化学教学论文

怎样使听评课更有效 化学教研组 课堂是学校教学改革的主阵地。课堂教学可以通过教师不断的经验积累和体悟反思实现内生性的发展,但外部因素的介入是必不可少也非常重要的。在我国,影响课堂变革最重要的外部因素之一就是听评课 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 。但是,对于这种最常见的教研方式,许多参与者还停留在经验惯性与随意处理之中,缺乏认真的思考与制度的创新。本期?讨论?中,我校化学组成员一线的教育工作者将分别就如何更好地听课、评课发表自己的意见,谈谈听评课制度如何创新,以及共同学习浙江省余杭中学展示的创新的听评课案例。 教师应如何听课 听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动,在这当中包含了教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术提升、研究成果汇报等许多因素,是教师教学水平提高的重要途径。在听课、评课二者之中,听课是评课的前提与基础,评课是听课的延续与升华。就听课的一些注意要点,结合个人经验略作讨论。 一、听课前应准备什么 - 1 - 盲目性是效率的大敌,听课也是如此,教师盲目进行听课与有所准备听课,效果大不一样,听课前应做好如下准备工作。 (1)熟悉教材,了解这节课编者的意图,弄清新旧知识的内在联系,熟知教学内容的重难点。 (2)明确这节课教学的三维目标,听课时只有明确了教学目标,才能看出教师教学的完成情况。 (3)针对这节课,根据自己的经验或理解,在头脑中 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 出课堂教学初步 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。粗线条地勾勒出大体的教学框架,为评课提供一个参照体系。 二、听课时应记录什么 听课记录是重要的教学研讨资料,是教学研讨与评价的依据,它应该反映课堂教学的原貌,能使听课者依据听课记录,通过合理想象与?填空?,在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面: (一)关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。是否能够做到随机应变,灵活调整、调控课堂,达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间,完成每一环节的过程和过渡的情况。听课时还要注意思考:教师为什么这样安排课堂教学环节,大的环节内又是如何安排小的环节,是怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的。各 个步骤或环节之间安排得是否有条不紊?关注课堂上什么时候教师引导,什么时候学生自主探究,什么时候学生合作交流,什么时候学生练习展示,什么时候反馈评议,什么时候质疑讨论,什么时候归纳小结。是否做到合理安排、科学调配,充分发挥每一分钟时间的效能。 (二)关注重点、突出难点。听课时要关注教师怎样运用学生已有的知识纵横联系,其方法是否充分、灵活、简便、有效。是否采用举例说明、引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、类比、分析、归纳等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点,理解掌握新知。解决问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。还要关注教师如何组织学生自主探究,亲身体验。 (三)关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生的学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较,学会分析、判断与推理,学会概括、归纳与总结,学会操作与演示,学会讨论、辩论,学会调查、探究等。 (四)关注辅助手段的应用与板书设计。听课时,还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合,充分发挥信息技术的作用,为学生的学习提供有效的辅助,从而 激发学生的学习兴趣,提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书,看其是否做到详略得当、层次分明、脉络清晰、重点突出、提纲挈领、整洁美观。 (五)关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性,达到巩固新知,培养能力的目的。