开展英语故事阅读活动,培养小学生英语阅读习惯和阅读能力

开展英语故事阅读活动 培养小学英语阅读习惯与阅读能力 广东省广州番禺区市桥实验小学      关锦 内容摘要：阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，教师从小学阶段就应该有意识培养学生的英语阅读习惯和能力，我校自开展故事阅读在儿童英语学习中的运用的课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 研究已2年。在研究过程中，我们发现以下问题：学生在阅读中没有养成良好的阅读习惯；在阅读过程中遇到生词不敢自己尝试读出单词；阅读时不能够根据上下文猜测单词的意思，对于一词多意的单词不能够准确判断单词在句中的语义；不能够灵活地运用句型，在阅读理解方面不能够得心应手。通过研究与实验，我们有以下体会：培养低年段学生阅读习惯，图文并现，帮助学生形成初步的阅读意识；利用多元智能理论，帮助中低年级学生掌握单词拼读规律；对中高年段学生进行必要的词汇学习方法与阅读策略的指导，为提高高年级学生阅读能力做准备；运用三段教学法，指导学生阅读策略，帮助学生形成良好的阅读习惯；培养良好习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度；运用多种形式激发学生阅读兴趣。 关键词： 故事阅读    阅读习惯    阅读策略 开展英语故事阅读活动 培养小学英语阅读习惯与阅读能力 英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的后继学习和发展打下良好的基础。 阅读教学论认为阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动的在其语言知识和背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的复杂过程，是学习者综合语言运用能力的体现。从小学阶段开始教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。但是小学生由于刚刚开始学习英语，受所学知识内容的局限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的终身学习的发展。因此我校英语教研组开展了英语故事阅读在儿童英语学习的运用与研究的课题实验。 一、发现问题： 在教学过程中，根据了解和观察，我们发现目前学生在阅读方面存在以下问题和不足： 1. 学生没有良好的阅读习惯。学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成良好的阅读习惯。 2．在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。 3．学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。 4．随着学习内容的增加，学生进一步反映出在灵活运用句型方面的缺陷。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。由于学生不能灵活地运用句型，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。 二、行动 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ： 基于对以上问题的分析，我们决定针对不同年级的学生进行制定有层次、有侧重的方案： 一年级 通过多种教学活动，培养学生认读单词的习惯。 二、三年级 教授学生字母在单词中的读音及常见的单词拼读规律，使学生掌握方法，培养学生自己拼读单词的习惯和能力。 三、四年级 对学生进行必要的词汇学习方法与阅读策略的指导，培养学生阅读兴趣。 五、六年级 对学生进行阅读策略的指导以及训练，培养学生良好的阅读习惯。     根据各年段教学内容的不同，我们有侧重点地选出与教学内容相关的阅读材料供学生阅读，要求各年级定时间 定阅读主题，切实保障学生周周有阅读文章的主题。 一、二年级 每周进行2次以上的有声故事阅读：如观看英语卡通故事，听英语歌曲，读英语小诗等，帮助学生形成初步的阅读意识。 三、四年级 每周阅读短小的配图英语故事，并学会积累新单词和新句。着重培养学生通过单词的拼写规律认读及记忆新的单词 五、六年级 每天阅读一个英语故事。在老师的指导下，逐渐掌握一定的阅读技巧，加快阅读速度，形成良好的阅读习惯。     三、研究过程及结果分析： (一)培养好的阅读习惯，帮助学生形成初步的阅读意识。 一年级学生刚刚入学，英语知识极为有限。在开展阅读活动期间，教师采用多种方式增强对学生的认读训练。比如在学习单词时教师每节课都将单词板书于黑板上，并贴上相应的图片，使学生在头脑中逐步将单词的音、形和义联系起来。又如，学习小诗时，在学生刚接触小诗时或已经能够熟练掌握小诗之后，教师有意识的让学生看着书读一读。此外，教师还可以设计一些让学生看单词做事情的活动，看单词画图画，将单词与图片连线等，培养学生初步的阅读习惯。 经过一个学期的训练，学生有了初步的认读意识。一年级有近 l/2 的学生自己在家跟读录音复习英语时，能够打开书边看边读了并自觉完成录音作业。同时教师在板书单词时，有近 2/3 的学生能够迅速读出单词，这为进一步的阅读打下了初步的基础。 (二)帮助中低年段学生掌握单词拼读规律。 多年来教师一直在坚持不懈的进行按照读音规律拼读单词的语音教学，但是学生在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，仍然不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。这说明我们的语音教学并没有被学生完全掌握，也远没有形成学生自觉的学习技巧。 