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中高级程度留学生汉语四字格成语习得与教学.doc

中高级程度留学生汉语四字格成语习得与教学

下肢漃寞
2017-11-15 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《中高级程度留学生汉语四字格成语习得与教学doc》,可适用于综合领域

中高级程度留学生汉语四字格成语习得与教学新西兰留学机构#wl印尼高级水平华人学生汉语成语学习偏误分析姓名:班级:汉语国际教育班学号:得分:评阅人:摘要:成语是汉语作为第二语言教学中高级阶段的重点和难点。印尼本科四年级华人学生成语学习的偏误类型分为误代、误加、遗漏和杂糅四类产生偏误的原因主要有词汇知识前摄干扰教材和教学误导成语认知难度高学生的成语知识磨损和句法竞争等。关键词:汉语成语偏误释义一、引言成语是汉语第二语言高级阶段学习的重要内容之一。汉语成语语义和句法功能较为复杂文化内涵丰富是第二语言学习的一大难点。汉语第二语言教学界关于成语的教学研究不少(如刘艳平潘先军P王P若江P杨晓黎P杨玉玲P张永芳周小兵、程燕)但针对在海外环境中学习成语的研究很少。关于印尼学生学成语的论文仅见一篇。洪慧大(P)比较了汉语和印尼语成语的异同探讨了印尼学生学汉语成语的困难。洪指出印尼语的成语没有固定的格式汉语成语大多为四字格两种语言的部分成语意义相同但形式不同。印尼学生学习汉语成语的困难在于:不了解汉语成语的形式特征不了解成语的原义和比喻义不知道成语的用法等。但洪对学生学习汉语成语的偏误没有深入分析未能提出有效的教学策略。本研究着重探讨以下三个问题:高级阶段的印尼华人学生学习四字格成语的整体效果怎样,出现的偏误有哪些类型和来源,可采用哪些教学对策,调查对象为印尼亚洲国际友好学院(以下简称“亚院”)四年级的汉语言专业本科生。亚院是一所以汉语本科教学为主的高校有学生多人在印尼具有代表性。学生大一到大四都开设大量的语言技能课程包括综合、阅读、听说、写作大三、大四还开设现代汉语、对外汉语教学概论等选修课程。调查对象已经学过三年半汉语。调查材料为本科四年级使用的综合课教材《发展汉语》精读课本中的成语。我们将四年级学的篇课文中的个成语按教学时间先后顺序编号。分为四组为了保证每组成语学习时至调查时的时间段大致相等我们将序号为、、、的整数倍的成语分别编为一组每组个词见附录一。请学生用这些成语造句学生不清楚成语的用法则注明可不造句。试卷分为两个部分。第一部分为学生信息包括姓名、HSK考试成绩、第一语言。第二部分是成语以及造句说明要求不查词典和其他工具书。调查对象充分配合。为了争取学生支持笔者从两个方面回报他们:第一认真地向他们反馈造句的正误情况并帮助改正错误第二付给每位交回答卷的学生印尼盾作为酬金(折合人民币约元)。另外学生都在上笔者讲授的《汉语教学概论》课师生之间建立了友好的关系。学生乐于按要求做造句作业。共发放试卷份。造句作业均让学生带回家完成一星期后回收和普通作业一样可以代表学生平时学习的情况。研究者批阅试卷后将偏误句用红笔圈出请学生写出自己想表达的内容以便了解他们的表达意图。再一次回收试卷留待分析。回收答卷份有效卷份共获得有效句句学生注明不清楚用法的成语有词次。正确句有句占有效句总数的如果将学生因不清楚成语用法而未造句的词次也算入调查的总数正确率则下降为。例如:()这世界上有什么事不可能,什么奇闻怪事都有你何必大惊小怪呢,()比塞(赛)还没有开始他就先自暴自弃不想参加了。()他之所以能在他事业上有所成就是因为他做任何事都总是兢兢业业的。()今天总算得到了自己一直魂牵梦绕的东西。()姑娘眼睛擦亮点儿好不好那家伙脾气暴躁总是独断专行我行我素的这样的人你也嫁,()众所周知巴厘岛是印尼最有名的旅游胜地。