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发展心理学复习资料 林崇德 第二版 已修改未整理.doc

发展心理学复习资料 林崇德 第二版 已修改未整理

吴冰燕
2017-10-19 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《发展心理学复习资料 林崇德 第二版 已修改未整理doc》,可适用于高等教育领域

发展心理学复习资料林崇德第二版已修改未整理第一章绪论一:什么是发展心理学,(广义、狭义)(广义:发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。()狭义:就是个体发展心理学研究个体心理发展规律和各个年龄阶段心理特征的科学。二:发展心理学研究的内容()发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全过程中心理发生发展的特点和规律。()发展心理学研究涉及的问题:一、先天还是后天二、与环境是主动的还是被动的三、发展是分阶段的还是连续的四、发展的终点是开放的还是有最终目标()生命全程心理发展的年龄特征:年龄特征:个体在一定的社会和教育条件下在心里发展的各个年龄阶段所形成的一般的典型的特征年龄阶段的划分、人生的阶段依据:()以心理性欲的发展为划分标准弗洛伊德()以生理发展作为划分标准柏曼()以认知发展作为划分标准皮亚杰()以个性发展特征为划分标准埃里克森。两个部分:一、人的认知过程二、社会性发展的年龄特征四个方面:一、心理发展的社会社会条件和教育条件二、生理因素的发展三、动作和活动的发展四、语言的发展三、发展心理学诞生的标志。()科学儿童心理学的诞生标志:年、普莱尔、《儿童心理》的出版。()从年出版的《发展心理学概论》何林渥斯第一部发展心理学著作四心理发展的基本理论:()遗传与环境{高尔顿(遗传决定论)霍尔(复演说)麦独孤弗洛伊德}()内因与外因{华生(环境决定论)纽曼}()连续性与阶段性{斯特恩吴伟士格赛尔}()相互作用论{皮亚杰:遗传与环境相互依存遗传与环境是相互渗透相互转化的关系遗传与环境的相互作用收到个体主观能动性的影响。})种系心理发展:从动物到人类的心理演变过程包五(括动物心理跟人类心理的进化过程刺激感应阶段感觉阶段知觉阶段思维萌芽阶段()人类心理的特点:有意识的社会性的有语言功能的个体心理发展的过程也是一个社会化的过程。社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程六发展心理学研究的新进展(揭示了婴儿心理发展能力(儿童社会化的问题受到普遍的重视。(儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破(毕生发展的观点日益为广大心理学家接受成年心理发展的研究取得了长足的进步。(系统的观点已经渗透于发展心理学的研究中。第二章发展心理学理论一、弗洛伊德、埃里克森的理论。弗洛伊德:A:精神分析的心理发展观B:弗洛伊德的人格发展阶段理论本我(Id)快乐原则自我(ego)现实原则超我(superego)至善原则性本能(泛性论)是人类行为的根本动力他以动欲区的变化为依据来划分发展阶段每一个阶段都有一个与之相联系的动欲区它是发展的每一个特殊阶段刺激和快感的最大的源泉。C:弗洛伊德将人格发展分为五个阶段:一、口唇期(岁):动欲区是嘴。二、肛门期(岁):动欲区在肛门区域这一阶段儿童接受排便训练。三、前生殖器期(性器期)(岁):动欲区在生殖器区域。四、潜伏期(岁):性欲被移置为替代性活动(如学习、体育和同辈团体的活动),团体性活动多呈男女分离趋势。五、青春期(生殖期)(岁):如果前几个阶段发展得正常个体从自私的、只追求个人快感的孩子转变成有选择异性配偶能力的、有能力抚养子女的现实的、社会化的成人。*对弗洛伊德人格发展观的评价:强调人格形成与儿童早期经验有关与父母对儿童的教养态度有关。人格的三个部分:伊底、自我和超我它们之间的矛盾斗争在某种意义上反映了人格发展中人的本能、现实环境和社会道德要求之间的矛盾斗争。把人格发展的基本动力归之于性本能致使其在观察中发现的许多重要的心理事实在上升到理论时变成了谬误。弗的资料主要来自他本人的诊断经验和自我分析缺乏科学的实验依据很难重复验证。艾里克森的心理社会发展阶段婴儿期基本的信任对基本不信任(岁)发展的任务是获得信任感克服不信任感体验着希望的实现儿童获得的积极成果是身体舒适和安全感。儿童早期自主对羞怯和疑虑(岁)发展任务是获得自主感克服羞耻感和疑惑体现着意志的实现积极的成果是坚持的能力和自主的能力。学前期主动对内疚(岁)发展任务是获得主动感和克服内疚感体验着目的的实现积极的成果是掌握新任务的主动性。学龄期勤奋对自卑(岁)发展任务是获得勤奋感克服自卑感体验着能力的实现积极的成果是创造力发展和掌握技能。青年期同一性对角色混乱(岁)发展任务是建立同一感防止同一性混乱体验着忠诚的实现积极的成果是自我同感能力的发展。艾里克森的心理社会发展阶段自我同一性:个体在特定环境中的自我整合与适应之感是个体寻找内在一致性和连续性的能力对“我是谁”、“将来发展如何”等问题的主观感受如果没有形成自我同一性就会导致同一性混乱(identityconfusion)或形成消极同一性。同一性混乱:是指个体不能正确选择适应社会环境的角色。消极同一性:形成与社会目标相背离的同一性。成年早期亲密对孤独(岁):发展任务是获得亲密感避免孤立感体验着爱情的实现积极的成果是亲爱。成年中期繁殖对停滞(岁)主要获得生殖感避免停滞感体验着关怀的实现积极的成果是关怀后代。老年期自我完善对失望(岁死亡)主要为获得综合的完善感避免失望和厌恶感体验着智慧的实现积极的成果为体验完成人生的使命感。八个发展阶段之间的关系:这八个发展阶段的次序是由遗传决定的任何一个阶段都不能逾越次序也不能颠倒。每一个阶段就有其必须解决的危机危机解决得好就会形成增强自我力量的积极的品质否则就会形成削弱自我力量的消极的品质。前面阶段发展的好坏会影响到后面阶段发展。艾里克森与弗洛伊德心理发展观的区别:弗特别强调本能的作用自我只是伊底和超我的奴仆艾更强调自我的作用、理智的力量。