教育心理学复习资料

1、 Ｂ 就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、 动态的系统加以考察。 A、客观性原则；B、系统性原则；C、理论联系实际的原则；D、整体性原则 2、 Ｃ 就是教育心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以教育心 理学的理论为指导，并从教育实际的需要出发，最终解决教育教学实际中的问题。 A、客观性原则；B、系统性原则；C、理论联系实际的原则；D、整体性原则 1、布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”即 ＡＢＤ 。 A、新知识的获得B、知识的转化C、机能的形成D、评价 2、桑代克提出的学习的主律包括 ＢＣＤ 。 A、强化律B、 准备律C、练习律D、效果律 3、奥苏伯尔认为在有意义学习的过程中原有观念对新观念加以同化的方式有 ＡＣＤ 。 A、类属学习B、派生学习C、总括学习D、并列结合学习 4、布鲁纳把认知结构称为“表征”，并认为表征有三种： ＡＢＣ 。 A、动作性表征B、映象性表征C、符号性表征D、抽象性表征 5、桑代克认为学习的进程是一种 ＡＣＤ 过程。 A、渐进B、有目的的C、盲目的D、尝试与错误的 1、 奥苏伯尔学习理论在教学中的应用包括那些方面？ 答:1)课堂教学原则: 奥苏伯尔根据有意义学习过程,提出了渐进分化和综合贯 通两条原则. 渐进分化原则指教学要先教一般或广泛的概念,再将其分解成具体或初级的观念,通过逐步分化,直到最广泛的概念分解为最初的概念. 综合贯通指在教学中比较观念间的相同与不同点,在观念间建立联系. 两条原则是相辅相成的.2)促进有意义学习的策略——先行组织者。组织者先于学习材料之前呈现 的一个抽象水平较高的引导性材料，新旧知识联系的桥梁，使新知识顺利纳入已 有的认知结构去。组织者最适宜在两种情况下使用，第一，若学生缺乏上位观念 同化新知识，则 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 一个陈述性组织者；第二，若有同化性知识的适当观念，但 不清晰或不巩固或对新旧关系辩不清，则设计一个比较性组织者。 2、 论述建构主义的学习理论的基本观点及其在教学中的应用？ 答：学习理论：1、建构主义认知论：1）认识是主动建构过程，即所有知识都是 建构出来的，2）在建构过程中已有的认知结构发挥重要作用，并在不断发展中。 2、建构主义学习观：1）学习是学习者运用自己的经验积极地建构对自己富有意 义的理解，而不是去理解那些已经组织好的形式传递给他们的知识。2）学生的学习是在学校特殊环境中，在教师指导下进行的，主要是文化继承的行为。3）学习的结果是围绕着关键概念建构起来的网罗结构的知识。 在教学中应用：1、教学是教师指导和促进学生按自己的情况对新知识进行建构 活动，最后建构起关于知识的意义。2、教师成为学生学习促进者。3、学生主体、实际情况、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件。4、教师要灵活采用随机通达教学、情境性教学、支架式教学和交互式教学等 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。5、强调自上而下的教学设计。 3、 鲁纳学习理论的基本观点有哪些？其理论提出的背景如何？ 答：背景：苏联人造卫星上天，美国感到受威胁，从从改革教育开始。 基本观点：1、学习的实质在于主动形成认知结构。2、学习过程的观点：学习学 科包含三个差不多同时发生的过程，即新知识的获得、知识的转化和评价。3、学习应注意学习学科的基本结构。4、提倡发现法 4、 加涅学习理论的基本观点有哪些？ 答：1、学习结构模式（见书 25页）2、强调已有认知结构在学习中作用。 一、多选题 1、安德森(1983)认为程序性知识是以 B C 来表征的。 A、命题；B、产生式；C、产生式系统；D、命题网络 2、根据认知心理学家安德森的观点，通过信息加工，人们获得的知识有 AB 。 A、陈述性知识；B、程序性知识；C、自然科学知识；D、社会科学知识 3、复述是指在工作记忆中重现信息。复述的类型有 BD 。 A、 简单复述；B、维持性复述；C、精确复述；D、精制性复述 1、 D 是人的认识活动赖以形成的心理结构，它是递进的、多层次的，由 低级向高级水平发展的。 A、知识结构；B、品德结构；C、技能结构；D、认知结构 1、 C 是指对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或项目之间的关 系归类，并形成一定的结构模式的过程。 A、复述；B、维持性复述；C、组织；D、精制性复述。 2、---C----是指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。 维持性复述；B、复述；C、精制性复述D、组织 ： 1、 什么是遗忘？遗忘的原因是什么？ 答：遗忘是记忆信息的消失或不能提取。遗忘原因：有两种观点：一是干扰，分 前摄干扰和倒摄抑制；另一种观点是与提取失败有关。 1、题解决的过程中，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点， 因此，算法可以取代启发法。错 2、专家与新手在问题解决速度上存在差异。对 3、专家与新手在问题解决过程中的侧重点存在差异。对 1、动作技能的形成需要经历相互联系的四个主要阶段： 认知阶段、分解阶段、联系定位阶段和 A 。 A、自动化阶段；B、熟练阶段；C、巩固阶段；D、稳定阶段 1、从动作是否连贯的维度，可将动作技能分为 CD 。 A、开放性技能B、封闭性技能C、连续的动作技能D、不连续的动作技能 1、我国心理学界比较流行的是品德的四要素说，认为品德是由道德认识、 等心理成分构成的有机整体。ABD A、道德情感B、道德意志C、道德信念D、道德行为（ 1、 C 是指较大儿童(10岁以后)根据行为者的主观意图作为道德判断 的基础，是由儿童自己内在的价值 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 所支配的道德判断。 