20世纪中国发展心理学的历史轨迹

20世纪中国发展心理学历史轨迹 心理学作为一门独立的科学是从冯特1879年建立了第一个心理学实验室开始的,而发展心理学作为心理学重要分支学科,其历史轨迹经历了儿童心理学到毕生发展心理学的转变。1882年普莱尔出版的《儿童心理》标志儿童心理学的诞生,但主要以儿童作为研究对象,忽略了成人的相关研究。直到美国心理学家1930年,何林渥斯《发展心理学概论》,1935年古迪纳夫人《发展心理学》,1957年。美国《心理学年鉴》采用“发展心理学”作为章的名称,从此开始了毕生发展心理学的研究。西方发展心理学从《儿童心理》到《心理学年鉴》以“发展心理学”文章标题经历近百年的演变发展。 那么中国发展心理学的历史有多长?刘范认为“它既很年轻,又非常古老”。由于缺乏使心理学成为一门独立的科学条件,因此中国心理学主要是由西方心理学传入的,逐步形成和发展起来。 1.简要介绍西方心理学传入中国的历史演变过程。 1.1明代末期(16世纪末至17世纪初)西方心理学思想传入中国。海上新航路的开辟,西方传教士将西方宗教学和哲学的一些书籍观点带如中国,其中包含了西方古代和中世纪的心理学思想。最古老的一本书是著名传教士利玛窦(跟心理学有关的)(Mathew Ricci,1552—1610,意大利人,1583年来华)于1595年用中文撰写的《西国记法》,全书六篇。用西方识记法学系汉字,并强调脑的作用。但这种心理学思想缺乏科学性的,比较粗略的。 1.2.西方哲学心理学和科学心理学传入中国 清代末期和中华民国初期(19世纪末至20世纪初),西方心理学传入中国有两条渠道,一是直接传入,一是通过日本间接传入。 当时的半封建半殖民地的中国,在沿海地区的“教会学校”将中国牧师派往美国等地学习心理学,颜永京翻译了第一部美国海文著的心理学(Joseph Haven 《Mental Philosophy》),汉译书名为《心灵学》,于1889出版上本。而海文的著作中主要沿用康德关于心理现象的划分认识、情感和意志。这一时期西方心理学还处于哲学思辨当中。而在中开设最终的心理学课程的是1876年山东登州文会馆(教会学校)。而“心理学”这一词是从日本引入,由日本人西周在翻译海文著作时采用的译法。康有为的《日本书目志》时,在中国首次出现汉译“心理学” 西方的科学心理学(或新心理学)传入中国是从20世纪初,清政府的教育制度开始,要求学堂开设心理课程。这一时期,因“明治维新”而崛起的日本在教育制度方面较为发达,清政府效仿,并采用日本心理学教师和教科书。京师大学堂师范馆服部宇之吉,他是到中国来的第一位日本心理学教师。王国维(1877—1927)直接翻丹麦海甫定著的《心理学概论》于1907年首次出版,论述了心理学的对象及 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 等问题后,分述了知识的心理学、感情的心理学和意志的心理学,明确提出“心理学必须是一门独立的学科,而不可成为哲学的一部分”。 蔡元培(1868—1904)对西方科学心理学在中国的发展也起到推动作用,师从冯特,提出推动了心理系和心理研究所的设立,重视物理、生理方法研究心理问题。 1912年民国时期,陈大齐(1886—1983,北京大学心理学、哲学教授)于1918年出版《心理学大纲》,这是中国自编的最早的大学丛书,在1917年设立了中国第一个心理学实验室,主要介绍冯特等国外心理学家的研究内容。 3.中国科学心理学的早期发展 中国“五四”运动前后,在“科学与民主”的口号下,科学文化有了发展,一些学者到国外留学,回国后从事心理学教学与研究,虽然也译注国外心理学的著作以介绍西方科学心理学内容,但开始在大学开始建立心理系和心理学研究机构以及心理学学术组织进行多种形式的学术交流和创办心理学刊物1920年南京高等师范学校教育科建立了中国第一个心理系,并与北京高等师范学校同在这一年建立了心理学实验室,随后一些大学相继建立心理学系。 1921年成立了最早的中华心理学会。 1922年1月,中华心理学会会刊《心理》杂志出版,这是中国第一种心理学杂志。其内容涉及心理学的各个领域,但政局动荡,经费困难停刊。 伴随着科学心理学在中国的发展,作为中国发展心理学学科发展萌芽期的儿童心理学也开始科学化的进程。1925年陈鹤琴著《儿童心理之研究》,这是中国心理学者最早以观察实验研究儿童心理的著作。