弗在研究儿童人格发展时仅把儿童囿于母亲儿童父亲这个狭隘的三角关系而艾则把儿童置于更加广阔的社会背景上重视社会对发展的影响。弗对儿童人格发展的研究只到青春期为止而艾则把个性发展的阶段扩展到八个阶段贯穿人的一生。弗认为人的本性是恶的而艾则认为人的本性既不是善的也不是恶的儿童出生后都存在向善的或恶的方向发展的可能性。二、其他人的核心观点。(皮亚杰是重点)、华生(JBWatson)的发展心理学理论否认遗传的作用强调环境和教育的作用教育万能论在怕、怒、爱三种非习得性情绪反应基础上的条件反射、斯金纳(BBSkinner)的发展心理学理论行为的强化控制原理:强调作用是塑造行为的基础、强化与消退、及时强化教学机器跟教学程序儿童行为的实际控制、班杜拉(AlbertBandura)的社会学习理论自我增强主动学习观察与模仿、维果斯基的心理发展观文化历史发展理论强调工具和社会环境的作用明确提出教育在儿童心理发展中的主导作用。认为心理发展是指一个人的心理在环境与教育的影响下在低级的心理机能的基础上逐渐向高级的心理机能转化过程最近发展区思想:在有指导的情境下所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。提出内化学说教育的意义、皮亚杰的认知发展理论(一)发展的实质与原因心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟也不是起源于后天的经验而是起源于主体的动作这种动作的本质是主体对客体的适应主体通过动作对客体的适应乃是心理发展的真正原因。适应的本质是机体与环境的平衡。适应通过两种形式实现:一是同化另一是顺应。(二)儿童心理发展的结构认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应、平衡。图式:动作的结构或组织这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移和概括。图式最先来源于先天遗传。同化:把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中以加强和丰富主体的动作。顺应:促进创立新图式或调整原有图式。平衡:同化作用和顺应作用两种机能的平衡。(三)影响儿童心理发展的基本因素成熟物理环境社会环境平衡(四)儿童心理或思维发展的四个阶段感知运动阶段(~岁)前运算阶段(~岁)具体运算阶段(~岁)形式运算阶段(~岁)*感知运动阶段(,岁)这个时期的儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激直辖市直辖市并适应外界环境其智力处于感知运动水平客体永久性观点的产生。客体永久性:当客体消失时仍能知道客体存在*前运算思维阶段(,岁)从这个时期开始儿童具有表象思维有运用符号的能力其智力活动处于表象水平*具体运算阶段(,岁)这个时期儿童的认知能力摆脱知觉的局限获得概念的稳定性达到守恒。对具体问题可以进行逻辑运算思维具有可逆性。其智力活动处于获得概念稳定性进行逻辑思维阶段*形式运算阶段(,岁)这个时期儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来能够提出假设凭代理演绎推理、归纳推理解决抽象问题。其智力。活动达到抽象思维阶段。佩里把大学生的思维概括为如下三个水平二元论水平相对论水平约定性水平第三章发展心理学研究方法一、横断研究设计、纵向研究设计、聚合交叉设计(概念、优缺点再认)、横断研究设计:概念:横断研究设计是在某一特定的时间同时对不同年龄的被试进行比较的方法。优点:可以同时研究较大样本可以在较短的时间内取得大量的资料使研究工作降低成本减少费用节省时间和人力。缺点:横断研究设计所关注的年龄效应可能会与代群效应相混淆。在于难以得出个体心理的连续变化过程难以了解心理变化中各事件的因果关系所呈现的组间差异结果中可能会有不属于心理发展的因素。代群效应:是指由于个体出生在特定时期并成长在特定历史情境中所带来的对个体发展研究的干扰效应。、纵向研究设计:概念:纵向研究设计是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法。优点是:它可以系统地了解同一些个体的心理发展过程的连续变化便于揭示量变和质变发展心理学现象了解心理发展过程中的比较稳定和比较迅速的变化时期容易发现事件之间的因果关系。局限性在于样本少而且在追踪历程中容易丢失样本。延续时间长和反复测查可能会影响某些被试者情绪从而影响某些数据的可靠性。、聚合交叉设计:概念:聚合交叉设计是将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法。它通过选择不同年龄的群体为研究对象在短时期内重复观察这些对象。优点:第一它克服了横断研究设计和纵向研究设计各自的不足之处吸取了它们各自的长处这种方法既具有纵向研究设计系统、详尽的特点使我们能掌握心理发展的连续过程及其特点又具有横断研究设计能够进行大面积测查的特点克服了纵向研究设计样本少、受时间设计等问题第二该设计采用静态和动态相结合的原则缩短了长期追踪的时间。临床法概念:临床法是皮亚杰率先卓有成效地运用的研究方法。实际上是谈话法、观察法和实验法的综合运用。一般做法为:第一步由主试提出任务(以口头、实物和口头相结合的方式)由被试者回答(以口头、操作与口头结合的方式)主试者根据回答情况进一步提出问题以深入了解儿童未能表达出的心理活动。如此连续要求被试者做出解释直到主试者感到满意为止。不足:这种方法对主试者有较高的要求。要求主试者具有高度的机敏善于恰当地提出问题立即作出判断并迅速提出新的问题主试者必须熟悉所研究的领域同时要求了解并熟悉被试者的一般情况。二、研究原则(一)客观性原则:(二)特殊性原则:(三)教育性原则:(四)生态化原则第四章胎儿的生理心理发展一:胎儿宫内发育时期:*胚种(芽)期(~周)组织和组织分化前期:胚芽期是最早也是最短的阶段以系统化的细胞分裂和受精卵着床于子宫壁为特征。*胚胎期(~周)组织和组织分化期:受精卵此时被称为胚胎。胚胎发育成三层它们最终会形成不同的身体结构。