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义乌市稠州中学-朱学军-科学教学中学生自主学习能力之阅读能力的培养.doc

义乌市稠州中学-朱学军-科学教学中学生自主学习能力之阅读能力的…

上传者: 徐谁学 2017-12-22 评分 0 0 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《义乌市稠州中学-朱学军-科学教学中学生自主学习能力之阅读能力的培养doc》,可适用于综合领域,主题内容包含义乌市稠州中学朱学军科学教学中学生自主学习能力之阅读能力的培养《科学》教学中学生自主学习能力之阅读能力的培养义乌市稠州中学朱学军【关键词】自主学习阅符等。

义乌市稠州中学朱学军科学教学中学生自主学习能力之阅读能力的培养《科学》教学中学生自主学习能力之阅读能力的培养义乌市稠州中学朱学军【关键词】自主学习阅读通读和重点阅读分层次阅读【摘要】一般的中等生~自主学习能力不足~所以要加强对这部分学生的自主学习能力尤其是阅读能力的培养。指导学生按课本的层次分段阅读~还要注意通读和重点阅读相结合等。【正文】初中低年段的中等生~基础较差~依赖性强~学习习惯不好~自主学习能力犹显不足。如上课时教师的演示实验~学生虽然兴趣很高~但仅是觉得“好玩”~一看就完~一笑了之。不能仔细观察、分析~透过现象去揭示本质和规律~对科学概念、定律的掌握和理解~往往是一知半解、支离破碎,作业和回答问题时~又说不清道理~抓不住要害。为此~我们感到要加强对这部分学生的自主学习能力尤其是阅读能力的培养~是引导这一部分学生快速“入门”~大面积提高教学质量的重要算途径之一。那么如何更有效地培养学生的阅读能力呢,我以为可以从以下几个方面进行尝试。一、按课本的层次分段阅读现阶段科学教材一般每节课只传授一两个概念、定律或公式。但围绕这些概念、定律、公式教材编写都有几个层次~一般特点是,,现象的提出,,,概念的引进,,,定律、公式应用的实例。我们按照这些特点~阅读一段~提问一段~讲解一段~逐个解决问题。这样读议结合~学生易理解~通过教师的穿针引线~可以把课文各层次有机地联系起来~实践证明~这样做学生学习兴趣较浓~课堂也较活跃。二、加强阅读指导首先~阅读前给学生提出问题。有的是通过实验~让学生先看现象~带着疑问看书,有的是提出几个思考题~让学生带着问题看书。如第一册《汽化与液化》一节中~我们先将乙醚倒在蒸发皿中~放在有太阳的通风窗口~一会儿乙醚没有了~这是什么现象,液体到哪儿去了,要求学生带着这个问题看书。然后请同学们回答问题~说明蒸发现象。教师又提出“晒湿衣服时~为什么要摊开~并挂在有太阳、通风的地方,”接着再做一个实验~将温度计的玻璃泡外包着一层蘸过酒精的棉花~让同学们观察温度计示数的变化~温度的读数为什么下降,请学生带着这个问题阅读课本~通过阅读掌握蒸发有致冷作用。然后教师再做水的沸腾实验~当水中有大量的气泡上升时~同学们大叫“水开了”。教师提出“你怎么知道水开了,”的问题~让同学们再次看书~要求学生用科学的语言解释沸腾现象~并比较蒸发和沸腾现象的区别。这一节里知识点较多~但通过演示、阅读、提问、讲解~学生都能很好地掌握了知识。第五册《能量转化的量度》这一节中~有关“功和功的计算”这一块~再如让学生阅读第一部分“功”时~提出三个思考题:,,做功包括哪两个必要的因素,“在力的方向上通过距离”是什么意思,,,人推车~车不动为什么就没有功,,,做功与工作的含义有什么不同,让学生阅读第二部分“功的计算”时~提出两个思考题:,,功的大小如何计算,单位是如何确定的,,,在水平路上拉重力为牛的车前进了米~是否做了牛米=焦的功,如果不是~还应知道什么条件才能确定做功多少,由于在阅读前布臵了思考题~学生注意力集中~能针对问题找出答案~效果较好。从实践中我们认为要注意两点:,,思考题要紧密结合书本内容~在书本上都要找得到答案,,,思考题要反映教材的特点~这几个问题解决了~也就解决了某一概念,,,题目要简单明了~便于学生回答记忆。三、通读和重点阅读相结合为了提高学生理解和概括能力~对于一些易懂的课文~要求同学全文阅读~然后概括这节内容~如第四册《指南针为什么能指示方向》第一课时中~学生阅读后可以找出这节的三个中心:,,磁性和磁体,,,磁极的命名及磁极的作用规律,,,磁化,为了进一步理解这些现象和规律~对于比较难懂的段落可以再边讲边读。