()她刚毕业才开始工作简直是初出茅庐。()事情已经发生了你哭也没有用追悔莫及了。提交答卷的学生新HSK成绩都在五级以上(有一位为级)。学生掌握得好的成语大多是句法功能明晰语义透明度高的成语。例如:大惊小怪追悔莫及独断专行相濡以沫自暴自弃安贫乐道不可胜数名列前茅暴跳如雷另起炉灶乐不可支手足无措不足挂齿白发苍苍垂垂老矣津津有味有板有眼若有所思先发制人哄堂大笑面不改色答卷中有例偏误占有效句总数的如果将学生因不清楚成语用法而未造句的词次也算偏误偏误率则上升为。偏误有规可循下文将分析偏误类型及其原因。二、偏误类型通过对学生成语使用偏误进行分析笔者发现这些偏误可以根据结构特点分为以下四类:误代、误加、遗漏和杂糅。误代偏误误代偏误指该用形式A学生却用了形式B所导致的错误。总共例占产出偏误总量的。分为几类:第一谓语中心语位置上的误代。有例例如:()*弟弟一回到家就翻天覆地应该在找些什么东西吧~()*父母的公司倒闭之后他们的生活苦口婆心。()*这件事默默无闻只有他们知道。()*你和他无独有偶肯定会成为好朋友。()*他做事总是无所适从很难做出决定。()*我们做事要光明磊落不能拖拖拉拉。()*老师在讲台上有声有色地讲着同学们却不动声色。例()根据后一句的“找东西”可知作者想表达“翻东西”之意而“翻天覆地”形容变化很大不用于表示“翻东西”应用“翻箱倒柜”。例()句意是说公司倒闭后“他们”的生活很辛苦而“苦口婆心”用于形容人劝告别人时十分耐心不用于表示生活状态应用“含辛茹苦”。例()从后一分句可知作者应表达“多数人不知道”之意而“默默无闻”表示人由于没有名声没有人知道应改为“鲜为人知”。例()学生想表达“两人性格脾气十分相似”之意但“无独有偶”不用于描述人应改为短语“意气相投”。例()中宾语“无所适从”表示人对某种处境感到不适应不知道怎么应对与主语“他做事”不搭。根据后一分句的意思“无所适从”应改为“犹豫不决”。例()根据后面语境中的“拖拖拉拉”可知学生想表达“迅速、利索”之意而“光明磊落”用于形容人正直无私做事不欺骗隐瞒应改为“干净利落”。例()句意是学生听课时没有反应而“不动声色”用于形容人很平静或心机深不把内心的感觉表现出来不表示无反应的意思应改为“无动于衷”。第二状语位置上的误代。有例例如:()*他默默无闻地嫁给了那家伙我们任何一个人都不知。()*那个总是默默无闻地对我好的那个他溘然长逝了。()*我们应该不动声色地面对困难。()*虽然任务很难我也要煞费苦心地把它完成。()政府声势浩大地宣告月日是选新总统的日子。)(*听到儿子考试拿一百分爸爸面不改色走进了房间。例()的表达意图为“不声不响”。“不声不响”表示人做事的时候不发出声音侧重不让人知道。例()的表达意图为“默默”“默默”表示不出他”的无私关爱不必表达外界对此的知声悄悄做事用在这里可表现出“情情况。例()“不动声色”和“面对困难”不搭前者指遇事时不表现出感情或想法侧重指外在表现据询问学生想表达“心里平静外表也不紧张”之意可用“心平气和”。例()中“煞费苦心”指“费了很大的心思做事情”是对已然事实的描述不用于描述未然状态应改为“尽心竭力”。值得一提的是“你不要煞费苦心地干下去了”中能用“煞费苦心”是因为这预设了“你在做某事”属已然事实。例()“声势浩大”和“宣告”不搭学生想表达“隆重宣告”之意可改为“非常隆重”。例()中“面不改色”指人面对紧急情况时很镇静不慌张脸上的表情和平时一样根据语境得知作者想表达“不流露感情和想法”的意思即“不动声色”。第三定语位置上的误代。有例例如:()*我真的没有想过原来世界上还有很多无独有偶的事情。()*见到美国的总统对我们一般人来说是个炙手可热的事。()*奶奶走了以后我们很想念她那苦口婆心的个性。()*每个人都想生活在一个门当户对的环境(中)。