*外胚层皮肤、感觉器官、脑、脊髓*中胚层肌肉、骨骼、血液、结缔组织和循环、生殖、泌尿系统*内胚层消化系统和其他内部器官与腺体肝脏、呼吸系统*胎儿期(~周)器官和功能分化期:–胎儿正式开始主要器官进行分化。胚胎此时被称为胎儿。第五章婴儿的心理发展一:动作发展的规律婴儿的主要动作发展在婴儿期各种动作都迅速发展起来对心理发展具有最重要意义的动作是手的抓握动作和独立行走。(婴儿手的抓握动作的发展。手的抓握动作的重点是五指分化和手眼协调。准确的抓握动作与视、动协调给婴儿开拓着认识事物特征的重要途径也为手的动作增添了新的内容使用工具用动作姿势代替言语功能从而使动作具有了间接性和最初的符号功能。(独立行走是儿童发展的一个里程碑它使儿童的躯体移动从被动转为主动扩大了认知范围增加了与周围人主动交往的机会为发展个体活动的自主性提供了必要的条件。婴儿主要动作发展得好与不好在某种程度上对促进或延缓其心理发展水平具有重要意义。应该从早期开始注意婴儿主要动作的训练。婴儿动作的发展遵循着一定的规律性(头尾原则)(近远原则)(粗细原则)二:动作发展对心理发展的重要意义:()个体心理的发展起源与动作密切相关()从个体心理的发展历程来看个体的心理发展是由外逐步内化的而动作在心理的内化过程中则起着关键性的作用。()从个体心理发展的生理基础以及心理各个具体方面的早期发展来看动作作为主体能动性的基本表现形式在个体早期发展中起着重要的建构作用它使个体能够积极地构建和参与自身的发展。三:对婴儿认知能力的认识(一)在婴儿的认知能力当中感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域一直占主导地位评定一个个体是否具有某种感知能力应解决两个问题:其一个体能否察觉当前存在的客体或刺激源其二个体能否区别物理上的不同刺激源。这需要具有相应的研究方法。(新的研究方法的突破新生儿和婴儿能力的发现来自于研究方法上的新的突破。习惯化范式和优先注视范式等都是揭示婴儿感知能力的关键性研究方法。习惯化范式又称习惯化与去习惯化。习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后如果换一个新的不同刺激反应又会增强这就是去习惯化。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。婴儿在这个时期具有的感知能力对他们的心理发展有重要意义:婴儿早期能辨别新旧不同的刺激使他们在复杂的环境中能进行选择性反应以利于适应环境他们把注意力移向新事物利于扩展经验学习新知识。优先注视范式也称刺激偏爱程序这种研究方法以注视时间为指标。它是通过一个特殊的观察小屋呈现刺激、观察反应并记录注视时间。通过研究发现婴儿早期就能够察觉刺激源根据对不同刺激物注视时间的长短还发现他们能够区别不同的刺激物且对某种图形产生偏爱。偏好的注视可进一步说明新生儿可能生来就具有某种排定的程序偏重注视某些轮廓和图形。(二)婴儿感知觉的发展(婴儿感觉的发展()婴儿视觉的发展人对周围环境的信息大多数是通过视觉系统获得的。视觉主要是物体所展现的复杂信息的察觉和辨认。通过范兹的刺激偏爱程序的创新发现婴儿对一些视觉刺激有特殊的偏爱这种偏好的意义在于:表明他们对所接触的外部事件具有选择性。这对给婴儿早期丰富环境很有意义。()婴儿听觉的发展一个婴儿已经能鉴别Hz到Hz纯音之间的差异()婴儿肤觉的发展几个月的胎儿就有明显的触觉反应新生儿的触觉敏感性和触觉分化都有迅速发展刚一出生就有温觉反应调节体温的能力是新生儿适应环境的一个关键婴儿早期就有痛觉反应但比较微弱和迟钝。触觉在岁前儿童的认识活动中占主导地位。随后触觉逐渐与视听觉紧密结合到幼儿期触觉在认识发展中的地位逐渐下降并让位给视觉和听觉。()婴儿味觉和嗅觉的发展味觉是选择食物的重要手段是新生儿出生时最发达的感觉。新生儿能以面部表情和身体活动等方式对甜、酸、苦、咸种基本味道作出反应。味觉在婴儿跟儿童时间最发达。嗅觉功能在出生小时就有表现并能形成嗅觉的习惯化和嗅觉适应。出生一周能够辨别不同气味且表现出对母亲体味的偏爱。人的嗅觉改善延续到成年到老年又衰退。人的嗅觉敏感个别差异很大。(婴儿知觉的发展婴儿知觉发展表现为各种分析器的协调活动共同参加对复合刺激的分析和综合。()空间知觉空间知觉是由视、听、触和动觉联合活动而成的复杂知觉包括形状知觉、大小知觉、距离知觉、视崖实验深度知觉和方位知觉。()时间知觉对时间的感知具有相对性和主观性的特点。所以在五六岁以前儿童的时间知觉不稳定不准确也不会使用时间标尺。岁开始发展时间知觉。小学阶段是时间知觉发展的重要时期。婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期也是感知觉发展最迅速的时期更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。(三)婴儿注意、记忆、思维和学习的发展(婴儿注意的发展新生儿在无条件反射的基础上产生定向反射这是注意的萌芽个月出现条件反射的定向反射五六个月出现不随意注意岁出现随意注意的萌芽岁以前开始出现有意婴儿记忆的发展条件反射的出现是记忆发生的标志七八个月的认生是再认的表现岁左右的视觉记忆表象是回忆的表现岁陆续出现情境记忆、词语理解记忆与图形符号记忆。婴儿期是记忆发展的第一个高峰期(婴儿思维的发展婴儿的思维属于直觉行动思维思维是记忆形成的基础其主要特点如下:()直观性和行动性动作是思维的起点动作是解决问题的手段动作有某种交往功能。()间接性和概括性()缺乏对行动结果的预见性和计划性。()思维的狭隘性()思维与语言开始联系第二信号系统开始发展。()问题解决时人类思维的最一般形式学习的发展学习是指婴儿在与客体相互作用的过程中获得经验或由此引起的个体倾向与能力变化的过程分为三个层次习惯化经典或工具性条件反射语言的掌握概念的学习等各种复杂的学习类型四、婴儿言语发展语言:是以词为基本单位一语法为构造规则而组成的一种符号系统。它具有社会性与生成性等其他符号系统所没有的特征。语言过程包括:言语感知、言语理解和言语表达其中言语感知是指通过对言语的感知一获得信息的过程是言语活动的首要环节也是婴儿最早获得的一种言语能力婴儿言语发生发展的内在机制(再认):强化说斯金纳:转换生成说乔姆斯基(LAD):模仿说奥尔波特:认知学说皮亚杰五、婴儿言语发展的阶段:人类的语言是有声语言词语的意思要靠声音表达。