西方发展心理学经历了从儿童心理学到毕生发展心理学的发展演变,而发展心理学在中国的发展也经历相同的历史过程。 在时间上主要分为两个阶段,建国前(1925—1949)与建国后(1949—2000 年)。 儿童心理学研究儿童心理发展规律的科学,年龄阶段是(0-18、19岁)人从出生(新生儿)到成熟 (青年初期)的整个阶段,毕生发展心理学研究的对象是指研究个体心理发生发展的规律,即研究由出生到老死这一阶段心理发生发展规律和各年龄阶段的心理特征。 2.发展心理学在中国 2.1中国发展心理学萌芽期 (一)中国古代的发展观点 关于个体心理发展观的出现却在中国古代就已有论述。第一个用发展的观点来分析心理现象的学者是春秋时期的伟大思想家和教育家孔子。其主要发展和教育观点,一直影响着人们对于个体成长发展的看法。 中国古代发展观点主要集中在“先天与后天关系”、“发展的年龄特征”、“个体差异”、“早期教育对发展的重要性”阐述上。 (1)先天和后天的关系是思考发展的必要前提,孔子提出:“性相近也,习相远也。”《论语.阳货》。认为,人的发展更多受到后天的影响,人的先天禀赋差不多,但因为后天学习的结果,其习性就不同。 荀子(313一238B.C.)继承和发展了孔子的思想,认为人的人的发展是后天自然形成。他明确区分了“性”和“伪”。性是人先天具有的认识能力,并具有情感色彩。伪是后天影响人的各种因素。 (2)孔子最早提出人类心理随着年龄而发展的观点,认为它 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现为少、壮、老三个阶段。并将其一生发展分为不同时期:“三十而立、四十不惑、五十知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲,不逾矩。《论语.为政》。这种划分比较简单,但也体现了个体发展的规律。 因为持有这种发展阶段的观点,古代思想家、教育家孟子提出“循序渐进”的教育观点。 (3)同时孔子“个别差异”教育观也体现了发展的思想:“唯上智与下愚不移”《论语.阳货》。只有上等的聪明人与下等的愚笨的人是不可改变性情的,在发展中存在了“超常”与“落后”的不同个体,在一般发展中有差异。因此强调 教育要“因材施教”。 4.强调教育与发展的辩证关系:“学而不思则罔,思而不学则殆。”只有通过教育,让学生学习知识,而不去思辨、消化形成自己的思想,就是茫茫然的;只是通过思考,而不学习知识,无法形成自己的观点,心智也不能发展。所以,教育对于发展很关键。 孔子以后各个年代都有学者提出关于发展的思想,但更多局限于思想体系的建立,而非以观察和实验等近代科学方法为基础进行系统的心理发展规律的研究,因此缺乏科学性和客观性。 (二)中国近代发展心理学(以儿童心理学为主) 科学心理学的建立与近代科学的发展密不可分,而近代中国的科学发展是在鸦片战争后,由西方输入;而近代的中国心理学在是本世纪初开始形成,也是由西方引进而来。因此这一时期发展心理学学科的发展也主要介绍西方的观点,这种介绍主要体现在关于儿童心理学著作的翻译,但从1900-1920期间译著也较少,其中主要有艾华编写的《儿童心理学纲要》,陈大齐翻译了德国人高五柏的《儿童心理学》。很少有自己的独立研究。缺乏研究心理发展的土壤,从事心理学的科研人员少,因此更多是重复验证国外的研究,(研究机构)。 中国第一个做发展心理学研究是陈鹤琴,利用日记追踪法记录其孩子的身体,动作、语言的发展情况。黄翼对儿童神话故事和绘画进行了研究。 此外,一些量表的翻译与修订,用于发展心理学研究(陆志伟和吴天敏修订西蒙—比奈量表)。而在20年代初期,南京高等师范学校、北京大学、清华大学相继成立心理学系,1921年成立中华心理学会。 中国儿童心理学的开拓者陈鹤琴,中国现代儿童心理学家、教育家,对中国儿童心理学的贡献主要有上下两册的《儿童心理之研究》,吸纳国外研究成果,并以中国儿童为研究对象,利用照片展示了其孩子的发展过程。此外他注重心理与教育的结合,1925年,《家庭教育》。提出了101条教育原则,帮助家长和教师正确地施教。 黄翼,中国现代儿童心理学家。撰写了著作和 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 ,如1942年,《儿童心理学》。1936年,《神仙故事与儿童心理》;1935年,论文《幼儿心理健康个案》。黄翼是个有判断力的学者,虽然师从格赛尔,但不接受成熟论的思想。并不因为