初中生心理问题产生的主要原因

初中生心理问题产生的主要原因 一、 家庭原因 从精神分析学派对个体的早期经历的发掘到观察学习理论对父母榜样力量的强调，再到人本主义倡导的对孩子的无条件的积极关注，心理学中的各家各派都对孩子成长中的家庭因素给予了高度重视。作为导致初中生的心理问题产生和发展的一个重要的可能因素，家庭的经济状况、社会地位、文化背景、家庭的休闲方式、家庭成员之间的和睦程度、家庭的社会关系以及孩子的出生顺序等，都会对孩子的心理发展发生影响。其中对初中生的心理健康影响最显著的主要有如下几个方面: (一) 家长对孩子的教养方式 父母的教养方式对孩子人格养成的影响是十分明显的。不仅如此，父母的教养方式还会与整个家庭的教育氛围、生活情趣和家庭成员之间的关系等因素发生复杂的相互作用，从而加重对孩子的心理影响。 具体地说，家长对孩子的教养方法主要有民主型、专制型、溺爱型、放任型和暴虐型几种。在不同类型的教养方式中生活的学生，容易形成不同的人格特点。民主型的家庭中，父母能与子女建立平等互爱的角色关系，父母尊重子女的意见，保护孩子的自尊心、自信心和独立性，提供机会让他们自主活动、自主决策。这样的家庭里的孩子容易形成自信、诚实、忍耐、安定感、独立、珍惜友情、善于与人沟通的能力和性格特征，是最有利于孩子的心理健康的一种教养方式。专制型父母则时时刻刻都在管束和限制他们的孩子，孩子比较容易变得粗暴、执拗或者盲从、胆怯;溺爱型的父母容易使孩子变得自私、骄傲、任性和依赖;放任型的父母容易使孩子形成自卑、孤僻、放任或怀疑、报复的性格特征;暴虐型的父母容易使孩子养成粗暴、冷酷、反社会、攻击性强或悲观、自暴自弃的性格特征。 (二) 家庭成员的性格和品行 父母和家庭的其他成员性格健康、品行正派，能给初中生提供良好的模仿榜样，并有利于培养良好的亲子关系，形成健康的心态和稳定的积极心境。如果父母和其他家庭成员个性怪异，如自私、主观臆断、情绪冲动、性情古板等，或者有许多不良行为习惯甚至违法行为，会很容易使孩子的自尊心受到损伤，直接给那些对各种人生观念和性格特征高度敏感和关注的初中生们带来各种消极观念和消极情绪，衍生出种种行为问题和心理问题。 (三) 父母的关系与和睦程度 父母关系和睦，会共同关心和爱护孩子的成长过程和心理感受，使用一致的教养方式对子女实施教育，给孩子提供家庭稳定感和安全感，有利于维持孩子良好的情绪、亲子间的正常交流和沟通。如果父母关系紧张，家里经常发生冷战和热战，会令孩子长期生活在惊恐和担忧之中，必定影响孩子的家庭观念、干扰孩子正常的生活和学习，而父母的关系往往不是一个短时间内可以好转的事情，战争一旦发生，往往会持续相当长的一段时间，对孩子心理上的伤害是难以估量的。初中生的心理尚处在“断乳期”，它的实际成熟水平和应对家庭危机的能力是比较弱的，长期目睹父母的感情裂痕，甚至会导致对异性的恐惧和仇恨，对于孩子成年后理解和处理各种异性关系是很不利的。 (四) 家庭生活事件 每一个家庭都有可能会遇到一些正常或不正常、预料中或预料外的变化。大到亲人亡故、夫妻分离，小到搬家换房、家人生病、出差等，都会给家庭以及家庭中的每一个成员带来压力和冲击。初中生本身面临自己特殊的心理发展的问题和矛盾，家庭生活事件的发生很有可能给他们带来更多的压力和适应上的困难。许多时候家庭生活事件在初中生的心理问题的发生和显现中起到了催化剂或显影剂的作用。由于家庭事件属于学生的隐私，心理辅导人员很难及时触及，这就使得家庭生活事件在心理疏导中成为一个不容易获得的信息，需要给予初 中生特别的关注和主动的关心，建立稳定的辅导关系，才能了解到真实的情况和原因。 二、 学校原因 大量的调查和研究 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 明，在影响学生的心理健康的诸多因素中，学校教育的因素是被列为首位的。学校教育因素对初中生心理问题形成的不良影响主要表现在以下几个方面: (一) 教师的因素 与初中生接触最多、最直接的是教师。教师对他们的影响既有与父母类似的一面，也有不同于父母的一面。其中，教师的个性特征和心理健康水平对初中学生的影响很大。 由于初中生对教师的敬佩和反感都很容易泛化，对于教师对他们的 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 和对其他同学的评价以及教师对同学的公平与否十分敏感，教师身上的不良个性和品行不仅仅容易成为初中生模仿的榜样而影响学生的个性和品行，而且容易引起师生关系和同学关系中的种种误解、摩擦、冲突和抵触，给学生带来严重的消极影响。据研究，教师本人的下列特点对学生的性格影响较大:精神振作或沮丧、兴趣广泛或狭窄、性格暴躁或恬静、意志坚强或懦弱、处事果断或犹豫、教学和生活有条理或杂乱无章。