一般情况下婴儿的言语发生在个月。在前言语阶段语音的发展顺序如下:简单发音阶段(个月)多音节阶段(个月)有意义的语音即学话萌芽阶段(个月)。世界各国婴儿最初的语音发展规律具有普遍性。岁儿童可以掌握母语的全部发音。婴儿在岁和岁半之间获得第一批词汇词汇量约左右。此后词汇量迅速发展到岁能达到左右。与此同时他们掌握词汇的内涵和外延的质量也不断提高。六、婴儿的气质气质是个性特征的最初表现也是与生俱来的一种明显而稳定的个性发展基础。在一定特定的时期和条件下是变化最为缓慢的个性心理特征托马斯、切斯(ThomasChessl)的气质类型说他们将婴儿气质类型划分为三种。):易于适应环境生活习惯规律情(容易型(占,绪愉快喜欢探索往。容易型儿童易获得成人的最大关怀和喜爱。(困难型(占,):难以适应环境生活无节律情绪紧张不安交往困难。困难型儿童易使亲子关系有疏远。迟缓型(占,):适应环境缓慢也称慢慢活跃型。迟缓型随着爱抚和耐心教育而转化其余,儿童的气质属于混合类型。布雷泽尔顿的三类型说一般型活泼型安静型八、婴儿情绪、社会性的发展婴儿的社会性微笑:第一阶段(周)自发的微笑第二阶段(周)无选择的社会性微笑第三阶段()有选择的社会性微笑九、婴儿的依恋(重点)、依恋:依恋是婴儿与主要抚养者之间的最初的社会性联结也是情感社会化的重要标志。、婴儿依恋的发展阶段(鲍尔比)第一阶段:无差别的社会反应阶段(从出生到个月)第二阶段:有差别的社会反应阶段(~个月)第三阶段:目标调整的伙伴关系阶段(个月到岁)婴儿依恋的类型(安斯沃思)()安全型依恋(良好、积极的依恋)()回避型依恋()反抗型依恋对婴儿的需要、信号高度敏感的母亲其婴儿都属于安全型依恋、影响依恋的因素()抚养质量()儿童特点()文化因素、早期依恋对心理发展的影响依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系是成人后形成的人际关系的缩影。依恋影响未来的心理健康。依恋关系具有传递性会影响到幼儿成人后与自己孩子的抚养关系。儿童个性是儿童经验的历史与现实活动统一的产物。年龄越小可塑性越大因而必须十分重视早期依恋的形成同时也要正视现实环境对儿童个性的影响。、同伴的作用同伴是强化物同伴是范型同伴帮助去自我中心同伴给予稳定感和归属感同伴是社会化动因早期同伴交往的阶段:()以客体为中心()简单交往阶段(社会指向行为)()互补交往阶段、婴儿自我意识的发展点红测验(阿姆斯特丹)在岁以内尚无自我意识周岁末开始把自己与周围环境区分开来自我认知发展的三个阶段:第一阶段:“游戏伙伴阶段”。,个月的婴儿把镜像当作一个游戏伙伴。第二阶段:“退缩阶段”。,个月的婴儿开始对镜像表现出小心翼翼的行为。第三阶段,个月的婴儿有了稳定的对自我特征的认识他能意识到自己鼻尖的红点并表现出自我欣赏或困窘。、婴儿自我评价的特点()依从性和被动性()表面性和局部性()情绪性和不确定性第六章幼儿的心理发展幼儿期的心理发展幼儿期的年龄范围是岁是学龄前儿童。这个年龄阶段儿童心理发展的主要特点如下:游戏是这一时期儿童的主导活动幼儿期是儿童口头言语发展的关键期思维活动以具体形象性占主导地位具有自我中心性特点个性倾向性开始形成。一、游戏、早期的游戏理论(再认)()霍尔德复演说()席勒斯宾塞精力过剩说()拉扎鲁斯帕特瑞克娱乐放松说()博伊千介克成熟说当代的游戏理论()弗洛伊德的精神分析理论()皮亚杰的认知动力说()桑代克的学习理论一、幼儿的游戏(一)游戏是幼儿的主导活动幼儿的娱乐、学习、社会交往和对周围环境的认识等多是通过游戏活动进行的游戏是幼儿的主导活动。其主要特征是:自主的、愉快的活动对儿童发育成熟、对认知发展、对社会性发展都有重要作用。、游戏的种类一般分法:创造性游戏、教学游戏和活动性游戏帕滕从社会性协同的角度把儿童游戏分为个等级。()无所用心的行为()旁观者行为()独自游戏()平行游戏()联合游戏()合作游戏皮亚杰根据儿童认知发展阶段吧游戏分为:练习游戏、象征性游戏、有规则游戏、游戏对儿童心理发展的意义游戏的内容反映了幼儿对现实的模拟能力和想象能力游戏形式反映了幼儿认知水平的发展。主要有:游戏是年幼儿童的特殊社会生活方式他们通过角色游戏等模仿、学习各种社会角色学习社会交往游戏是他们认识周围环境、认识事物的主要途径通过游戏发展感知觉、思维和解决问题等心理活动游戏是抒发情感的主要方式通过游戏发展想象力、创造能力在游戏中实现自我游戏可以培养儿童的意志力、纪律性和协作精神游戏活动可以增强体质。二、幼儿词汇的发展(一)发展规律从外部言语(有声言语)向内部言语(无声言语)过渡。幼儿期是一生当中词汇量增加最快的时期成人的教育以及儿童自己的主动探索和对词汇的尝试运用在其词义发展中起着重要的作用。积极词汇是指儿童既能理解又能正确使用的词汇消极词汇是指对词汇有所理解但不能正确使用或者有时能说出词汇但却不怎么理解。(二)语法结构的发展第一从简单句发展到复合句第二从陈述句发展到多种形式的句子第三从无修饰句发展到修饰句第四句子长度的变化连贯言语和独白言语的发展是儿童表达能力发展的重要标志三、幼儿期认知的发展主要特点是:具体形象性和不随意性占主导地位抽象逻辑性和随意性初步发展此时已无意记忆为主(一)幼儿记忆的发展(记忆的发展特点幼儿记忆的主要特点是:无意识记为主有意识记迅速发展起来机械记忆为主意义记忆开始发展起来这两种记忆相互联系相互渗透形象记忆为主词的记忆发展起工作记忆:在短时记忆过程中把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆随着年龄的增长儿童的工作记忆中持有信息的能力也在增长有意识记忆的出现标志着记忆发展出现质的飞跃记忆策略复述与组织元记忆:就是关于记忆过程的知识认知活动。(二)幼儿期思维的发展(幼儿期思维的发展特点幼儿期思维的主要特点思维的具体形象性是主要特点思维的抽象逻辑性开始萌芽言语在幼儿思维发展中的作用日益增加思维的抽象概括性和对行动的自觉调节作用是人意识的两个基本特点皮亚杰关于幼儿的思维研究()认为~岁的儿童的思维属于前运算阶段主要是表象性思维思维的基本特点是相对具体性不可逆性自我中心性刻板性。实验:“三山实验”()“守恒”:指对物质从一种形态转变为另一种形态时物质含量保持不变的认识。