[宝典]《浅谈古诗教学中的小组合作学习》
浅谈古诗教学中的小组合作学习
古诗，作为中国文学史上一颗璀璨明珠，作为一种古代文化样式的瑰宝，对于丰富学生的文化底蕴，增加语言积累，提高语文素养具有重要意义。一首诗，寥寥二十多个字就
表
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达了一种意境、一种景象或一件事情，古诗中每个字的含义和今天的语言文字有着一定的区别，学生了解起来确实有些困难，但是我们要充分发挥学生的集体力量，通过小组合作学习来学习古诗，免去老师繁琐的讲解，这样会收到事半功倍的效果。那么，如何在古诗教学中进行小组合作学习呢,
一、预习成果，小组合作交流。
预习对学习的重要性是不言而喻的。只要有预习，哪怕是后进生，也会学习和接受得快些。预习可以提高听课效率，可以培养学生的自学能力，增强对知识的记忆。而本班学生的预习查
资料
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途径，一是上网，二是参考书，学生可以通过多种途径来了解所要学习的古诗，但每个人收集的资料又不尽相同，因此，课前的预习成果的交流可以弥补某些学生资料的不足，可以做到资源共享，特别是对于诗人、写诗的背景的了解，这样对于体会诗的意境和诗人的心境相得益彰。
二、理解诗意，小组合作探究。
古诗学习切忌逐句讲解，力避繁琐分析之嫌，但古诗学习毕竟有规律可循。一首诗一般总有诗题、诗人、诗句三部分。所以在教学的时候我就适时渗透了古诗学法指导。根据诗的形式结构，概括出解诗题，知作者;抓字眼，明诗意;多诵读，悟诗情三个基本的学习步骤。根据这样几个步骤，小组合作探究。学生在小组内围绕这样几个方面进行探究、交流，然
后以小组为单位进行汇报，其他小组认真倾听，适时补充，这样使每个学生都成为学习的主人。学生通过小组合作学习，基本明确的诗的含义，领悟了诗人所要表达的思想感情，学生的合作学习胜过了老师繁琐的讲解。在这几个步骤中，我结合课后问题进一步
设计
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小组合作探究的问题，如教学《送元二使安西》这首诗时，根据课后问题的提示，设计了为什么“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”能成为千古名句，流传至今,作为探究内容。首先，我让学生反复朗读这两句诗，理解了字面意思，再启发学生思考:这两句诗除了字面意思以外还有没有更深的意思呢,学生通过小组合作探究，初步感知它所蕴含的深刻道理:朋友远行，对朋友的依依不舍及牵挂之情。最后引导学生结合自己的生活实际谈谈对这句诗的理解，使学生感悟到应该珍惜和同学之间的友谊。通过合作探究，不仅让学生弄懂诗句的字面意思，还要让学生理解诗人所要表达的感情。又如教学《晓出净慈寺送林子方》这首诗，从诗题中看，明明是一首送别诗，但作者只是写了夏日西湖接天莲叶、映日荷花的奇丽美景，根本就没有一个体现作者的依依惜别的情感。学生在合作探究中终于发现，作者写荷花美，就是告诉朋友，这六月的西湖这么美，你舍得离这而去吗,实际上也是表达作者的这种依依惜别的感情。因此，在古诗教学的环节中，一般都是从明诗意、悟诗情两个步骤中来设计小组合作探究学习的任务。
三、合理分工，小组完美展示。
每个学生都有各自的所长，通过小组合作，给学生展示自我的机会。在教学叶绍翁的《夜书所见》古诗时,先让学生进行自主学习,读读诗句,观察插图,联系注释想想诗意;在学生自主学习、独立思考的基础上,再让学生
组成四人小组合作交流进行学习,并让他们根据自己的兴趣爱好选择小画家、翻译家、朗诵家中的任何一个角色,分别以特有的形式表达对诗句的感悟。当小画家的用简笔画的形式画出诗意,当翻译家的用自己的语言表述诗句所描绘的意境,当朗诵家的以朗诵的形式朗诵诗句;然后,再让学生推荐代表汇报结果,班中其他同学当小评委,与汇报的同学进行自由交流,教师只在关键处进行点拨、调控。这样,学生不仅各取所需,各展所长,在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了古诗,而且在课堂上构建了“生生合作”、“师生合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络,使学生的个性得到淋漓尽致地张扬、体现,课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。
四、拓展延伸，小组合作学习。
精读古诗一首，再带读一两首。抓诗的内在契合点，以读代讲，整合资源，形成诗诗交融，景景融通的意境，丰富了本文以及古诗解读的文化底蕴。如我教学《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗时，先引导学生理解了诗人把黑云翻墨与未遮山、白雨跳珠与乱入船、望湖楼与水如天的比较，表达了诗人被夏日疾雨急来急去的变幻景色陶醉后，我把苏轼第二年再来望湖楼边饮酒观景时写下的《饮湖上初晴后雨》出示让学生欣赏。再根据前一首诗的学习
方法
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，进行小组合作学习这一首诗。通过“水光潋滟晴方好”与“望湖楼下水如天”以及“山色空蒙雨亦奇”与“白雨跳珠乱入船”的比较，来体会西湖夏雨的变幻无穷，再体会把西湖比喻四大美人之一的西施，更突出西湖的美。
五、由课内到课外，丰富组内知识。
提高教学的有效性必须认真布置学生的作业，作业对于学生来说起到
复习巩固、理解概念的作用，但新一轮的课程改革要求教师要向课堂40分钟要质量，充分减轻学生的课余负担，还孩子一片自己的天空。因此，古诗教学中应该布置让学生喜欢的作业才行。如我在教完《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗时，为了更好地落实小组合作学习课题研究，作业的设计还可以改成分层作业，有必做题和选做题。
,,,必做题:
,,,?抄写并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。
,,,?画一画古诗所描写的情景，并取一个诗意的名字(小组合作) ,,,?熟读并背诵《饮湖上初晴后雨》。
,,,选做题:
?积累苏轼的其他诗词(不少于2篇)。
?收集描写西湖的古诗(不少于2篇)。
,,,实施分层作业，形式多样，有抄、有写、有背、有画等多种形式，目的是能激发学生的作业兴趣。同时，作业的难易程度也实现了不同教学目标，照顾了不同层次学生的能力差异。时间的放宽，小组的合作等作业要求的变化，同样充满人性化，又能有效地培养了学生的合作意识。
学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。同时弥补了教师由于班额大而难于照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
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