英语教学论文-英语单词拼读规则的教学浅析

英语教学论文-英语单词拼读规则的教学浅析 英语教学论文-英语单词拼读规则的教学浅析 [摘 要]本文通过初一英语单词拼读规则探究性学习的实践与分析，体现新课程课堂教学的新理念。不仅使学生基本掌握拼读规则，更把培养学生学习的兴趣、信心、策略和习惯放在首位，积极引导学生主动参与、合作探究、勤于实践。培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的能力，以及交流合作的能力。 [关键词] 主动参与 合作探究 勤于实践 一、引言 《英语课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》中指出，教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会;鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合语言技能;创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，英语教学研究的重心从教师转移到学生。即从研究怎么教转到研究怎么学，改变传统教学过于强调接受学习，死记硬背和机械训练的现状。强调学生形成积极、主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，积极引导学生主动参与，乐于探究，勤于实践，培养学生主动获取新知识的能力。在教学中创设探究性学习，通过学生自主、独立地发现问题、提出问题、信息搜索与处理，合作与交流、解决问题等探索活动，获得知识，技能、发展情感与态度。本文就初中起始阶段学生学习英语单词拼读规则的实例进行了探究性学习的探讨。 二、探究性学习的论述和理解 探究性学习是指学生在教师指导下，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。在探究性学习过程中，学生将模拟科学家的研究方法和研究过程，形成问题，建立假设，制定研究 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，检验假设，作出结论。学生学习收集，处理和提取信息，运用已有知识来解决实际问题，获取新知识。参与合作，交流 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 述展示探究的结果。探究性学习不仅仅使学生获得新知识，更强调学生学习的过程及学生获得知识的实践与体验。掌握科学知识和科学方法，养成科学态度和科学精神。 三、英语单词拼读规则教学的改革思路 长期来初一英语单词拼读规则教学主要采用讲授的方式，学习内容由教材或教师以定论的方式呈现，学习时教师作系统地有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地讲解和指导。这种学习方式不容易引起学生的积极探究和发现，很有可能导致学生的被动接受或机械记忆。英语单词拼读规则探究学习是教师不直接告诉学生与教学目标有关的知识和认知策略，而是创造一个特定的学习环境。让学生从问题情境中提出问题，建立假设， 并在收集各种信息的基础上证实或证伪假设，最后得出自己的结论，这是经过探索后去亲自发现(再发现)或领悟英语单词拼读规则的。 英语单词拼读规则探究学习就是让学生主动的方式参与学习，在探究的过程中提出问题，参与解决问题，参与小组讨论等获取单词拼读知识。探究学习，重视知识结果，更重视获得知识的过程，把学习方法和科学过程的训练放在极为重要的地位。 英语单词拼读规则探究学习要求全体学生的积极参与探究的各种活动过程，以提高自己创造意识和能力。探究学习的组织形式是独立学习与合作学习的结合，探究学习往往是围绕问题的解决来开展活动的，学生需要依靠集体的力量进行分工合作，提高探究效率，学会交流与合作。 四、英语单词拼读规则的探究性学习的实例 1、确定探究内容。教师在进行英语单词拼读规则探究学习前向学生指出“英语单词的拼读大部分是有规律可循的，老师带领你们一同去研究，英语单词的读音和拼法之间的关系，即英语单词拼读规则，你们掌握了这些规则，基本就做到见到英语单词能读音，听其读音能写单词。”这样教师就探究的区域作了一定的限定，对英语单词拼读规则的探究，同时也引发学生们对其探究的兴趣。因为掌握这些规则，学生自己对英语单词能做到“见形知其音，听音知其形。”激发了学生内在的学习动机。 2、构建探究问题。英语单词拼读规则的探究从JEPC BOOK 1A Unit3 Losson12 Part1开始，首先在学生前呈现本部分的第一排单词:name; Kate; game; grade; age; cake; face，并让学生听读这些单词。