概念:人脑对客观事物一般特征和本质特征的反映概念形成的特点:对概念的概括水平是儿童发展的一个重要标志。从幼儿后期开始概念的抽象概括水平得以迅速发展。儿童获得概念的基本方式有种通过典型事例获取概念是幼儿学习概念的主要方式。这是儿童特别是幼儿获取概念的最基本的方式。此外还有通过定义获得科学概念通过言语讲解和概括文章命脉获得概念以及通过概念名称的组合推知组合后的复合概念。后三种掌握概念的途径都可归结为言语理解方式。事例的方式是各种言语理解方式的前提。儿童早期获得的概念几乎都是以典型事例为依据的。幼儿概括的特点:概括的内容比较贫乏每一个词只能代表一个或者具体事物的特征而不是代表某一类大量的事物的共同特征概括的特征很多事外部的非本质的概括的内涵往往不精确不能将本质与非本质特征很好的区分岁是儿童数概念形成和发展的关键年龄关于幼儿推理过程的研究推理:是由一个判断或许多判断推出一个新的思维过程推理随着年龄的增长而发展推理水平的提高表现在:推理内容的正确性推理的独立性推理过程的概括性及其方式的简约性儿童推理方式的发展由展开式向简约转化社会化:个体在于社会环境相互作用的过程中获得他所处社会的各种行为规范、价值观念和知识技能成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程(三)认知发展的过程儿童的认知发展表现为几种趋向:第一由近及远。第二由表及里。第三儿由片面到比较全面。第四由浅到深。第五绝对到相对四、幼儿个性的初步形成和社会性的发展在儿童个性形成过程中自我意识和道德意识的发展起着核心的作用。(一)幼儿自我意识的发展岁前儿童自我意识已经发展到“自他分化”阶段把自己作为主体来认识。幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价能力的发展上。自我概念的发展自我评价的发展自我情绪体验的发展自我控制的发展自我评价的特点(从依从成人的评价发展到开始有独立的评价。(从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化。(从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价。(从主观情绪性评价向初步客观性评价发展自尊感稳定与学龄初期五、国外关于儿童道德认知发展的研究儿童道德的发展向着成熟阶段所经历的过程基本上是相同的。环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容而不能改变它的发展顺序。皮亚杰的研究皮亚杰的研究方法:对偶故事皮亚杰把儿童道德判断发展过程分为三个阶段:第一个阶段称为无道德判断时期或前道德判断阶段(~岁)第二个阶段是他律道德阶段(~岁)第三个阶段为自律道德阶段(~岁以后)幼儿的道德认知发展正处于第二阶段幼儿的道德判断是受自身之外的价值标准所支配的因而具有从他性和情境性的特点幼儿道德他律性就是幼儿认知的自我中心和实在论的反映柯尔伯格的研究:既遵循皮亚杰的研究思路又有重大的发展。采用“两难故事”(海因兹偷药)他将道德判断水平划分为三个水平六个阶段:阶段:前道德阶段第一个水平:前习俗水平阶段:以惩罚与服从为定向。阶段:以功利性的相对主义为定向。第二个水平:习俗水平阶段:“好孩子”为定向。阶段:以法律与秩序为定向。第三个水平:后习俗水平阶段:以法定的社会契约为定向。阶段:以普遍的伦理原则为定向。六、侵犯行为和亲社会行为(再认)、侵犯行为概念:又称攻击行为是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。、哈特普将侵犯行为区分为工具性侵犯和敌意性侵犯。侵犯行为的控制消除对侵犯行为的奖赏和关注榜样和认知训练策略移情训练创造减少冲突的环境、亲社会行为的概念:指任何符合社会期望而对他人、群体和社会有益的行为及趋向。又称向社会行为、利他行为。亲社会行为的训练:对儿童进行角色扮演训练进行强化训练和自我概念训练榜样示范七、性别角色认同与性别化性别角色:是被社会认可的男性或女性在社会上的一种地位也是社会对男性和女性在行为方式和态度上的期望性别同一:根据身体结构和功能来确定自己是男性或是女性。性别角色同一:根据社会对性别的要求来确认自己性别角色认同:对一个人具有男子气还是女子气的知觉和概念性别角色偏爱:指对于性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱八、幼儿同伴交往特点:同伴交往的目的往往是游戏为游戏而交往以语言为主要的交往手段乐于交往对于被拒绝会感到不安同伴关系并不稳固交往对象容易更换表现出和同性伙伴游戏的倾向交往水平表现出性别差异已经存在不同的交往类型和同伴关系:受欢迎儿童受拒绝儿童受忽视儿童一般儿童。作用:()同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的培养()同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会()同伴是儿童特殊的信息渠道和参照框架()同伴是儿童得到情感支持的一个来源第七章小学儿童的心理发展一、小学儿童的学习特点(点)*学生学习一般要越过直接经验阶段学习间接经验为主*学生学习需要教师的指导下的一种认识或认知活动*学生在学习活动中的学习过程是一种运用学习策略的活动*学习动机是学生学习或认知活动的动力*学习过程是学生获得知识经验形成技巧发展智力能力提高思想水平的过程。