()*她衣着朴素五花大绑的头发谁也看不出来他是个百分富翁的女儿。()*他不是低三下四的人你别乱来~例()中“无独有偶”意为不止一个还有正好可与它配成双的不直接指向事件本身而是表示发生相似事件的可能性学生想表达“非常相似的事情”可改为“如出一辙”。例()中“炙手可热”形容人或事物很受欢迎很抢手但不用于修饰“事情”根据句意可改为“梦寐以求”。例()中“苦口婆心”形容劝说别人时十分耐心指态度但不修饰个性。经询问得知作者想表达“奶奶平时很关心我们,说那么多话她去了后家里冷清了所以想念”的意思“苦口婆心”应改为“爱念叨”。例()中“门当户对”与“环境”不搭它指两个处于恋爱或婚姻关系中的人双方家庭经济条件和社会地位差不多。按学生的原意“生活条件很好”可改为“条件优越”。例()中“五花大绑”指人或物体全身都被绳子绑起来动不了不用于形容头发随便束着。该分句应改为“头发随便地绑着”。例()句意是劝别人不要做坏事因为对方不是不正经的人。“低三下四”用于形容人的态度或行为卑微不用于形容人的品质差应改为“不三不四”。第四宾语位置上的误代有例:()*他这个人就喜欢独断专行从来不喜欢和人家一起旅游。()昨天发生的事可真是煞费苦心。()我相信只要坚持我的梦想它能够带我到天涯海角。()她只不过是苦口婆心别想太多~()他犯了很多错误但现在真想另起炉灶。例()既然后一分句说“他”不喜欢跟别人旅行“独断专行”应改为“独来独往”。例()的表达意图为“让人花费了很多心力”而“煞费苦心”表示人苦苦花费心思经营某事侧重达成某种目的,应改为“劳心费神”。例()学生想表达“梦想上的远方”但“天涯海角”不表达此义应改为“成功的彼岸”。例()中学生想表达“嘴上说得不好听但心里很善良”之意即“刀子嘴豆腐心”。例()的表达意图为开始新生活即“从头再来”“另起炉灶”侧重放弃原有的想法或做法重新选择新的做法去做某事不表示开始新生活之意。误加偏误误加偏误有例占总量的。主要是误加宾语。一些成语不能带宾语学生却将其视为及物动词带上了宾语。例如:()*母亲失去了她的儿子每天魂牵梦绕他。()*虽然只过三年多但我已经魂牵梦绕了上高中的时光。()*四年学了汉语我们日积月累了不少知识。()*真讨厌像她胡搅蛮缠别人的人~“魂牵梦绕、日积月累、胡搅蛮缠”的意思分别为:形容十分想念每天每月都积累不讲道理地纠缠学生忽略了它们不能带宾语的句法特征。他们从“牵、绕、积累、搅、缠”类推生成偏误句。以上四句可以改为:(a)母亲失去了她的儿子每天睹物思人魂牵梦绕。(a)虽然只过三年多但我已经对上高中的时光魂牵梦绕怀念不已。(a)学了四年汉语日积月累我们学了不少知识。(b)学了四年汉语我们日积月累学了不少知识。(a)真讨厌像她(那种)胡搅蛮缠的人~能作谓语但也需要和其他成语或自由短语如“睹物思人”和“魂牵梦绕”“怀念不已”联用整句才能立得住见(a)和(a)。这是因为汉语成语一般在书面语中使用其上下文风格应该保持一致不少学生无法做到这也是汉语成语难教难学的原因。“日积月累”不能带宾语却可以独立作谓语有两种改法即()a、b第二种改法更符合最小改动原则。(a)句“胡搅蛮缠的人”单独看有两种指称对象一是被纠缠的人二是纠缠别人的人但是前面“讨厌”一词取消了它第一种指称对象的可能性因此“别人”直接省去后不产生歧义且符合“胡搅蛮缠”的句法限制。另外也有误加主语中心语的主语的名词性定语成分可以作整句的主语。例如:()*美国的军队实力声势浩大。例()中主语“实力”和“声势浩大”不搭“实力”指内在的力量而“声势浩大”指外在的声音气势大可将“实力”去掉。遗漏偏误遗漏指该用的语言单位没有用。例如:()*如果我们做一个事情失败了我们不要放弃就把她前车之鉴。()*弟弟可爱的表情与天真的反应把我们哄堂大笑。()*蛇是一种望而生畏的动物。()*其实这件事根本不难解决但他办这件事已经南辕北辙。