二、三年级学生是学习字母的起始年级，在字母教学的同时，我们融入了phonic 教学方法及自然拼音法。，通过 phonic 教学方法的学习，学生不再是学一个忘一个了，每个孩子都可以找到最符合他的方式帮助记忆。经过两年的研究，学生通过phonic 教学方法基本掌握了一定的单词拼读规律，能够在教师的引导下拼读符合规律的单词。并且在发音不够准确的时候，通过老师的动作提示，能够自觉纠正发音。现在很多孩子能够根据拼读规律自己拼读单词了，更为可贵的是，学生 对于没有学过的单词，不再是一味地等待了，而是敢于大胆的拼读了。“授之以鱼不如授之以渔”！教给学生方法是最为重要的。 (三)运用三段式的阅读教学法，指导高年级学生阅读策略，帮助学生形成良好的阅读习惯。 英语阅读是非常复杂的心理认知活动，它要求学生利用已知的背景知识对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推理等。阅读理解的过程是主动的思维活动，是积极的理解、接受书面信息的交际过程。由于学生没有掌握科学的阅读方法和技巧，所以没有阅读兴趣，因此小学高年级应侧重对学生阅读策略的培养及训练。按照任务型教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，我们将阅读教学分为以下三个阶段： 第一阶段：读前活动：(Pre-reading)在这一阶段教师通常要适当介绍讲解与本课有关的背景知识，背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等。适当介绍背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对将要阅读的内容有一定了解，激发学生阅读的欲望。同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。 第二阶段：读中活动：(While-reading)在这一阶段，我们除了要帮助学生理解所要阅读的文段的内容外，更主要的时要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。在行动研究中，我们主要训练学生跳读能力(scanning)、略读能力(skimming)、查读能力等。在这一阶段的教学中我们发现，学生的阅读效果与阅读策略的使用密切相关，选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要。把阅读策略的训练细化到每一次阅读活动中，明确每一个阶段的教学目的和应完成的教学任务，使每一次阅读都对学生有帮助。在学生阅读过程中，教师有目的的指导学生从短文中检索信息，猜词悟义，完成理解练习。结合学生所反映出的在句型转换方面的缺陷，教师在教学中通过各种教学活动，引导学生用不同的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达方法表述相同的意思，并用不同的人称转述信息，从而锻炼学生句型转换的能力，为学生进一步理解阅读材料提供了有力地支持。 第三阶段：读后活动：(After-reading)读后提问是对学生的加深文章印象的高级阶段，即在学生摄取语篇主要内容的基础上，教师提出一些判断性、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，启发学生深层次的思维，设置一些开放性问题，为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会。为学生提供多种反馈形式，让学生根据自己的特长，选择自己喜欢的方式进行展示，能够有效的激发学生进一步阅读的兴趣。 培养学生英语阅读能力，是个复杂的过程，兴趣是动力，通过培养学生的阅读兴趣，给与学生阅读技巧的指导，培养学生良好的阅读习惯，学生的阅读能力一定会逐步提高的。 四、提高学生故事阅读能力的策略指导 1、纠正学生不良的阅读习惯，提高学生的阅读速度。 阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志，在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯，掌握阅读技巧。我们认真分析了学生的阅读行为习惯，找出学生阅读方法的误区，针对学生不良的阅读习惯，我们在研究过程中不断纠正学生的这些不良的阅读习惯，并指导学生运用正确的方法进行阅读，以提高阅读的速度和质量。 2、运用多种形式激发学生阅读兴趣。 苏联教育家柯罗廖夫说过“有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性几乎增加一倍”。各年龄段的孩子都对故事非常感兴趣，故事不仅能吸引学生进入学习情景，也符合学生以形象思维为主的心理特点。因此我们在常规教学和课外活动中都充分利用故事的这一特点，采取多种活动形式，激发学生的阅读兴趣。同时，为了激励学生对英语阅读的兴趣，我们开展了一系列的英语课外活动，如每学期开展校园英语手抄报比赛、成立“童心英语社团”、开展“每周英语”等兴趣活动，让学生在轻松的学习环境中提高综合运用语言的能力。 新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 倡导建立激发学生学习兴趣和促进学生自主学习能力发展的评价体系。在课题研究过程中，我们充分发挥了评价的激励性作用，为学生提供展示的舞台，激发学生阅读兴趣，帮助学生形成明确的学习目的和学习动机，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。 【参考文献】： 1．《英语课程标准》，北京师范大学出版社； 2．潘海燕 ，“英语阅读笫略与阅读理解相关研究”，《中小学英语教学与研究》 3．钱珍娣，“中学英语词汇教学中存在的问题及其对第”，《中小学英语教学与研究》 4．岑张潮，“刍议培养初中英语阅读能力的策略”，《中小学英语教学与研究》