职业教育学复习答案

教师专业化 教师专业化，是指在教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。主要包括以下两个方面： 首先，职业学校教师作为一种专业职业被社会认可，获得了相应的专业地位； 其次，职校教师具有教师资格证书和专业资格证书，同时具备作为一名教师和专业技术人员的资格，并将理论研究与实际应用结合起来。 教师专业化的涵义 教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。 既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程。也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。 教师专业化的特征：1.专门的知识与技能；2.强调服务理念和职业伦理；3.接受过长期的培养与训练；4.需要不断地学习进修；5.享有有效的专业自治；6.有积极活跃的专业组织和协会；7.有相对丰厚的报酬，有一定的权威性，有使人乐观、积极向上的工作条件；8.能从事研究活动等。 31、说课与讲课有什么区别与联系？ 区别： 1、说课与讲课要求不同：说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。 2、说课与讲课的对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。 3、说课与讲课的内容不同：说课的内容是解说自己对某课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。 4、说课与讲课的意义不同：说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是传授给学生知识及技能。 联系： 1. 说课是讲课的基础，说课可使教师彼此交流经验和看法，对于教师在讲课时传授知识，恰当的运用教学方法，以及提高学生的分析问题和解决问题的能力，将着重要作用。 2. 讲课是对说课的检验。说课把讲课的基本要求概括成比较全面，系统科学、合理的模式，既有理论性又有指导性，为教师讲课提出了规范要求但是这些理论性和方法是否得当，还需要在讲课中加以检验，这样才会促使说课水平的提高，从而提高教师的讲课水平。 32、职业教育和普通教育有何不同？ 培养目标： 职业教育：全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以能力为本位的观念，培养与现代化建设要求相适应，德、智、体、美等全面发展，具有综合能力 ，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初级专门人才。 普通教育： 教学要求不同：（项目教学法、任务驱动法） 教师要求不同： 职业教育：（双师型 校企合作）建设“双师型”职业教育师资队伍 管理不同： 教研不同： 33、职业教育的结构体系 职业教育的结构体系主要包括：层次结构、类型结构、专业结构、布局结构和办学结构。 层  次：指各级职业学校之间的比例构成 类  别：指各级职业学校内部不同类别的比例构成 专  业：指专业设置类别之间的比例关系 布  局：指各级各类职业学校的地区分布及其相互关系 办  学：指国家办学、集体办学、个人办学及社会力量办学之间的比例关系 34、影响教学质量的因素 1、学生的心里、生理和体质； 2、教师的知识、能力和态度； 3、课程的科学、适应和结构体质； 4、教学设施的水平和完善； 5、教学环节的适宜和氛围； 6、素质高、能力强的教师； 7、足够的教学时间 8、有序的教学环境 9、足够的教学资料 10、高质量的教学交流 11、连续的监督 从四个方面论述： 一、是对教师因素的控制。教师的工作态度、业务水平、教学能力、健康状况等因素决定着教学质量的好坏。这需学校领导根据教师队伍状况采取多种措施，建设好教师队伍。 二、是对学生因素的控制。学生的学习态度、知识基础、学习方法、智力因素及健康状况五个因素影响着学习效果的好坏。 三、是对教学条件因素的控制。教学条件主要是教材，还有教具、图书、仪器、教学场所（教室、实验室、专用教室）等，教学设施尤其是电子设施，这些条件应充分满足教学需要。 四、是教学管理因素的控制。主要包括机构、人员、制度三个因素。要想教学管理机构运转灵活，指导有效；教学管理人员素质好，恪职尽守；教学 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 健全，贯彻有力，是整个教学管理科学化，这是促使教学质量不断提高的重要因素。 对于职业学校，还应明确提出对学生参与实验、实习和设计等时间因素、环境因素、物质因素、技术因素、导师因素等控制的要求。这样，既能使学生在运用理论指导实践过程中增长才干，又能使学生教授教育、经受磨练，养成吃苦耐劳、共同协作等品质。 35、制定教学目标用注意什么问题？ 教学目标或目的，是教学活动主体在具体教学活动中所要表达到的预期结果或 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。目的是原则的目标，目标是具体目的；教学目的是一切教学活动的方针、大方向或总原则，教学目标是各种各样教学活动分头并进过程中所应掌握的阶段性方向或具体要求。二者区别在于：教学目的更抽象、更概括，教学目标则较具体、易操作；教学目的更接近理论层次，教学目标更靠近实践层次。 为使教学目标明确得当，清晰明确，应注意以下几个方面： （1）教学目标的正确性 1、精确——指向清楚、准确，既应该又可能。 2、鲜明——学什么，学会什么，提倡什么，反对什么，绝无模棱两可。 