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试论选项教学中学生学习目标的构建.doc

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上传者: wu桂凤wu 2017-10-13 评分 0 0 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《试论选项教学中学生学习目标的构建doc》,可适用于高等教育领域,主题内容包含试论选项教学中学生学习目标的构建栏的动作”,”你的同伴的攻栏动作如何”等相互有关联的问题,放在个课时的单元中进行教学上第三节课时,课题是”攻栏的要素符等。

试论选项教学中学生学习目标的构建栏的动作”,”你的同伴的攻栏动作如何”等相互有关联的问题,放在个课时的单元中进行教学上第三节课时,课题是”攻栏的要素”,教师先让学生测量自己起跨点到栏的距离和下一栏第一步着地点与栏的距离,以诱导学生认知攻栏的技术结构,在实地验证和讨论中得出攻栏与速度,身体柔韧性与技术之间的关系,使学生找到练习的方向,并实践了如何理性地进行运动学习的过程与方法这样将运动教材中有关原理和知识进行归纳和整理,组成”课题串”和”问题串”,每个问题都有其验证,讨论和》归纳的方法,然后将几个大的问题{分别放在各节课中并把课的教学过程有机地分为问题提出,验证学习,集体讨论,归纳问题,得出结论等几个学习阶段,使运动的学习和练习紧密地穿插其中同时采用提问,设疑,讨论等教学方法,激起学生探索的心理再需要,促使他们兴趣盎然地寻求解决问题的方法,培养了创新意识和探索能力,使所学内容满足了他们的心理需要,便产生了积极的学习兴趣五,表现自我满足再需要生理学研究表明,中学生的独立思考和组织能力得到了较好发展,好胜心,进取心较强,强烈的自尊心使他们具有自我表现的需要,这是培养少年儿童学好体育的有利因素教学时,老师要把着眼点放在学生身上,因势利导,结合教学内容,采取适合学生心理特点和能力的学习活动方式,激发学生的学习积极性,为他们提供发展才智和自我表现的空间,增强其学习信心和成就感例如:体育活动课中,学生跃跃欲试,喜欢表现自己的才智,出现各种玩法我分别让学生说出各自的活动思路,而后,肯定他们的设想,让他们体验满足再需要,而获得成功的喜悦这样既满足了学生表现自我的需要,又锻炼了身体(广东深蜩罗湖外语学校)试论选项教学中学生学习目标的构建陈荣成陈丽英笔者在多年体育教学过程中,实行了按兴趣选项分组教学为了便于教学的开展,要求学生每人每节课或者每几节课要有自己的学习目标学生为了努力实现自己的学习目标而达到的学习效果,要优越于我们传统的体育课堂教学,其中他们自己构建的学习目标所起的作用已充分凸现出来一,构建学习目标的意义有利于学生饶有兴趣地”学”学习目标本身就有为学生指明学习方向的功能而这种学习目标又是由学习者自己建构的,所以,更加有利于激发学习者学习的动机目标是一种诱因对于学习者来说,作为刺激变量的学习目标(诱因),会引起主体内驱力产生激活状态,从而引起积极学习的行为反应,去接近和达到学习目标只有这种学习动机不断被激活,才能不断促进间接兴趣的提高和发展有利于实事求是地”评”学习目标是学生对自己在学习过程中期望达到的学习结果或知识,技能,态度等方面的变化它有利于学生明确自己的学习任务,并要通过自己的学习行为的显现变化来验证任务的完成情况因此,它有利于学生对自己的学习过程和学习结果进行自我测评学习目标是根据学生的个体差异来构建的,以它为基础形成的评价标准,相对来说比较客观公正,与实际吻合因此,构建学习目标有利于教师对学生的学习进行实事求是的评价有利于教师有的放矢地”教”选项教学的内容是由学生自己选择的,学生要达到的学习目标,也是由学生自己决定的这种学习目标,能够反映个体差异的不同需要教师只有明确学生的学习目标,才能做到有的放矢地进行服务和指导否则,教师的服务和指导就会严重脱离学生的实际需要,更有可能会制约他们的学习和发展有利于教师的”管”按兴趣选项分组的教学,学生学习的内容各不相同,学练的场地分布也较广,乍一看,似乎教学管理比较困难然而,我们却认为,按兴趣选项分组的体育教学更有利于教师的管理因为,一方面,学生构建的学习目标,明确告诉教师他们所要学习的内容,为教师的服务指明了方向另一方面,在指导学生构建学习目标的过程中,学生的基础和学习态度教师非常清楚,学生在努力实现学习目标的过程中,谁需要帮助,帮助什么,怎样帮助,谁又暂时不需要帮助等教师都能做到心中有数二,学生学习目标的构t让学生理解自己写学习目标的意义学生构建自己的学习目标,对于体育学科来讲是一件新鲜的事物受传统观念的影响,开始学生并不欢迎如当他们知道体育课要按兴趣进行分组选项学习时,非常高兴,积极性很高而向他们提出要写课堂学习目标的要求时,他们却有些失望其实这也难怪,为了其它科目的考试,他们已经背上沉重的负担,原以为体育课按兴趣进行分组选项学习,可以充分利用这段有限的时间,愉快地活动,好好地轻松一番,特别是相对于传统的体育课堂,他们有了更大的选择余地和自由的学习空闫但是学生,堂TEACHINGoFpHYSICALEDUCATIoN高兴的时候并没有认真地考虑自己所选运动项目学习的兴趣能保持多久,