二、小学儿童学习障碍的特点差异性缺陷性集中性排除性可逆性贯穿性学习障碍的预防跟矫治避免造成损伤的因素注意儿童的心理健康培养健康人格关心儿童的学习及早提供对差生的帮助使他们能跟上班级的学习进度如果发现儿童已有学习障碍的症状也应积极配合进行咨询与治疗:提供特殊教育或进行行为矫正三、思维基本过程的发展在整个小学时期内小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式但仍带有很大的具体性小学儿童的思维是由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在这个一个明显的“关键年龄”这个关键年龄在四年级约岁逐渐具备人类思维的完整结构同时这个思维结构还是有待进一步完善和发展在发展过程中存在着不平衡性儿童的概括水平(个阶段)()直观形象水平()形象抽象水平()初步本质抽象水平比较能力的发展:随着年龄和年级的增长而不断提高特点不是在任何条件下对任何一种对象进行比较时都是相同的分类能力的发展三、四年级时字词概念分类能力发展的一个转折点推理能力的发展掌握比较完善的逻辑推理能力是儿童智力发展的重要环节和主要标志归纳能力的四级发展水平为:算术运算中直接归纳推理、简单文字运算中直接归纳推理、算术运算中间接归纳推理、初步代数式的间接归纳推理推理能力的发展趋势:归纳和演绎两种推理能力的发展存在着年龄的差异又表现出个体差异随着年龄的增长小学儿童推理范围的抽象度加大推理的步骤愈加简练推理的正确性、合理性和推理品质的逻辑性和自觉性也在加强在运算能力的发展中小学儿童掌握归纳与演绎两种推理形式的趋势和水平是相近的小学儿童思维品质的发展特点敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面三、四在运算中思维深刻性发展的一个转折点三年级时从模仿编题到半独立编题的转折点四年级时思维独创性、半独立编题到独立编题跟具体形象向抽象形象发展的转折点童年期儿童自我意识是在幼儿期已有发展的基础上不断发展、不断深化的过程其发展进程可分为如下三个阶段:第一从小学一年级到三年级处于上升期小学一年级到二年级上升幅度最大升期中的快速发展期。第二小学三年级到五年级处于平稳阶段是上与六年级之间没有显著性差异是自我意识发展的一个平稳过渡期。第三小学五年级到六年级处于第二个上升期。就小学阶段整体而言展的发展的趋向从具体向抽象概括水平过渡。自我概念:是个人心目中对自己的印象包括对自己存在的认识以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认识结构自尊:自我所做出的对自己的价值判断以及由这种判断所引起的情感。到岁时儿童至少有学习自尊、身体自尊、社会自尊自我控制:对优势反映的压制和对劣势反应的唤起能力童年期自我评价的特点(自我评价的独立性日益增长。(自我评价的批判性有一定程度的提高。自我意识发展迅速但不是匀速发(自我评价的内容逐渐扩大和深化。(自我评价的稳定性。记忆的一般特点有意记忆逐步占主导地位理解记忆逐步占主导地位抽象记忆能力不断发展逐渐学会各种记忆策略记忆效果明显受情绪状态和外在动机的影响儿童的社会性认知观点采择:指个体把自己的观点和他人的观点区分并协调起来的能力自我评价能力:是自我意识发展的主要成分和主要标志是分析很评价自己的行为和能力的基础上形成的自我中心的或无差别的观点()社会信息角色采择()特点:儿童对他人的认识首先是了解外部的、具体的特征儿童对他人行为的归因往往受情境因素和人格品质的影响在小学时期儿童开始根据他人的行动来了解其观点并进行批判儿童的友谊概念表现了儿童对社会关系的认识儿童对权威关系的认识则更多反映了儿童对成人儿童关系的认识四、社会性的发展、垂直关系父母与儿童的关系师生关系、水平关系:同伴关系认为忠诚是最重要的特征童年期的社会交往主要是指儿童与同龄伙伴的交往。伙伴交往是儿童社会性发展的非常重要的途径。五、儿童的友谊(塞尔曼:儿童友谊发展的五个阶段)第一阶段(,岁):未形成友谊阶段。儿童间只是短暂的同伴关系友谊关系很不稳定。第二阶段(~岁):单向帮助阶段。儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求。第三阶段(,岁):双向帮助、但不能患难的合作阶段。儿童对友谊的交互性有一定的了解但仍具有明显的功利性色彩。第四阶段(,岁):亲密的共享阶段。儿童的出于共享和双方的利益而与他人建立友谊。第五阶段(岁开始):友谊发展的最高阶段。小学品德发展一个基本特征是协调性道德动机发展特点:由服从向独立发展由具体、近景向抽象、远景发展逐步产生道德动机的斗争小学儿童情感发展水平自然的、直接的情感由对直接的个人得失的预测引起的情感不是个人意愿而是按照社会反应而行动情感不管自愿与否由必须遵守道德行为标准的外部作用力引起的情感小学三年级时道德情感发展的转折期社会性强化、榜样、行为目标、行为后果以及短期训练都可能影响儿童的道德行为第八章青少年的心理发展一、青少年的身心发展青春期少年心理上的成人感及幼稚性并存。具有不平衡性少年期的心理矛盾现象有:心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾要求独立自主与依赖之间的矛盾自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾等。青少年期是儿童从童年向成年发展的过渡时期这一时期又被称为青春期。青春期分为少年期和青年期两个阶段两个阶段均属过渡期但心理发展特征各有侧重。一少年期儿童心理发展特征少年期是指岁、岁到岁、岁这个年龄阶段大体相当于初中时期。由于这个期间的发展是极其复杂、充满矛盾的又称为“困难期”、“危机期”。其主要特点是身心发展不平衡、自我成熟感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。初中生易出现的心理及行为偏差心理生物性紊乱自杀的倾向及行为青春期精神分裂症初中生记忆发展:意义记忆成为主要的记忆手段有意记忆在记忆发展中居于支配地位记忆能力进入鼎盛时期初中生思维发展的一般特点初中生思维最主要特点就是思维的抽象逻辑性体现在以下几方面:运用假设逻辑推理运用逻辑法则思维品质的矛盾发展:思维的创造性和批判性日益明显思维的片面性和表面性依旧存在初中生思维自我中心与幼儿的自我中心的区别:虽然他们能区别自己与他人的想法但是却不能明确区分他们自己关心的焦点与他人关心的焦点的不同所在初中生思维自我中心的表现:假象的观众和独特的自我情绪表现的矛盾性特点(两极性):、强烈、狂暴性与温和、细腻性共存、情绪的可变性和固执性共存、内向性和表现性共存四、初中生个性的发展反抗心理反抗期:儿童在反抗期中的反抗主要是指依赖与自主之间的纠葛以及由于对立而造成的子女与父母之间的矛盾冲突。这种状态的延续阶段就是反抗期、产生的原因(三点)自我意识的突然高涨中枢神经系统的兴奋性过强独立意识的产生。