如何由“经验”走向“科学”，从“长官”走向“专家”，一直是人们所关注的教育热点问题。[4]近年来，对校长的认识已经发生了巨大的变化，校长不再被看做只是针对现状执行上层政策的被动管理者，而是要有意识、有能力主动澄清自己的立场和价值观，并且带领学校教师一起规划学校的发展。可以说，今天的环境对校长队伍建设和专业发展都提出了更高的时代要求。笔者依据以上对江苏省义务教育学校校长特别是正职校长队伍学历起点高、职后培训机会多、专业成长自主性强、科研水平总体不高等特点，提出进一步促进校长专业发展的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 与途径。 (一)围绕校长专业发展标准，加大校长培训力度和效度，开发多元职后培育模式 现阶段，我国大陆地区中小学校长在职培训分为提高培训和骨干校长高级研修两种形式。提高培训是面向在职校长进行的以学习新知识、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流办学经验为主要内容的培训;骨干校长高级研修是对富有办学经验并具有一定理论修养和研究能力的校长进行的旨在培养学校教育教学和管理专家的培训。在职培训是提高中小学校长专业素质的重要途径，参加培训是校长在自我专业发展意识指导下主动促进自身专业发展的有效方式。另外，为提高校长专业培训的质量，加强对培训机构和培训教师队伍的建设与管理，建立培训机构认证制度、培训教师认证制度是促进校长专业发展亟待研究的项目。[5] 为了能够有效改善当前校长队伍建设与发展中培训模式单一的问题，首先要将校长专业标准和任职资格标准作为校长培养、准入、培训、考核等工作的重要依据，提高校长 专业化水平。其次，根据江苏省义务教育学校校长队伍建设与发展的实际情况制定培养 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，根据校长职业发展需要，科学制定招生 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，有的放矢地培养高层次中小学校长。第三，结合时代发展新要求，创新校长培养模式，建立高等学校与地方政府、中小学联合培养校长的新机制。鼓励综合性大学优秀毕业生从事校长职业。第四，重视科研能力和素养的培养和提高。整体而言，江苏省义务教育学校正职校长中具有研究生学历的校长所占比例不高，这在一定程度上阻碍了校长对专业发展的自我认识和眼界的提升。因此，应在校长职后培训中加大对校长问题意识和研究能力的培养，提升校长队伍的总体科研水平，培养校长从实践中发现问题、通过研究解决问题的能力。 (二)结合终身学习机制，培育卓越的创新型校长 面对新的环境和更高的时代要求，校长专业发展的有效推进迫在眉睫。能否为校长专业发展创设一种理想的环境直接影响着校长队伍建设的水平。首先，要转变观念，认清校长专业发展是校长终身学习的重要内容，是校长职业成熟与专业能力提升的内在动力。其次，将终身学习贯穿校长职业生涯规划与学校管理实践，通过专业发展学习建设有效领导和学习型团体。第三，努力构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的中小学校长教育体系。校长作为学校的主要领导者，是学校的神经中枢，办好一所学校关键在校长。为了培养造就高端校长人才，应大力实施中小学名校长培养工程，探索现代学校制度，落实和扩大学校办学自主权，支持校长在实践中大胆探索，创新管理思想、管理模式和管理方法，形成管理特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。 参考文献: [1][2]褚宏启，贾继娥.我国校长专业标准:背景、结构与前景[J].中国教育学刊，2013(7). [3]鲍东明.校长走向职业化or走向专业化[N].中国教 育报，2004-02-10. [4]杨海燕.中小学校长专业发展的影响因素[J].教育 理论与实践，2003(3). [5]龙登丽，付甫剑.民族地区中学校长专业发展现状 的差异性研究[J].西南大学学报，2007(3). 责任编辑:丁伟红 Current Situation Survey of Headmasters' Professional Development in Jiangsu Compulsory Education HAN Yi-feng (Jiangsu No. 2 Normal College， Nanjing 210013， China) Abstract: Jiangsu compulsory educational headmasters are characterized with higher diploma， more post-service training opportunities， and stronger autonomy of professional development. Promotion of their professional development and staff improvement should start from the clarifying of the different connotations between headmasters' professionalization and their professional development， develop training courses according to some criteria， strengthen the extent and validity of training， and create diversified post-service nurturing modes with lifelong learning system for excellent headmasters. Keywords: compulsory education; headmaster professional development; survey 文档资料:江苏省义务教育阶段校长专业发展现状研究 完整下载 完整阅读 全文 下载 全文阅读 免费阅读及下载 阅读相关文档:“好项目”视野下的美国职前教师教育问题研究 新平民教育基础教育的价值取向转换与校本实践探索 “乌托邦”式学校的实践及比较研究 汉英复合词中意象图式的正负参数对比分析 “我”的世界,另一番风景 大数据成智能交通发展新引擎 翻译理论的革新语用学的引入 《训诂方法新探》释读札记三则 “有木有木有”的变异使用 “不就”的词汇化与主观性 英汉诗歌音韵比较研究 试析商务汉语学习词典的实用性 网络流行语“X奴”的语义分析 现代汉语词类划分标准研究评述 近20年对外汉语虚词教学研究综述 目的论指导下的日中影视字幕翻译策略研究 马来语和汉语的语言禁忌比较研究 黄廖本《现代汉语》 感谢你的阅读和下载 *资源、信息来源于网络。本文若侵犯了您的权益，请留言或者发站内信息。我将尽快删除。*