乃至于”兴趣”的提高和发展现在又要写什么”学习目标”,不同样是一种负担吗而写学习目标会不会影响他们自由学习的空间,是不是非常困难的事情,他们毫无准备所以,在不理解的情况下,学生有些失望是正常的事实上只要让学生明白写学习目标不会影响他们自由学习的空间,而是自己在愉快地学习过程中产生的,是不困难的,反而更加有利于学生保持和提高自已所选运动项目的学习兴趣,学生自然就会理解,支持和重视了解学生现有的基础构建主义理论认为,虽然世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的,人们是以自己的知识基础和现有的经验来构建自己学习目标的这就告诉我们,学习者的学习目标最终应由学生自己来决定,但是它必须是以自己已有的知识和经验为基础来进行构建然而学生是不是能准确地把握自己已有的知识基础和经验呢从各个小组制定的情况来看,并非如此,有的提得过高,有的提得过低因此教师的帮助就显得非常重要那么老师又如何进行帮助呢笔者认为,走进学生的练习,了解他们现有的知识基础和经验最关键如羽毛球组,当教师和他们一起对打时,他们的反应,移动速度,力量等素质与技战术水平就一目了然,再和他们一起探讨刚才的练习时,他们的理解能力教师也就比较清楚,甚至他们所要追求的”东西”(指他们在练习中兴奋点)也能做到心中有数以此为基础,教师对学生的帮助才能符合他们实际需要,提出的建议才具有建设性,才能有利于学生很好地理解和接受加强对学生构建学习目标的指导一个符合学生学习实际的学习:目标应是既有一定的难度,又是可以:实现的目标应该定位在学生自己通:过最大的努力,方能达到的”位置”一上这种目标对学生来说才有吸引力,才可以提高他们的动机水平是不是学生都能提出这样的目标呢当笔者提出学习目标要根据自己的基础,定位在自己通过最大努力方能达到的位置时,确有一些同学提出了符合实际的目标,如兵乓球组有人提出通过这节课学习能发下旋球但是,大部分学生并非如此因此,教师的指导就显得尤为重要这就要求我们教师在了解学生现有的基础和能力之后,要正确分析学生原有水平与预期的学习目标之间的差距以及两者之间是何种关系(上位关系,下位关系,并列关系),只有准确地把握这种关系,才能做到有针对性的指导如果目标太容易(上位关系),体验不到挑战性,无法激发动机如果目标太难(下位关系),又无法实现,会使他们失去信心,产生挫折感,怀疑自己,容易放弃努力,降低动机水平如”争取少掉球”的学习目标产生,开始笔者并没有从技术上提出什么规范和要求,而是开始就让他们根据自己现有的技术基础和理解能力进行自由地练习当他们练习得比较投入时,笔者问:”此时是你们最希望的练习情景,是吗”生答:”是的”笔者问:“根据这样的情景,课前怎样提出自己的学习目标呢”生答:”最好在练习中球不要掉下来”笔者问:”可能吗”生答:”不可能!”笔者问:”那这个学习目标怎么提呢”生答:”在练习中争取少掉球”同样是这样的目标,对于羽毛球组中技战术水平较高的同学来说,又显得缺乏挑战性,根本无法激起这些同学的学习动机,当然无助于他们积极地学习对于那些对自己现有的基础和能力还不能充分地感知和把握的同学,为了保证他们的学习目标既有挑战性又不太难,我们老师可以向他们提供参考目标,并允许他们根据自己学习的情况,及时地进行调整只有这样,学生构建的学习目标,才能符合他们自己的实际此外,学生在开始构建学习目标时,就用词而言不必过分追求规范和严密,以免影响学生构建学习目标的信心和兴趣,如”争取少掉球”这样的目标虽然用词不够规范和严密,甚至不够具体,但是只要能够引导学生积极地学习,同时老师又能够明白它的具体用意就行随着学生一个个学习目标的达成和一个个学习目标的建构的不断实践,再加上教师的不断指导,学生构建的学习目标自然就能走向实际和合理,这同样是一个循序渐进的过程指导,帮助学生达成自己的学习目标学生构建的学习目标能否达成,不仅关系到学生在体育课堂中的学习质量,而且关系到下一学习目标的构建因此,学习目标的达成就显得尤为重要尽管学习目标是学生自己构建的,但老师在其达成过程中仍然起重要的指导作用这种指导,不仅指技术,战术的指导,还包括人员的搭配,场地器材的开发,规则的修改等等如:以上羽毛球组的两位同学,开始并不是他们两人搭配因为开始笔者是让他们自己选择的,当通过两节课学习之后,笔者发现他们两人的基础比较接近因此,就建议他们俩重新搭配,并且把他们练习的场地由原来的mm改为mm,网高由原来的m改为m实线证明,教师这样的指导,有利于学生学习目标的达成综上所述,要想使学生通过所选运动项目的学习,达到体育与健康课程目标,还必须正确处理好”短期El标”和”长期目标”的关系因为学生构建的学习目标是长期目标分解成的一个个短期子目标,只有这种子目标一一被实现后,才能自然加大长期目标实现的可能性这就要求教师在平时指导学生构建学习目标的过程中,有意识地引导学生把长期奋斗的目标分解成一个个短期的子目标同时笔者以为对教师而言,课堂教学主要指向帮助学生达成课堂学习目标,而单元教学主要是对一个个子目标不断地进行归纳和总结,为建立下一个单元教学目标做准备,依次递进,来帮助学生达到体育与健康课程的总目标(江簟曩囊投)

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