例()中“前车之鉴”是一个名词性成语不能作“把”字句的谓语中心应前面加“作为、视为、看作”等动词。例()中动词性成语“哄堂大笑”无处置义不能作“把”字句的谓语中心前面应加上处置义动词“逗”和结构助词“得”。例()中“望而生畏”不能独立作定语其主体应为人它前面应有“使人、让人、令人”等表示致使义的词语组成兼语短语作定语。例()中主语“他办这件事”和“南辕北辙”不搭“南辕北辙”表示两种思想行为方式或目标方向完全相反主语应改为“他办这件事的方式”。杂糅偏误学生将成语与相关成分杂糅到一起。例如:()*谁都知道他是个骗子这已经是家喻户晓的事了。()*这么简单的技巧家喻户晓皆知道。例()“谁都知道”和“家喻户晓”语义上重合例()“皆知道”意即“(大家)都知道”也和“家喻户晓”语义重合。两句都是句子成分杂糅。可以改为:(a)谁都知道他是个骗子。(b)他是个骗子这已经是家喻户晓的事了。(a)这么简单的技巧家喻户晓。(b)这么简单的技巧大家都知道。从偏误与成语的相关程度来看误代和杂糅是成语本身用错遗漏和误加是与成语相关的成分运用出错。三、偏误探源误代偏误探源生成误代偏误的原因大致有三个。第一旧知识产生前摄干扰。成语中的某些语素和学生记忆中词语的语素相同导致旧有知识对成语的使用产生干扰。试比较:翻天覆地翻箱倒柜苦口婆心含辛茹苦煞费苦心枉费心力默默无闻默默光明磊落干净利落低三下四不三不四独断专行独来独往(独行)对应的干扰词和被干扰词中都有“翻”、“苦”、“费”、“默默”、“落”、“三、四”、“独”等语素而且它们处于词语的同一位置如“翻天覆地”和“翻箱倒柜”中“翻”都位于词首这两个特点激活了学生记忆中的词语的语义对新学词语产生了负面影响。学生将成语同以前学过的某个词语等同起来导致误代偏误。形似词和发音相近的词由于相似度高各自的凸显特征如果没有被学生抓住容易导致记忆混淆产生偏误。前摄干扰的另一种表现是望文生义。学生将成语的字面意思简单相加视为整个成语的语义。例如:默默无闻无独有偶不动声色面不改色上文说到例()学生把“默默无闻”理解为“没有听说过某种消息”就是将语素“默默”理解为没有声音“无闻”理解为“没有听说”把二者简单相加的结果。而这些学生没有注意到“默默无闻”的描述对象一般是人或事物而不是事情。他们没有掌握细微搭配规则。例()学生把“无独有偶”理解为“二者非常相似(意气相投)”表面上看“无独有偶”确实是指不止一个有两或多个相同的事件发生但学生没有掌握它的搭配对象和句法特征即:搭配对象应该指事件句法上常作独立语引进对后一同类事件的陈述。例()学生把“面不改色”理解为“不改变脸色”不知它蕴含的意义“形容内心沉着镇定不慌张”。为此教学中有必要说明这些成语的字面义、搭配对象和功能意义。第二教材误导。如:()*见到美国的总统对我们一般人来说是个炙手可热的事。()*她衣着朴素五花大绑的头发谁也看不出来他是个百分富翁的女儿。学生所用教材《发展汉语》对“炙手可热”的注释为:手一靠近就觉得热比喻气焰很盛权势很大。学生想总统权势当然很大见到他自然是“炙手可热的事”。教材没有讲明“炙手可热”的搭配对象应该是人或事物。例()教材对“五花大绑”的解释是:用绳子绑起来。据此学生造出“五花大绑的头发”。“五花大绑”的对象应该是整个人体或物体。第三成语文化认知难度高。“柳暗花明”属此类。如要理解“柳暗花明”的比喻义要将“山穷水复疑无路柳暗花明又一村。”整句诗都理解才行。如果学生不理解诗句死记硬背成语的比喻义也很快就遗忘了用比喻义造句时自然会错学生产出的正确句均用其本义。误加宾语探源学生为什么会误加宾语,这与成语是否能带宾语的规则复杂有关。“牵、绕、积累、搅、缠”等词单独用时可以带宾语而加上其它成分变为成语后就不能带宾语了。下面进行分析。