、具体表现()态度强硬、举止粗暴。反抗行为十分迅速常使别人措手不及当时的任何劝导都无济于事但事态平息后这种强烈的反抗情绪也将较快的随之消失。()漠不关心、冷淡相对。存在于内隐的意识中不直接顶撞予以反抗采取一种漠不关心、冷淡相对的态度对对方的意见置若罔闻。()反抗的迁移性。迁移性:当某个人的某一方面的言行引起了他们的反感时就倾向于将这种反感及排斥迁移到这个人的方方面面甚至将这个人全部否定。(两个反抗期的共同特点()新旧关系体制的转型。在反抗期之前对父母的依赖与父母的权威之间保持着平衡的体制因为新的能力和意识的增长这种平衡受到挑战而即将被打破。反抗期就是在建立新的平衡体制之前出现的改革和混乱所以也称改革期或混乱期。()独立自主性。由于新的能力和自我意识的发展独立性的要求强烈起来张日益增强于是使矛盾集中在自主和依赖反控制和控制之间的斗争上。(两个反抗期的不同特点自主要求第一反抗期的独立自主要求主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权第二反抗期的独立自主要求则是全面性的从外部因素深入到内在因素从行为表现到要求人格的独立。()引导儿童正确接纳自己和自己的变化少年儿童应该正确认识这一时期是个体发展中所必经的过程要以积极的态度对待。树立榜样和楷模。组织多种自主性活动发挥他们的独立自主性。建立责任感这包括家庭责任感、集团观念和社会责任感。(帮助少年儿童顺利渡过反抗期第二反抗期有多种特点多种表现形式又与儿童的教育条件、所处的环境与遇到的各种问题有着密切的关系因此可以通过各种形式帮助儿童顺利渡过这一困难期。()父母的理解和正确对待父母亲需要转变观念。反抗期中矛盾的焦点在于:成长者对自己发展的认识超前父母对他们发展的认识滞后。少年儿童的认识超前是指对自己具有成人意识而不具备成熟的心理条件父母的观念滞后主要表现在他们只注重孩子半成熟的一面而忽视了子女的成人感这一不可忽略的发展事实。父母需要改变儿童观与教育观。在儿童观和教育观方面:作为人父和人母者都非常珍重“爱护”和“教育”子女习惯于以教育者的身份对待子女缺乏对教育者与被教育者之间的相互影响、相互作用、相互促进(或相反)的互动关系的认识不理解儿童自我发展的成长特性不能适应儿童发展的现状和需求。在面对子女身心急剧发展及反抗期到来之时表现得困惑不解和不知所措。因此父母应该适应子女的成长改变教育观念和态度。父母应该正视亲子关系的变化。青少年通过反抗期走向自主自立。这期间他们对父母态度的变化进入青少年期以后以父母为范型的态度不再继续代之为看到父母也有很多缺点。同时由于自身洞察力与对他人认识能力的发展能够从人的整体人格对父母的优缺点进行全面的评价认为父母虽有缺点但应受到尊敬。青年后期更多的人对父母采取尊敬的态度。但是到这个时期父母不能再把子女作为依赖于己和支配的对象子女本身也已经不再依从于父母而成为独立的自我了。在反抗期阶段亲子关系处理得好与不好其意义尤其重要。处理得好使青少年对家庭产生深厚的感情和应有的责任感并能促进他们形成积极的独立态度较为平稳地渡过“心理断乳期”并能较为顺利地进入成人社会。如果处理得不好会使矛盾激化刺激子女反抗期情绪增强乃至于影响到他们的学习兴趣、社会交往使他们长期陷入压抑和孤独感中而难以自拔并且对家庭观念的形成也会造成不利的影响甚至会留下一生的遗憾。父母也会因此而失却子女对自己的尊敬、爱戴以至于失掉应有的教育权。以友相待并尊重儿童的自主权。父母与少年儿童相处中要和他们建立起朋友式的友谊关系尊重他们应有的自主权与隐私权遇事多与他们商量倾听他们的意见并通过积极地引导转化他们的不成熟和片面的认识。()引导儿童正确接纳自己和自己的变化少年儿童应该正确认识这一时期是个体发展中所必经的过程要以积极的态度对待。树立榜样和楷模。组织多种自主性活动发挥他们的独立自主性。建立责任感这包括家庭责任感、集团观念和社会责任感。四、青年期自我意识发展成熟的自我意识至少有下列三方面特征:能感受到自己的身体特征和生理发展状况能意识并体验到自己的内在心理活动能认识到自己在集体乃至社会中的作用和所处的地位。如果说婴儿期是自我意识发展的第一个飞跃期那么青少年时期就是自我意识发展的第二个飞跃期。这一时期也被称为自我意识发展的突变期。青年期自我意识发展的过程主要是自我概念、自我评价、自我理想的整合和统一的过程。(青年期是自我意识的形成期从青春发育期开始到青年后期大约十来年的时间是自我意识、心理自我迅速发展并走向成熟的时期。青年期自我意识发展的最主要的特点在于追求自己内在世界中存在着的“本来”的、本质的自我并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上。青年期是自我意识的形成期这一形成要经历分化和整合的过程这一过程贯穿整个青年期。青年期自我意识发展中将自我分化为“客体我”和“主体我”对这两个“我”进行审视和分析再经过自我接纳和自我排斥等过程使两者在新的水平上协调即达到自我的整合和统一。(青年期自我同一性的追求和确立自我意识的发展和自我同一性的确立是青年期的重要发展任务。艾里克森认为青年期的发展课题(任务)是自我同一性的确立和防止同一性的扩散。艾里克森把人生的人格发展历程区分为八个阶段。他的基本观点是:人的心理发展源自于心理需求和社会要求之间的矛盾。艾里克森认为个体在进入青春期之前的各个阶段的发展任务完成得好如有较强的信任感、自主感、主动感和勤奋感到青年期实现有意义的同一性的机会就较多反之就可能出现与自我同一性相反的情况即同一性的扩散或混乱。他强调青年期在确立自我同一性的过程中必须在七个方面(如图中青年期一栏中横排所列)取得整合才能使人格得以健全发展。一旦自我同一性的形成过程中出现同一性失调就会导致自己无法认识自我或无法确认自我而使自我处于一种毫无布局的弥漫、扩散、混乱状态。(同一性扩散或同一性混乱(idendty出gusion)有的学者(小此木启吾)把同一性症候群的特点归纳为如下六个方面:()同一性意识过剩陷入时刻偏执于思考“我是什么人”、“我该怎么做”的忧虑中被束缚于其中不能自拔而失去自我。()选择的回避和麻痹状态有自我全能感或幻想无限自我的症状无法确定或限定自我定义失却了自我概念失却了自我选择或决断。只能处于回避选择和决断的麻痹状态。