在听读过程中，学生体验这些单词的读音，而后让学生分组读者讨论:这些单词中有没有共同的读音,在讨论中，继续播放这些单词的读音，使学生较容易得出正确的判断，待多数小组得出这些单词都含有字母“a”的读音，教师在这些词前面写上字母“a”并注音|ei|，并指明这是专门给英语注音的符号称音标。 3、提出问题创建假设。再放录音，要求边听，边观察并思考这些问题:(1)这些单词的每个字母都有读音吗,如有不发音的字母，能指出是哪一个吗,(2)这些单词的字母排序有什么共同的特征，即有什么规律吗,思考一会儿后，分组讨论，在小组中每人阐述自己思考的结果，并形成各小组的意见。教师综合这些小组意见，得出这些单词的共同点:除字母“e”不读音，其它都读音;字母“a” 在每个单词读相同的音|ei|;末尾都是不读音的e;“a”与“e”中间都有一个字母，启发学生得出这是一个辅音字母。帮助学生构建这样的问题，这种单词形式跟其读音有关系吗,如果有关系，要求学生再次分组讨论，怎样表达这种形式与读音的关系，在教师引导帮助下，大家倾向于这样一种说法，在单词末尾“a”与“e”中间有个辅音字母，并且这个“e”不读音。“a”读字母本身的音|ei|，辅音字母按其在单词中的读音读。把以上这种表述定为一个假设，即“a”与不读音的“e”中间有个辅音字母结尾的单词，假定凡符合这种形式英语单词，字母“a”读字母的音|ei|。 4、综合分析，验证假设。要求学生查阅现有的材料，教科书或英语词典来验证这个假设。学生在小组里分工各自查阅手中的资料，找出符合上述假设的单词拼写形式，查阅后的结果在小组中汇总。短短的十几分钟内，学生们查出了许多这样形式的词，但产生了疑问，不是所有的这样的形式都读“a”的字元音|ei|。如care; gave; have; pare; hare; village; certificate; climate; bandage; palace„„等等。也这是说假设在实际中也有行不通的现象，是全部否定这个假设还是对其作些修正，小组之间进行讨论，时而争论，教师参与活动并作一些指导或引导，最后得出应予修改这个假设，因为大部分这样形式的单词符合这个假设。用这个假设所规定的规则，可以直接拼读出许多这样形式的英语单词。 5、假设成立，反思提高。根据以上几个阶段的合作、探究、修正所立的假设，最后得出结论。元音字母“a”与不读音的“e”之间有个辅音字母，但辅音字母r不算，以这种形式结尾的词基本上“a”读字元音|ei|，长单词不算。这样，学生用自己的语言表明“a”在重读开音节的读音。说明学生对此有了一定的概念。在此基础上要求学生反思课堂学习的过程，进一步查阅有关资料，充实探究内容。课后写一篇探究性学习的小论文。论文主要包括:听读体验、如何观察思考、如何提出问题、如何推断假设、验证假设时查阅哪些资料、运用了这些资料的哪部分内容、得出什么样的结论、还有什么问题或新的发现等等。并在下一次课堂内小组交流，互相修改，最后给出评价。同时小组还要给予每个成员在小组中活动的评价，评价后一并上交教师，教师给出综合评价。 在小论文中，对学生提出的新问题，教师作分析、归类，哪些现在就可以在探究性学习中使用，哪些在以后的探究性学习中可以使用。由此去引出新的问题加以探究，并解决这些问题。同时学生逐步掌握英语单词的拼读规律。如有的学生在小论文中提到Lesson 12，Part 1的第二排单词中的“a”怎么读,教师正好利用这个问题，探讨“a”在重读闭音节中的读音。仍旧通过设问、假设、验证、结论，得出“a”在重读闭音节中的读音。 五、英语单词拼读规则探究性学习的实践效果 过去教英语单词拼读规则时，采用课堂教学的形式基本上教师讲解，学生接受，学生的学习方式基本是听讲、跟读、记笔记、反复操练、考查(再现教师所讲的知识)，学生完全处于一种被动接受的状态，没有激发起学生的学习动机，大部分学生没有掌握英语单词的拼读规则，不能独立拼读英语单词。自开展近一学期探究学习的实践，促使学生积极主动地参与学习，使学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探究过程，学生在教师的指导下，主动探索和发现英语单词拼读知识的活动贯穿始终，取得了一定的实效。 1、近一学期的英语单词拼读探究学习，学生对单词拼读规则主动地研究，理解英语单词拼读的内在联系，达到灵活运用这些知识。学生了解和基本掌握元音字母在重读开音节和闭音节中的读音、元音字母组合在单词中的读音、辅音字母在单词中的读音，以及元音字母在非重读音节中的读音。大部分学生能独立拼读英语单词，并以音形结合的方式记忆单词。一部分学生开始英语的课外阅读。为进一步学习英语打下扎实的基础。 2、培养了学生的自主学习与探究能力。在学习过程中，学生具有较大的学习自主权和自我体验实践的机会，学生经过自己观察、领悟、思考，查阅资料，讨论问题，解决问题，发现和掌握英语单词拼读知识。学生通过质疑(问题)——假设——验证——解答——掌握，从而形成了学习能力并逐渐掌握了探究的策略。