A、主观道德；B、客观道德；C、他律道德；D、自律道德 2、皮亚杰采用 A 研究道德现象。 A、对偶故事法；B、道德两难故事法；C、儿童故事法；D、加一法 3、 C 是指学前及小学低年级儿童(10岁之前)只关心行为的客观效果，不关心主观动机，是受他人设定的外在价值标准所支配的道德判断。 A、 主观道德；B、客观道德；C、他律道德；D、自律道德 1、心理健康的标准是什么？ 答：1、现实地认识、承认、接受自我；2、对现实合乎常理地认识与反应，有效 地控制自己的观念与行为；3、对挫折有承受能力，具有正常的自我防御机制；4、行为方式与社会角色相一致，符合常规；5、正常健康交往；6、统一的人格，心理保持连续性。 1、学习策略包括 ABC 。 A、认知策略；B、元认知策略；C、资源管理策略；D、时间管理策略 2、元认知策略主要包括 AC 。 A、 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 策略；B、监控策略；C、自我调节策略；D、注意策略 1、 C 是一种通过形成新旧信息间的附加联系，使信息更有意义，从而 促进对新信息的理解与记忆的策略。 A、学习策略；B、元认知策略；C、精加工策略；D、组织策略 2、 B 是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调 节和控制。 A、学习策略；B、元认知策略；C、精加工策略；D、组织策略 1、 C 是指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回 避的行为目标。 A、动机；B、内驱力；C、诱因；D、强化 1、 B 是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求 成功的一种内在推动力量。 A、认知好奇心；B、成就动机；C、自我效能感；D、成就归因 2、 D 是指在行为发生频率或持续时间上的增加。 A、动机；B、内驱力；C、诱因；D、强化 3、 C 是由美国心理学家班杜拉（Bandura,A）于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。 A、认知好奇心；B、成就动机；C、自我效能感；D、成就归因 1、 如何增强学业自我效能感？ 答：1、让学生在学习中体验成功；2、为学生提供适当的榜样示范；3、指导学生树立适当的学习目标和作业目标；4、给学生会积极的归因反馈，并指导学生 学会适当的自我归因；5、给学生适当奖励；6、给学生学习策略指导，使学生学 会自我监控。 1、外部强化能提高动机水平，所以是万能的，应在实践中极力推崇。错 1、加涅在其所著《学习的条件》一书中，将教学可能产生的结果即学生的学习 结果或教学目标分为： ABD 、动作技能和态度。 A、言语技能B、智力技能C、学习策略D、认知策略 2、按照技能的性质和特点，可以将技能分为 AB 两类。 A、动作技能B、智力技能C、学习技能D、劳动技能 二、 简述布鲁姆认知领域的教学目标 答：布鲁姆认知领域的教学目标从低到高分六级：1、知识；2、领会；3、运用；4、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ；5、综合；6、评价 简述马杰的行为目标的三要素理论 答：1、可观察行为：行为目标用可以观察的行为来表述教学目标；2、行为发生条件：说明在评价学习者的学习结果时，在什么条件下评价；3、可接受的行为标准：衡量学习结果的行为的最低要求 1、 B 是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部 条件，是教学的起点。 A、教学目标；B、学习准备；C、教学策略；D、教学评价 2、学习的最佳时期的研究发现， B 对人的一生发展至关重要。 A、提前入学；B、早期学习；C、跳级；D、课外辅导 1、述能倾与教学的相互作用对教育实践的启示 答：能倾与教学的相互作用指学生的能倾不同，取得最佳教学效果的教学措施也 不同。启示；1、没有适合所有学生的万能的最佳方法；2、教师要注意学生能倾上的个别差异，选择最适合学生能倾特点的的教学方法进行因材施教；3、对于能倾水平低的学生，教师对他们进行预先训练，在学习方法、习惯、策略等方面 加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能倾水平。 1、学生的个别差异包括 CD A、生理的个别差异 B、心理的个别差异 C、智力因素的个别差异 D、非智力因素的个别差异 很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力是指 A A、场独立性；B、场依存性；C、冲动型；D、沉思型 1、教学的一般过程可以分为四个阶段：决定教学目标、 ABD 。 A、了解准备水平B、进行教学活动C、测验和考试D、实施教学评价 二、 1、提问的作用表现哪些方面 答：1、教师提出与教学内容直接相关的问题时，教师可以确定学生是否完全掌 握了有关的学习内容或在某些特殊的知识点上没弄明白；2、提问给学生提供了对理解水平进行自我监控的机会，使学生确定他们是否理解了所呈现的信息，是 否需要帮助；3、体味可以促进学生积极思考、积极地进行信息加工，有助于学 生理解新知识和和使新知识进入长时记忆中储存。 1、根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏伯尔将学习分为 两种。AD A、接受学习B、发现学习C、机械学习D、有意义学习 1、 B 的思想来源于普莱西发明的教学机器，但其真正的首创者应归功 于美国行为主义心理学家斯金纳。 A、掌握学习；B、程序教学；C、合作学习；D、发现学习 2、 A 是由美国心理学家布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方 法。 A、掌握学习；B、程序教学；C、合作学习；D、发现学习 1、根据实施教学评价的时机不同，可以将教学评价分为 ABD A、准备性评价；B、形成性评价；C、过程性评价；D、总结性评价 1、教师的威信有： AB A、权力威信；B、信服威信。C、知识威信D、人品威信