()与他人距离失调无法保持适宜的人际距离或拒绝与他人来往或被他人所孤立或丧失自我而被他人所“侵吞”。()时间前景的扩散是时间意识障碍的一种不相信机遇也不期待对将来的展望陷入一种无能为力的状态。()勤奋感的扩散勤奋的感觉崩溃或无法集中于工作与学习或极专注地发疯似地只埋头于单一的工作。()否定的同一性选择参加非社会所承认的集团接受被社会所否定、排斥的生活方式和价值观等。艾里克森也进一步说明自我同一性是人的一生的发展课题青年期自我同一性的解决与前几个阶段任务完成程度固然有密切关系同时青春期未能很好地解决的这个矛盾并不意味着今后就无法解决了。而已经建立的自我同一也不一定一劳永逸它还会在今后遇到种种威胁和挑衅。因此自我同一的形成和确立是动态发展的、毕生发展的任务。五、高中生自我意识的发展(一)基本特征:自我意识中独立意向的发展自我意识成分的分化强烈地关心着自己的个性成长自我评价的成熟由较强的自尊心道德意识的高度发展(二)自我概念自我形象:主要指一个人对自身的态度包括认识的成分情感成分和品行成分影响自我概念的因素:生理因素认识水平父母的自我概念倾向对高中生自我概念的影响成功及失败经验的积累高中生自我评价的深化自我评价:是个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现是一种包含社会行为准则的知识和主观经验的复杂心理行为自我评价能力只有在青春期在高中阶段采开始形成三、价值观的确定特点:对理论问题越来越感兴趣其核心是人生的意义反映其个性色彩缺乏稳定性初步确立正确的价值观初步明确人生的意义的重要的作用是使他们在日常的学习和生活中能将近期计划和远期计划较好的结合起来自治的需求表现:与父母的关系选择职业对现实社会的不满影响它的因素:认知水平性格特征家教环境心理成熟水平第九章成年早期个体的心理发展一、成年早期的一般特征第二次诞生”、“边缘人”生理发育和心理发展达到成熟水平进入成人社会承担社会义务生活空间变大开始恋爱、结婚二、成年早期智力表现的一般特点从知识的获取与占有到如何运用知识经验技能及道德规范以更好的发挥潜能去解决各种实际问题取得工作及人生其他方面的成绩承担和履行各种社会责任和义务达到对社会的新的适应获得自身的发展并对人类作出贡献。在观察力方面:既能把握对象或现象的全貌又能深入细致的观察对象或现象的某一方面在实际观察中观察的目的性自觉性持久性进一步增强精确性和概括型明显提高。记忆力方面:机械记忆能力有所下降有意记忆理解记忆占据主导地位记忆容量很大。想象力方面:合理成分及创造性成分明显增加。三、成年早期的思维优势、成年初期的思维方式以辩证逻辑思维为主。、后阶段是表现创造性思维的重要时期。主要表现在知识的应用上辩证的、相对的、实用性的思维形式。美国心理学家帕瑞:思维三阶段(佩里)二元论阶段相对性阶段约定性阶段拉勃维维夫:成人思维并不严格按照逻辑法则进行是“实用性思维”第十章成年中期个体的心理发展中年期是长达年之久的漫长的人生路程其前期多以成熟和旺盛为主同时伴有新的变化特征后期往往以变化为主同时还维持某些生理成熟和心理发展平稳的特征。一、埃里克森的观点埃里克森认为人的一生可以分为既是连续的又是不同的八个阶段。每一阶段都有其特定的发展任务。根据埃里克森的观点成年中期处于第七阶段发展的主要任务是获得创生感避免停滞感体验着关怀的实现。“创生”是一个含义很广泛的概念它包括履行父母的职责如生儿育女也包括被称之为“生产力”、“创造力”的内容如积极参与竞争为社会做出贡献。二、智力发展模式感知觉变化在人的心理发展过程中感知觉出现最早也最先开始衰退。中年前期人的感觉比较灵敏和稳定中年后期各种感觉能力都开始减退。人过岁以后视敏度和视觉感受性逐渐下降听觉阈限也随年龄增长而逐步提高。晶体智力和流体智力晶体智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智力如词汇、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力流体智力是以神经生理基础为基础随神经系统的成熟而提高相对地不受教育与文化的影响的能力如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。他们发现青少年期以前两种智力都随年龄增长而不断提高青少年期以后在成年阶段流体智力缓慢下降而晶体智力则保持相对的稳定。中年期的自我意识中年期的自我意识也具有相对的稳定性。中年期自我意识的变化主要表现为变化的倾向性。三、成年期自我发展的四个阶段(P,)遵奉者水平公正水平自主水平整合水平四、成年中期人格发展特点的稳定性()内省日趋明显()性别角色日趋整合()心理防御机制日趋成熟()为人处世日趋圆通五职业发展与人际关系职业生涯发展理论舒帕舒帕认为:职业发展的实质是个体发展与贯彻其职业自我概念的过程个阶段:成长阶段(~)探索阶段(~)建立阶段(~)维持阶段(~)衰退与脱离阶段(岁以上)六、如何度过中年期的危机、客观认识中年期的变化、调整生活和工作目标、学会处理工作的压力培养健康的生活方式、接受生理的变化改善婚姻关系、重新定义成功、修身养性、陶冶性情第十一章成年晚期个体的心理发展一、对老年心理的变化研究者们持有不同的观点主要的有老年期是“丧失期”和“毕生发展观”两种。二、老年人人格方面的变化、不安全感、老年孤独感、适应性差、拘泥刻板性、速度减退、趋于保守、回忆往事三、毕生发展观(以德国的巴尔特斯为代表)基本观点:()个体发展是贯穿一生的发展中的心理和行为变化可以在人生中的任何一个时候发生。()发展的形式具有多样性发展的方向因心理和行为的种类不同而有差异。()任何一种心理和行为的发展过程都是复杂的发展不是简单的朝着功能增长方向的运动而是获得和丧失组成的。()个体的心理发展有很大的可塑性。()心理发展是由多重影响系统共同决定的个体发展的任何一个过程时年龄阶段、历史阶段、非规范事件相互作用的产物。老年期的认知老化年龄因素对认知老化过程的影响教育因素对认知老化过程的影响从不同认知过程看年龄和教育因素的作用四、老年人适应退休生活的过程一般要经历以下四个时期:(再认)、期待期、退休期、适应期

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