有些关键性的概念、定义、定律则让学生逐字逐句地阅读并加深理解。如电流方向“把正电荷定向移动的方向规定为电流方向”~则强调“规定”二字~联系金属导体中实际电荷移动方向进行讲解。四、教学方法要灵活多样在课堂教学中培养学生阅读能力~也不能每节课都采用一种模式~还要根据不同的课题~不同的情况~灵活地运用不同的教学方法。,,重要教材进度放慢~反复阅读课文~反复讲述。如第四册《电动机》中的“磁场对通电导线和线圈的作用”~为了使学生加深对“通电导线在磁场里受到力”这句话的理解~我们在学生看过书的基础上反复演示课本图实验~先将磁体拿走~再通电~观察导体不运动。再将磁体放入~导体不通电~观察导体也不运动~然后再演示图实验~使学生加深“通电导线在磁场中受到力”的理解。,,展开讨论。如第三册《水的浮力》一节~是个难点~许多同学学完后~不理解阿基米德定律~回答问题也不能用阿基米德定律来解释。于是~我们在课堂上让学生发表不同意见~要求每一种结论都要讲出理由~然后通过演示实验和对阿基米德定律的分析~排除错误结论~肯定正确结论。最后归纳为三点:A:浸在同一液体的物体~排开液体的体积越大~受到浮力越大,B:相同的体积的物体浸没在不同的液体中~在密度大的液体中受到浮力较大,C:浸没在液体中的物体处在不同深度时~受到的浮力大小是相同的。由于开展讨论~容易活跃学生思维~提高学习积极性~最后大多数同学能主动回答教师提问或上黑板演算。,,经常用追问的形式进行教学。例如在第四册《家庭用电》一节中~要求学生以对照示教板上电路的组成和布线看书。然后教师提出一连串的问题进行追问。如照明电路由哪些元件组成,各元件在线路中起什么作用,它们之间各采用什么联接方式,为什么电路中的用电器、电灯、插座要采用并联的形式,开关和用电器为什么要串联,开关应接在哪一根电线上,为了加深保险丝在线路中的作用~增加了由于电路过载或短路引起保险丝熔断的实验。这样的追问~使同学们能逐步深入思考~问题由浅入深~由个别到全体~从而加以全面的解决。五、在阅读基础上教师设计若干个问题~通过提问加以提高如第二册《牛顿第一定律》中的“惯性”这一块~教师先演示钢球实验和小车实验~学生阅读前三个自然段~从书本上找答案~接着教师提出二个问题:,,硬纸片突然弹出去~为什么钢球会掉进筒里,,,小车遇到障碍物而突然停止时~车上的木块为什么会向车行的方向倒下,学生都能按照书本要点回答上述问题~并找出解答这一类文字题的模式。进而再提出:“突然开动或行驶的汽车急刹车时~车上的乘客为什么会倒,倒向何方,”等一连串的问题~这样既使学生对惯性概念的理解逐步加深~同时又培养了学生解文字题的能力。在教学实践中~我们每堂课安排的阅读时间一般是分钟~学生认真看书后~教师讲解的时间大为压缩。通过读读议议~小结整理~强调重点~然后布臵课堂作业~做到当堂巩固。这样的教法有四个好处:,,培养学生读书的好习惯~在课堂上让学生看书~开始学生很不习惯~经过一段时间的训练~全班同学都能认真看书了~有些同学看书时~还能自觉地用笔在书上划线做记号。,,促进了学生阅读能力的提高~过去~学生不看书~教师讲过的内容印象淡薄~甚至书上在什么地方也找不到。现在教师提出的问题~不仅能找到~而且通过教师指导对课文有较深的理解~改变初中学生喜欢“死记硬背”不求甚解的坏现象~有利于正确掌握学习科学的方法。如果学生做到课前预习~课堂阅读~课后复习~就能阅读课文三遍~这样对于基本概念、定律、公式就比较清楚~知识也就掌握比较牢固~学生的学习成绩也逐步提高~特别是问答题的解答能力有较明显的提高。,,通过读读议议~师生共同活动~改变了过去教师教~学生听的被动局面~把学生充分发动起来~使其思维处于积极状态~这样上课既可提高学生兴趣~又可培养学生能力。,,充分发挥了课本的作用。通过阅读~学生仔细阅读了演示实验的说明~增强了对实验的观察和分析,通过阅读~学生对科学概念和定律都进行了“咬文嚼字”~理解就较为深刻和全面,通过阅读~学生对重点内容都作了必要的勾划~复习时就能抓住要点~考试时~心中也踏实~改变以往考试前要教师划定范围的坏现象。所以~在科学教学中~有意识、有目的地引导学生阅读教材~使他们具有一定的阅读能力~养成良好的看书习惯~这对于培养他们的学习兴趣~提高他们自觉获取知识的能力~都有很大的好处。

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