由于探究学习强调学生自已去发现新知识，促使学习对呈现的学习内容加以观察并进一步提出预测或假设，通过对假设的验证与评价的过程，学会知道如何获取有用信息，如在课外，学生查阅词典，书籍，验证建立的假设，有的去新华书店，图书馆里去查找有关英语语音书，查阅或摘录信息，充实和补充自己的观点，有时还甚至修改假设，并指出自己观点的出处,尽管有些提法不妥当,但这些都说明学生已能积极主动地学习、学会了从各方面获取有用的信息，并形成了一定的自主探究能力。 3、培养学生的合作学习精神。探究学习的组织形式是独立学习与合作学习的结合。其中小组合作学习的有特别重要的地位，探究学习是围绕问题的解决活动来 开展的。学生需要小组集体的力量来进行分工合作，通过合作探究，学生取长补短，相互促进，提高探究效率。在共同参与探究的过程中，学生需要了解不同成员的个性，学会相互交流和合作。 4、体现了学生是探究学习的主体，它完全改变以往听讲——背诵记忆——重复操练——考试以再现教师传授的知识。而探究学习体现了学生是学习的主体，在学习中学生积极思考，发展自己的学习策略，在解决问题中学习。在学习过程中有情感的投入，实现互动式，交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会。教师通过设置问题情境，让学生独立，自主地发现问题。通过信息搜集与处理，交流与合作的活动经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题方法，获得情感体验。 六、实施探究教学过程中的应注意的几个问题 1、学生刚开始进行探究性学习时，由于没有探究经验，需要教师的指导。因而采用定向探究:即在学生所进行的各种探究活动要在教师提供一定的指导和帮助下完成。教师在提供指导和帮助尽量采用提问形式，由学生自己寻找答案的探究。学生作探究时，教师可以提供一定的帮助，但学生在观察、思考、提问、假设、证明、判断推理以及作出结论时，教师起引导而不是代替作用。教师尊重学生自己的判断或结论，引导学生探索解决问题的途径，作出正确的判断或结论仍需要学生自己的努力，发挥他们的主观能动性。 2、关于探究问题的难易程度，由于初中英语起始阶段，学生对英语语音知识几乎一无所有，还不容易发现问题，教师要启发学生发现问题，帮助学生构建假设，推荐学习资料。开始探究的量不宜多，本文列举只是“a”在重读开音节中读音的探究。随着探究能力的逐步提高，探究的“量”才可逐步加大，难度也可适当加大。 3、正确对待探究学习过程中学生出现的偏差，学生在探究过程中，经常会出现偏差，甚至错误，或者这个问题是当时不宜研究的。教师不要轻易否定学生的观点或探究成果。通过指导引入正确的方面上来。如学生在探究过程中发现有许多单词不符合读音规则，教师要指出英语单词有拼读规则的一面。但同时指出也有某些单词拼读的不规则性。要加以特别的注意。讲明我们探究(再发现)的是英语单词拼读的一般规则。对于提出的新问题，鼓励并帮助进行探究学习。总是赞赏学生的探索行为或结论，鼓励学生的探索勇气，鼓励学生大胆质疑。轻易否定或随意指责学生的探索行为或结论，其结果只能是扼杀学生的探索欲望。抑制学生的思考，影响探究学习的顺利进行。 4、探究学习中教师的活动，一是积极地旁观。学生自主学习，查阅材料，合作讨论时教师要积极地看、听、感受学生所作所为，所思所想，掌握学习中的各种情况，设想下一步的探究学习，创设良好的探究氛围，在学习过程中，教师通过各种适当方式，给予学生精神上鼓励，使学生思维更活动跃，探索精神更活跃，在交往互动中共同发展。 七、结论与启示 本文就英语单词拼读规则探究学习在初中起始年级的实施。不仅使学生较好地掌握单词拼读规则，提高学生英语单词拼读和拼写能力，而且提高学生的英语学习的兴趣，激发了学习动机，增加学生英语学习活动的主体意识与参与意识，培养了学生发现问题，探究问题，解决问题的能力。探究学习体现了以学生为主的学习方式，让学生在学习过程中发挥主动性，积极性和协作性精神。它激发了学生自我确认，自我完善和相互完善的动机。增加与人合作的技能和心理承受力。并在此过程中逐步学会学习。在单词拼读探究学习过程中，激励学生最大地发挥自身应有的水平，促进学生间的在探究过程中的互相帮助，共同提高。增加学生间的感情交流。单词拼读探究学习策略是培养学生创造力和实践能力的有效方法，是学生主体参与学习的重要形式，是实现学生在民主，和谐的氛围中获取知识能力的有效途径。 通过对英语单词拼读探究学习的实践，认识到:第一、提供给学生探究机会，交流与合作的机会，是最有价值的学习活动。第二，教师尽力设法教会学生“学会学习”，指导学生学会处理信息获得知识的方法。培养学生勤于思考，乐于实践的意识和习惯。使学生的学习和创新的潜力得到充分发挥。第三，教师更新教学观，强调以学生主体的学习方式，实现教师角色的转变，真正成为课改的积极参与者。