3、恰当——高低与深浅、难易与繁简、宽窄与范围均适宜，“跳一跳，能够得着”。 4、具体——指向什么，经过什么途径，达到什么程度，皆能看得见，摸得着；可度量，能操作。 （2）教学目标的全面性 1、知识性目标 2、技能性目标 3、能理性目标 4、理想性目标 5、心理性目标 6、方法性目标 （3）教学目标的系列性 1、注意系列中的上下关系 2、注意系列间的层次关系 3、注意课程目标间的关系 （4）教学目标的明确性 1、教学目标不是暗示学生而是应明确提出，即明确指向什么，经过什么途径，达到什么目的。 2、教学目标是表述心目中的预期效果，而不是教学内容的摘要。要把目标表达到学生清楚做什么？而且在学生做的时候，教师能知道他在做。 3、教学目标所描述的应是学生以前所不会的内容或以前所不能做的事情。 4、每一教学目标要单独说明，最有效的说明是能使他人明了拟定目标者的教学意图。 （5）教学目标的行为化 1、描述教学目标要使用具体而明确的术语 2、描述教学目标要使行为有可操作性 3、教学目标行为化的要素 （6）教学目标的全程性 一是要体现：明确目标→实施目标→实现目标→评价目标 二是要做到：确立得当→贯彻得力→得到落实→收效明显 （7）教学目标的主导性 教学目标在整个教学过程中具有定向（导向）、启动、激励、控制和评价五大功能。 只有正确、明确、清晰的教学目标，只有充分发挥教学目标的功能和作用，才能科学地把握教学内容和突出重点，才能生产得当、艺术的教学方法，才能做到重点准、方法巧、效果实。 36、专业设置的步骤和原则： 专业设置的步骤： 1、进行专业调整：职业教育主要是为地方经济社会发展培养技术应用型人才，强调对地区人才需求的针对性。 2、设计培养目标：专业培养目标，是指专业教育的目的和培养要求。它是专业属性的具体化，是专业社会功能的直接体现。 3、制定教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ：教学计划称人才培养 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，是根据专业培养目标而制定的有关课程设置、教学环节、生产劳动、军事训练、课外活动等内容及其顺序、时数安排的教育、教学指导性文件。 4、确定课程设置：课程设置，是指对一个专业的全部教学科目、教学内容及其进程所进行的系统组合和科学安排。 专业设置的原则： （1）方向性原则 所谓方向性原则，是说在职业教育的专业设置中，必须坚持社会主义方向。 1、专业设置必须符合国家的利益和人民的利益 2、专业设置要符合“安定团结”的方针 （2）适应性原则 所谓适应需求，就是指职业教育的专业设置必须适应经济、社会的发展和受教育的需求，使所设置的专业建立在社会需求的基础上。 1、专业设置必须改以往的“供给驱动”模式为“需求驱动”模式 2、专业设置还必须兼顾受教育者个人的需要 （3）条件肯原则 需要与可能是做任何事均须遵循的原则。 1、要有合格的专业师资队伍 2、要有完善的专业教学设施 3、要有完备的专业教学资料 4、要有必要的专业教学经费 （4）科学规范原则 所谓的科学规范，是指专业设置不仅要符合经济社会发展的规律和职业教育内部规律，而且要符合专业目录的要求。 1、专业设置要科学布局 2、专业划分要科学 3、专业名称要规范 （5）效益最大化原则 所谓效益最大化，是指专业设置要求体现集约化与最优化的资源配置，以最少的投入培养最多、最好的人才，求得专业教育的高效益。 1、要拓展专业的服务面向 2、要增强专业的服务功能 3、要扩大专业规模 37、双元制 所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训，两者共同构成了富有德国特色的职业教育制度。 38知识与能力的区别（P178） 知识 有形 具体 较死 属客观性 可以单一 后天习得 可以传授 立见成效 存在大脑或书本中 易忘 解决知与不知 属于认识世界范畴 能力 抽象 较活 带主观性 较为综合 先天后天 培养锻炼 需待时日 潜于大脑或知识内 体现在活动中 难忘 解决会与不会 属于改造世界范畴                           职业教育学的产生和发展P19 1、萌芽阶段：16世纪到19世纪后半叶 捷克教育家，夸美纽斯，《大教学论》《母育学校》《泛智学校》，他不仅论述了职业教育的理论问题，还论述了职业教育的实践问题。 瑞士教育家，裴斯泰洛齐对学校劳动教育的职业意义作了精辟的论述，他提出劳动教育是使儿童获得独立生活能力，改善贫困生活状况不可缺少的手段 。在《林哈德与葛笃德》他主张教育与劳动相结合以培养和谐发展的人。 欧文，《新道德世界书》中关于普通教育与生产劳动相结合的思想。 2、独立形态的职业教育学产生阶段：19世纪末20世纪初 德国 ，凯兴斯泰纳 ，劳作教育理论的代表人物。《工作学校要义》必须把公立学校办成“劳作学校” 美国 ，杜威 ，是进步教育学派的代表人物，《民主主义与教育》“教育与职业”，第一，体现在他对职业教育的重视上。第二，体现在他将职业教育与人的发展联系起来。第三，体现在他主张将职业教育与普通教育结合起来的思想上。 黄炎培是我国近代著名社会活动家和教育叫，是我国近代职业教育的首倡者，为我国职业教育学的发展做出了卓越的贡献。“某个性只发展，为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为国家及世界增进生产能力之准备，做到“使无业者有业，是使有业者乐业””。他提出办学应遵循社会化和科学化的方针；关于课程，他指出“社会日趋进步，职业也日趋分化，职业学校的课程、教材，尤需赶上科学的发展，使学生不至于落后于社会形势，落后于科学”；关于教学原则，他总结出“手脑并用，做学合一”