浅谈生物探究教学的体会
探究式教学又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问
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，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，它强调学生的主体地位、自主能力都得到了加强。如何开展积极、高效的探究性教学呢,现谈谈我在教学中的几点体会和做法:
一.组织学生进行探究性学习，培养探究能力
1(探究性学习是学生在老师的指导下，从学科领域或社会生活中主动选择和确定研究课题，让学生自主，独立地发现问题，进行实验，操作，调查，信息收集与处理，
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达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与能力，过程与方法，情感，态度和价值观的发展。实验教学应该为学生创造积极探究的条件，让学生敢于实验，乐于探究，调动学生主动探究的积极性。教学过程中应与学生积极互动，共同发展，学生在观察探究实验中应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。例如，探究“光会影响鼠妇的分布吗,”时，我提前让学生在课外进行实验，然后根据自己的实验体会进行讨论:“在怎样的环境条件下抓到鼠妇呢,”“光会影响鼠妇的分布”讨论时学生都充分发表自己的见解，课堂气氛非常活跃。有的学生坚持光也是影响鼠妇的分布，我就因势利导，布置他们继续做光是否影响鼠妇分布的探究实验，把探究活动引入了新的境界。这种宽松、和谐、民主的学习气氛，激发了学生的探究热情。
以往的生物实验，基本上是教师示范，然后让学生重复。新教材中的实验大部分是探究实验，都是先提出问题，再根据己有知识做出假设，然后根据假设制定实验
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。新教材安排的实验多，为学生探究学习提供了丰富的素材，实验要求学生独立操作，在手动、眼观、耳听、脑思的过程中完成实验，让学生感受理解知识的产生和发展过程，从而获得知识与技能，培养探究能力。 二.创设探究情境，激发学生的探究意识。
创设情境要强调学生的问题意识，引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，主动探究。主动思维能促使学生不断发现问题，努力解决问题，因此，设计问题要有启发性和引导性，如利用视频播放丰富多彩的生物现象图片，激发学生的好奇心，促使学生主动去研究和探索;利用各种新的生物科技信息，启发学生提出问题，探究生物科学的奥秘。在学习过程中，要勇于探索，敢于质疑，才
能发现问题和解决问题。怎样让学生在学习中去发现问题探索问题，是探究性学习过程的核心。
1.创设良好的问题情境，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生达到最佳学习状态。教师要善于提出问题，例如，在进行“探究叶绿素的形成是否与光有关”的探究中，我创设了这样的问题情境:我们吃的蒜苗是绿色的，而蒜黄是黄色的，它们是怎样培育出来的，你想知道吗,那就请你亲自种植来探究吧。这激起了学生探究的兴趣和愿望，然后引导学生设计实验方案，选择材料进行培养，并找出光是探究的主要因素。一组蒜苗放在光下培养，另一组放在暗处培养，进行对比实验，结果证实光是叶绿素形成的条件。学生通过亲自体验，主动获取了知识，提高了学习能力。
2.分层次、把握度，面向全体学生。例如班级人数多，难管理，学生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，学生的知识。能力、情感水平也有层次性。如果教学中不注意这一点就难以达到教学要面向全体学生的要求。因此，我在教学中注意了解学生，根据不同学生的特点，在探究学习中，提出不同的要求:对思维活跃的学生，不仅要求掌握完成一般的探究过程，而且要求他们积极思维，开展有创造性的探究性学习;对学习有困难的学生，要求把握好探究活动的梯度。倡导探究性学习,还将使学生的学习过程更富有个性化,对情感的体验,科学态度的养成,正确价值观的树立,也会有很大的帮助.教材中出现的分层次的多侧面的探究活动,是教材的最重要的组成部分,教学中要确保探究性学习活动的数量和质量.我们在教学实践中深刻体会到:要守住这条线,教师是关键,工作中要扎扎实实地把每一节探究活动课上好,从备课到材料的准备,从活动设计到指导学生实施,从课堂组织到活动的完成,都要做大量的工作.当然,学生是参与探究活动的主体,教师必须调动起学生的积极性,否则,探究活动难以完成.
可见，进行探究性生物学实验教学，不仅可以拓宽学生的知识领域，激发学生学习生物学的兴趣，提高学生的思维能力、研究和创造能力、动手能力以及学科间知识迁移的能力，而且为培养学生严谨的科学态度、科研意识和创新精神奠定基础;同时不仅要求教师有较强的组织能力，还要有较好的随机应变能力和广博的知识。
附探究试题:甲、乙两同学对光合作用所需的条件分别进行了如下探究: (1) 甲同学将盆栽的天竺葵进行24小时暗处理(即放到黑暗处一昼夜);乙同学对盆栽的带银边的天竺葵不进行暗处理。
(2) 甲、乙两同学将各自盆栽的天竺葵移到阳光下照射。 (3) 几小时后，甲、乙两同学各自从自己盆栽的天竺葵上摘下叶片。
(4) 甲、乙两同学把各自摘下的叶片放入盛有酒精的两个小烧杯里隔水加热10——15分钟(甲摘取的叶片放入A烧杯，乙摘取的叶片放入B烧杯) (5) 二者都用清水漂洗叶片，然后再把各自摘取的叶片放到两个培养皿里(甲摘取的叶片放入A培养皿，乙摘取的叶片放入B培养皿)，向叶片滴加碘液。
稍停片刻，再用清水冲掉碘液。 (6)
实验现象:甲摘取的叶片除银边不变蓝外，其余部分都变蓝;乙摘取的叶片全部变成蓝色。
请回答:
(1)甲、乙两同学分别对光合作用所需的_________等条件进行了探究 (2)实验结论:___________________________________
(3)你认为甲、乙两同学所得到的实验结论可靠吗,并说明理由(对实验结论不可靠的进行说明)
________________________________________________________
(4)如果让你做该实验，提出你的改进意见
_______________________________________
(答案(1)光、叶绿体
(2)光合作用需要光和叶绿体，产物是淀粉
(3)甲不可靠乙可靠;甲将整个叶片放在阳光下照射，缺乏对照实验
(4)甲用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来然后移到阳光下照 射
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