通常，教师的兴趣广泛，学生中也多有业余活动爱好者;教师态度安详，学生也多心平气和;教师偏袒、不公平，学生也多任性、猜疑、自负或自卑。 教师本人促进与维护自己和学生的心理健康意识、能力和水平也会影响初中生的心理健康。有的教师不善于调节自己的情绪，经常将生活或工作上的消极情绪带到课堂上来，甚至性情冲动，不计后果，很容易导致严重的师生冲突等教学事故的发生，不仅产生了十分恶劣的社会影响，而且对学生的心理健康也产生严重的影响。 (二) 学业压力过重 青少年学生在整个中学阶段都贯穿着各种压力:学习压力、考试压力、升学压力等。这些压力既可以成为动力，也可以成为阻力，关键在于压力的适度与否。如果压力过大，则可能导致心理和行为问题。初中生，常常缺乏成熟的应付学习压力的策略，面临很大的学业压力时，如果学生不能恰当地应付，则会出现明显的心理问题。 (三) 同学的因素 对于初中阶段的学生而言，同年龄伙伴在他们的生活、学习和心理发展中所起的作用已经比小学阶段明显增加，同学因素在初中生的心理发展中有着其他因素无法替代的重要作用。在同学因素中有三种情况值得特别注意: 1. 与异性同学的关系:与异性同学的相处和交往在初中阶段是一个敏感的话题。正常情况下，初中阶段的异性同学之间可能出现模糊的好感，只有极少数会发展成为稳定的恋爱关系。这种模糊的好感带来的心理困扰和心理压力时每一个萌发这种感情的同学都要面对的问题。如果学生本人或家长、教师处理得不好，可能会生出许多无谓的心理问题。 2. 同学中价值观和非正式群体规范的影响:学生中可能会流行一些不正确，甚至是不健康的价值观，对于求新、求异、求奇的初中生是很有诱惑力的，容易被他们不加辨别地认可和相信，例如，以前曾经流行过“学好数理化，不如有个好爸爸”、“会读书的上大学，不会读书的赚大钱”等，都使一部分初中生的心理产生过严重的消极影响。 3. 紧密小圈子内互相间强烈的消极影响:班级中或班级外存在的一些消极性的，甚至带有黑社会性质的非正式群体，其执行的团伙规矩中往往带有一些容易导致恐惧、强迫、焦虑的内容。如果学校教育和控制不力，在校园内出现几个这样的群体，对于参加该团伙和被这些小团伙危害的初中生，都是产生心理问题的巨大的潜在威胁。 (四) 学校的教育和管理 学校的教育和管理上的问题也会影响初中生的心理健康，校园的氛围、校风校纪、学风学纪、学校教育对不良的社会影响的抵御和纠正意识与效果、学校教育与家庭教育的一致性及其联系是否紧密等，都会对正处在树立正确的人生观、价值观、急切需要正确的生活引 导和必要的安全保护的初中生们的心理成长产生深远的影响。 其中的校园突发事件虽然发生的比例较小，但是对在校初中生们的心理冲击却是巨大的。大到校园暴力事件、危急事故，小到失窃、节假日管理和日常安全常规的缺失，不论是对学校正常教学和学习秩序的维护，还是对初中生心理健康都是值得重视的一件大事。 三、 个人原因 除了家庭和学校的因素之外，初中生自身不良的主观因素也对其心理问题的产生负有责任。具体来说，容易导致初中生出现心理问题的自身因素有以下几点: (一) 身体因素和生理缺陷 有身体和生理缺陷的同学比正常的同学承担的心理压力要大很多，由于这种缺陷常常是难以改变或好转的长期因素，对个体的消极影响是比较大的。尤其是这种缺陷被同学们知道并当作玩笑的话题，情况就会更为严重，他们不仅容易发生个性上的问题，而且正常的学习和人际交往也常常受到影响。 青春期生理发育是初中生生活中的一件重要的事情，和他们的自我意识、人际关系、情绪和学习活动有着广泛的联系。由于他们还处在积累应对经验的阶段，性生理发育的各种问题和现象多数时候引起的只是短暂的心理困扰，但也有特殊的时候，会在少数同学身上引发比较严重的问题。 (二) 不良习惯和个性特征 大量的临床经验和研究表明:心理障碍和心身疾病的发生、发展和转化与性格特点有一定的内在联系，同样性质和强度的刺激，发生在不同性格特点的人身上，其结果和表现也都不一样，有的产生身心障碍，有的没有明显的异常反应。另外，有些心身障碍和某些个性特点之间有着较为稳定的密切关系。比如，焦虑症的病前性格多为自卑感强、苛求自己、依赖性强、过分关注自己的身体等;强迫症的病前性格多为谨小慎微、求全责备、自我克制、优柔后悔、责任心过重和苛求自己等;癔症的病前性格多为富于暗示性、情绪多变、容易激动、善于幻想、自我中心和爱自我表现等。 (三) 特殊的早期经验 一般认为，早期生活在单调、贫乏的环境中的孩子比生活在刺激丰富、照顾良好的环境中的孩子在心理发展和心理潜能方面要相对滞后一些。尤其是早年的一些创伤性经验，可能在潜意识中潜伏多年滞后，在以后的生活中被某些经验引发出来，导致一些心理问题。这样的致病因素经常需要使用精神分析的一些方法和技术才能得到发现和消除。