同时,要关注练习形式是否多样,是否应用所学知识解决日常生活实际问题,提高学生解决实际问题的能力。另外,我们应该注意到,课堂教学过程随着时间而进展。在一节课中,有些细节转瞬即逝,忽略某些细节,感知就会出现断裂,影响对整个教学环节的整体认知。因些,听课时要全身心地投入,积极思维、认真分析。应从三个角色介入:一要进入?教师?的角色。要设身处地地思考,如果自己来上这节课,该怎样上,这样既可以避免以局外人的身份去随意挑剔,看不到长处,不理解执教者的良苦用心;又可以避免无原则的同情理解,看不到不足与缺点。二要进入?学生?的角色。要使自己处于?学?的情境中,从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织,学生才能听得懂、能探究、能应用。三要进入?学习受教?的角色。在听课中更多地去发现教者的长处,发现课堂教学的闪光点,以及对自己有启迪的东西,做到取长补短,努力提高自己的业务水平。 三、听课后应做些什么 整理好听课记录。听课记录应记录听课内容,按先后顺序提纲挈领地记录下来。记录时间分配,即各环节所用时间,教师教用的时间,学生学用的时间。记录教法学法的选择与应用,如情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况。记录处理偶发事件的情况。记录练习状况、练习内容、练习形式,等等。 做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析,找出这节课的特点和闪光处,总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况,准备一些建设性的意见与合理的修改建议,以便与执教教师进行交流切磋,以达到互助互学的目的。 当然,在听课时,尽管我们的视线往往跟着教师走,看教师是否善于引导,是否创设良好教学环境,是否组织学生开展活动,是否留有静思的空间和时间等。但我们的意识和思想必须落在学生这一方面,听课的要点是要看学生?学?的情况,看学生是否积极参与,参与面有多大,是否主动探究、合作交流,是否敢于质疑、提出有价值的问题,关键还要看学生学得怎么样,得到多少,得到些什么。 怎样评课是?好评?——浅谈评课的几条原则 无论学校领导、教研员还是普通教师,都经常需要听课评课,那么,在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中,评课者该把握哪些原则,不断提高自己的评课水平呢? 常见评课误区浅析 尽管我们常说?当局者迷、旁观者清?,但在评课中,评课者自身也很容易出现失误甚至错误,除了技术性和科学性的问题外,属于评课方式的问题也有不少,就笔者所见,经常出现的大概有以下几种: 第一,?哄?评:你好我好大家好,敷衍了事。这种?皆大欢喜?的评课大致有两种类型:一种是因为评课者准备不足或能力有限(比如听非自己专业的课),由于准备不足,所以就难以深入分析课堂教学的得失,而跨专业听课时,评课者有时对授课教师?讲了什么?都不甚了然,又如何有效评课呢?因此,评课者就不得不勉强应对、多夸少评,无论表扬还是批评、分析还是建议,都不免流于空泛笼统。另一种?哄?评则更等而下之,主要是出于人情面子和各种利益的考虑,?课未完,评已定?,这种?评课?其实基本已经不能视为教研活动了。对于?哄?评,有责任感和进取心的教师并不喜欢,尽管?面子?无虞,但难有真正的收获。 第二,?套?评:用理论、理念、理想套教学。课堂教学实践当然需要理论层面的引导,但是指望一节课?全面、彻底?地体现理论、理念、理想的要求则未必实际,不用说日常课,就是精心包装的?公开课?也难以实现。有的评课者,对教学工作本身并不熟悉,对所听的课了解有限,于是乎只好在评课中祭出?理?字大帽,?套?上一番了事。有些评课者则是带有比较强的理想主义色彩,总以为一节课只有用课改理念和教育理想?武装到牙齿?才算好课,于是乎大套特套,被评教师在不得不赞同其理念、理想的同时,却又是一头雾水,大生?这课该如何教?之疑。 第三,?替?评:用自己的教学设想来评课。不可否认的是,评课者在听课时,在做判断时,心中重要的参照系就是自己对本节课的教学设想。但是,一些评课者喜欢越俎代庖,在评课时教教师如何授课,这就未必妥当了。这种现象一般出现在一些懂教学,也对所听的课比较了解的评课者身上。评课的目的其实与教学的目的很相似,在教学中,?告诉?学生怎么做的效果远不如帮助学生自己探索的效果;同理,评课者?代位设计?也并不能真正提高教师的教学水平。退一步来看,在实际教学中,评课者的教学设想真的能?替代?授课教师的设计吗?笔者认为恐怕不能,且不说前者未必就比后者高明多少,更重要 的是评课者一般都对学情了解有限,其设想也就容易?