“日积月累”和“胡搅蛮缠”结构上第一层为并列第二层为两个状中结构可划分为:日积|月累胡搅|蛮缠“积”和“累”分别加上状语素后以并列结构成词使得整个成语具有描述人物或事物状态的功能虽然也可以描述行为但已经不再具备及物动词的特征带宾语。换言之它们都成了一价动词性成语。类似的成语还有:朝思暮想胡思乱想千锤百炼前呼后拥前呼后应左拥右抱左顾右盼左思右想东张西望厚积薄发大惊小怪醉生梦死左提右挈倒行逆施大吃大喝为此我们可以得出这样一条规律:AV|AV类成语不能带宾语通常作谓语、定语、状语。将这个规则教给学生以后他们遇到这类成语时就不会出这类偏误了。至于“魂牵梦绕”结构上第一层是并列关系第二层为主谓关系可划分为:表面上看下面的成语都属于此类:目瞪口呆土崩瓦解水滴石穿人走茶凉马到功成兵来将挡心领神会璧合珠思断义绝耳闻目睹耳听心受海枯石烂狼吞虎咽男盗女娼男联恩断义绝耕女织男欢女爱男婚女嫁藕断丝连人欢马叫言传身教实际上应分为三类。第一类成语中的动语素不带宾语整词也不带宾语。例如:水滴石穿、人走茶凉、璧合珠联、海枯石烂、人欢马叫、马到功成。这类成语学生使用时也不会带宾语。第二类成语的动语素可以带宾语但整词不能带宾语。例如:男盗女娼、男耕女织、男欢女爱、男婚女嫁、目瞪口呆、土崩瓦解、兵来将挡、恩断义绝、思断义绝、藕断丝连、言传身教。语料库中也没有这些成语带宾语的例子。这类成语学生使用时可能带宾语导致偏误。一方面是因为规则复杂认知难度高一方面也是因为前摄干扰学生类推所致。第三类成语的动语素可以带宾语自身也能带宾语。例如:心领神会、耳闻目睹、耳听心受、狼吞虎咽。北大现代汉语语料库中有不少用例各举一例:()日笔者在成都卫星回收指挥部耳闻目睹了整个回收过程。(《读者(合订本)》)()当你的宝宝稍大些进入学校上学后你早上不必在匆忙之中化完妆狼吞虎咽几口早点然后冒着上班迟到的危险去送孩子上学。(《年报刊精选》)()加保心领神会副省长的意思答道:“我现有,亩的一块围栏„„”(同上)这类成语容易学习。现行教材没有说明。教学时有必要顺便讲解上述成语何时可带宾语何时不可带宾语。遗漏偏误探源遗漏偏误大多是因为学生对成语的句法限制不清楚导致。外部原因有教材误导如学生所用教材《发展汉语》没有指出“前车之鉴”是名词性成语不能作谓语中心也没有说明“哄堂大笑”是不及物的不具有处置义故学生生成句()和()。有时因为教师解释得过于简单。教师没有说明成语“望而生畏”要和致使义结构“让人”、“使人”等搭配才能作定语修饰名词导致学生生成例()没有说清楚“南辕北辙”是两种行为、方式、做法截然不同或者与正确的方法、方式、原则等相比较完全相反。导致学生生成例()。杂糅偏误探源新旧语言结构的竞争产生句法杂糅偏误。学生到自己的词汇语法知识中寻求语言资源时成语和其他成分同时出现在他们的大脑中导致杂糅偏误。如例()的作者先说“谁都知道他是个骗子”但造句的任务要求用“家喻户晓”于是又说“这已经是家喻户晓的事了”。两种成分竞争的结果是学生将二者糅合在了一起。例()体现得更加明显直接将两部分糅合到一个单句中。实际上由于成语数量繁多特点各异各类偏误及其产生的来源不是简单一误代误加遗漏一对应的而是各种因素复杂交错共同起作用。图示如下:杂糅前摄干扰教学(材)误导知识磨损认知难度高结构竞争图一汉语成语偏误类型及其来源可以想见“前摄干扰”、“教学(教材)误导”、“知识磨损”、“认知难度高”可能在各个情况下导致偏误。到底哪一种因素在哪类偏误中其主导作用仍需要继续探讨和验证。杂糅偏误的来源是学生产出句子时两种结构在大脑中的竞争。四、结语综上汉语高级水平阶段的印尼华人学生总体上对句法功能明晰语义透明度高的成语使用准确率高但仍存在不少问题。通过对学生使用成语的偏误进行分析笔者发现:形式上成语偏误主要是误代也有少量的误加、遗漏和杂糅。生成偏误的原因主要有以下几个方面。其一学生旧有知识的前摄干扰将成语部分语素的意义当作成语整体意义导致理解和运用错误。