看上去很美?,实施起来很难。 第四,?苛?评:评课中过重细节,求全责备。清朝道光皇帝有一条?驭下之术?,就是在大臣的奏折里面挑错别字,让大臣们觉得皇帝神目如电、无比圣明,因而战战兢兢。我们有些评课者也有类似的做法,在评课中,不重整体而偏好局部,不观大体而好抠细节(细节当然很重要),找到一点问题就大肆发挥、上纲上线。教学固然要精益求精,但教学又是?遗憾的艺术?,?有问题?是正常的,指出即可,没有必要抓住不放。清代著名学者钱大昕曾说:?一事之失,无妨全体之善,切不可效宋儒所云,一有差失,则余无可观耳。?他主张在批评中?去其一非,成其百是?(《答王西庄书》),我认为这也正是评课者在评课中应该有的态度。 评课的几条原则 关于评课的原则,我觉得很可以借鉴学术批评的要求,因为评课其实也是某种意义上的学术批评,不能随意,也要尽量避免偏颇、疏漏。 第一,转变态度、谦虚谨慎。邓小平同志曾经要求去学校听课的人?要像下连队当兵一样,下去当‘学生’?, (《教育战线的拨乱反正问题》)这句话颇值得我们深思。评课者不应抱着自己?比授课教师更高明?的态度走进课 堂,评课者的主要工作是?建设性地批评?,但在批评之前必须先以一个谦虚的态度去倾听、去思考,在进行批评时,也要谦虚谨慎。著名学者齐世荣先生说:?批评者的意见即使正确,也只是在某一点或某几点上正确,而从总体水平上不见得就一定超过被批评者。?(《漫谈学风问题和学术批评问题》)这是非常正确的。 比起被批评者来说,批评者处于相当有利的地位,著名学者余嘉锡先生所作的《四库提要辨证》纠正了清代学者纪昀(纪晓岚)《四库全书总目提要》的许多错误,但是余先生却认为,纪昀需要为浩如烟海的典籍作提要,而自己却是只挑自己有兴趣、有心得的内容作批评,所以,?纪氏之为《提要》也难,而余之辨证也易?,余先生断言,如果把他和纪昀身份对换,?纪氏必优于作《辨证》,而余之不能为《提要》决也?。正因为如此,批评者就更应该谦虚谨慎,这并不仅仅是风范、风度的问题,谦虚谨慎也会让评课者少了许多犯错误、出问题的可能。 第二,深度钻研,不说空话。评课者决不能?赤膊上阵?,而是要对教学内容研究深透。比起其他一些教研方式,评课是很?日常化?的,但是,?日常化?不等于?随意化?。有一些评课者存在一种想法,认为自己可以?熟悉内容就评内容,不熟悉内容就评教法?。殊不知,同样的内容在不同的学校、不同的班级、不同的教师那里,面 貌可以千差万别,而所谓?教法?如果脱离了内容,就成了无源之水。如果对自己所听课内容不作研究,不从授课教师和中小学教学的角度实实在在地分析课的内容,评课就难以切中肯綮,甚至会闹出笑话。 第三,设身处地,?了解之同情?。一节课(即使是刻意准备的课)不是孤立的,它与教师的整体教学延续性,学校、教研组的情况密切相关。一节课也不是凭空出现的,它根植于这个班学生的种种状况。而这些往往都是评课者一无所知或不太了解的,而授课教师教学内容、方法的选择,教学过程的调控,以及教学效果的达成,恰又与这些情况息息相关。因此,在评课时需要充分了解情况(特别是学情),设身处地地评课。陈寅恪先生研究历史,特别重视?了解之同情?,从某种意义上说,就是要充分考虑历史事件产生的各种条件、历史人物行为的环境背景,臵身其中,设身处地地作研究,这种思想是我们评课时应当效仿的。 顾泠沅教授指出,教育教学研究要?回到粗糙的地 面?,(《校本教研:从制度建设到聚焦课堂》)评课也是如此。课堂教学的?粗糙地面?非常复杂,存在于教师、学生、环境等许多方面中,而且带有非常强的不确定性和随机性,忽略这无法回避的?粗糙地面?,评课就容易失 去指向性和客观性,也就容易想当然,容易简单化、机械化、空泛化,难以评到点子上。 第四,反复论难,力求严谨。很多著名学者,在进行学术批评的同时,也希望别人?入室操矛?,再来批评自己,以深化认识、推进研究。我们的一些评课者却自以为自己说的都有理,加上老师们往往因为地位、面子、利益的关系,不予反驳或讨论,也助长了一些人根本不准备接受辩难的态度。这对于评课,对于教学研究工作没有好处。 我觉得,批评者应该随时准备被人批评,因此,评课者在发表自己的意见之前,需要在心中反复掂量、仔细论难,力求?止于至当?。同时,随时准备被人挑刺、反驳。一句话,就是把评课当成完全开放而又非常严谨的?口头学术讨论?,而不是一言堂的?专家指导?或随便的?谈谈意见?。在当前的教研工作中,我们特别重视交流与对话,而形成有效对话起码得有这么两个条件:一是大家都有平等的发言机会,也都有开放的倾听态度;二是大家的发言都(尽量)是经过自己深思熟虑的,这样才能产生高质量的观点交锋,思想碰撞。 评课,作为教研工作的重要形式,也是最基础的形式,其鲜活性、及时性、互动性和针对性都是其他教研方式难以替代的。我们有责任使其更加科学合理,让它在教师的成长中发挥更大的作用。 - 11 -