其二词典、教材、教师对成语的描述对象、句法搭配、适用语境方面的规则不够重视。教材注释简单练习不足教师在教成语时讲练不足。其五学生的成语知识磨损将部分语义句法规则遗忘。其四成语认知难度高或者句法搭配规则不够明晰。其五结构竞争产生杂糅偏误。基于考察结果结合教学经验笔者认为成语教学应该遵循以下三个原则:其一结合成语的语素意义讲解成语的意义既要讲清楚二者的联系又要讲清区别。其二结合成语语义(基本义、比喻义、引申义)、句法功能和适用语境进行讲解并提供足量的典型例句给出情景让学生造句练习。其三适当地辨析近义成语在语义、句法功能和语用上的区别并给出典型例句和恰当的练习。误代偏误率最高很大程度上是因为学生不知道近义成语的相同之处和不同之处。具体怎么教成语,笔者依据上述原则提出一种做法。现以“家喻户晓”为例说明。第一步:引入(在课文中遇到时)板书“家喻户晓”。第二步:释义教师:这是个成语里边的四个字分别是什么意思,学生:(回答)明确:(家:家庭户:家庭喻:知道晓:知道。)教师:整个成语是什么意思,学生:(回答)明确:每家每户都知道说明某件事情或事物影响大知道的人很多。可以做作谓语、定语和补语。例如:《西游记》的故事许多外国人不知道但是在中国却家喻户晓。这个美丽的传说在我的家乡家喻户晓没有人不知道。这是一个家喻户晓的故事在人间流传上千年了。李连杰是中国家喻户晓的电影明星老人小孩儿都认识他。小王英雄救美人的事迹已经传得家喻户晓。这个相亲电视节目把他的爱情经历弄得家喻户晓。“家喻户晓”不能作状语不带宾语例如:*这个消息家喻户晓地传开了。*他的名声家喻户晓地传出去了。*人们家喻户晓这个明星。*中国人家喻户晓这个道理。第三步:辨析“家喻户晓”的近义词语有“众所周知尽人皆知”都表示某人或某事知道的人很多作谓语作定语、作补语时可以互换但语义有所侧重。“家喻户晓”强调事情、成绩、人物、名声和影响大范围较大“众所周知人尽皆知”侧重说明某个道理或事实很明显范围有一定限定。例如:烟酒的坏处家喻户晓不用多说。(众所周知尽人皆知)半小时后这件事已经弄得尽人皆知。(众所周知家喻户晓)众所周知尽人皆知)“有理不在声高”这是家喻户晓的道理。(改革开放使中国经济飞速发展这是家喻户晓的事实。(众所周知尽人皆知)“众所周知”和“尽人皆知”可以用于句首后面有停顿引出句子即人们知道的内容“家喻户晓”不能:众所周知过桥的车辆不能太重。(×家喻户晓尽人皆知)众所周知他是我们公司的领导。(×家喻户晓尽人皆知)第四步:练习用“众所周知、家喻户晓”填空。鲁迅是中国现代最伟大的作家。鲁迅是中国现代最伟大的作家这在中国是的事实。《梁祝》的故事在中国因为老人总是给孩子们讲。练习形式可以多样还可以让学生造句或者做完型填空等等。其中第三步和第四步可以根据需要保留或去除。另外汉语第二语言教学界应加快成语辞典的编纂。尽管前人(如王若江P杨玉玲P)已经将外向型成语辞典编纂议题提出来但目前笔者还没有见到适用的外向型成语辞典。适用的外向型成语学习辞典可以有效地引导教材编者对成语的选取与编排引导汉语教师恰当地教学。参考文献刘艳平中、高级对外汉语成语教学的调查与反思():潘先军(简论对外汉语教学中的成语问题J(汉字文化():(王若江(留学生成语偏误诱因分析词典篇J(华文教学与研究():(杨晓黎(由表及里形具神生对外汉语成语教学探论J(安徽大学学报(哲学社会科学版)():(杨玉玲(留学生成语偏误及《留学生多功能成语词典》的编写J(辞书研究():(张永芳(外国留学生使用汉语成语的偏误分析J(语言文字应用():(周小兵程燕汉语教材中成语的系统考察基于册综合(读写)教材与《大纲》的分析J汉语学习():洪慧大(汉语印尼语成语对比分析D(云南大学硕士论文(

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