探究种子萌发的外界条件
东安县应阳中学 李志荣
一、教材
分析
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(一)教材内容
《植物种子的萌发》选自义务教育课程
标准
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实验教科书新苏教版七年级“生物学”上册第三单元“生物圈中的绿色植物”第一章“绿色植物的一生”第一节的内容,本节教材安排了两个方面的内容,即种子的结构和种子萌发需要的外界条件。今天我要说课的内容是《探究种子萌发的外界条件》。
(二)教材的地位和作用
本课是七(上)教材安排的第四个探究实验,前三个为单一变量探究实验,本节课要求学生学会多变量控制、多对照组设计,将对今后探究实验的学习奠定良好的基础。
(三)学情分析
七年级学生刚接触生物学不久,好奇心强、兴趣浓厚、好动手,对科学探究过程有了初步了解但还不太熟悉;加之本探究过程涉及多对照实验组、多变量的控制,与以往单变量和单对照组设计相比难度加大,但通过教师巧妙引导,细分多变量为几个单一变量而降低难度,因此学生是可以完成的。
二、教学目标
(一)知识与技能
阐述种子萌发需要的外界条件
(二)过程与方法
通过动手操作并设计实验,提高学生的动手动脑能力和实践创新能力;
通过分组讨论、合作与交流、设计汇报与展示,培养语言表达能力。
(三)情感态度与价值观
通过引导学生设计对照实验
方案
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,激发学生想象力,使学生形成勤于思考、乐于探索、勇于表达学习习惯,培养学生创新精神和实践能力。
三、教学重难点
(一)教学重点
运用对照实验法设计并完成对“种子萌发的外界条件”的探究。
(二)教学难点
如何根据探究的条件并利用教师提供的实验材料完成实验方案设计。
四、教学方法
围绕本节课的教学目标和教学内容,本着“全面提高学生的科学素养”、“培养学生的创新精神和实践能力”我大胆改变了课堂教学模式,采用了探究式教学和小组合作学习法、讨论法等多种教学方法相结合;在教学过程中,充分运用多媒体手段,开展师生互动、生生互动,充分体现出以学生为主体,教师为主导的主动探究式教学理念。
五、学法指导
“授人与鱼,不如授人与渔”,学生学习的最终目的不是为了“学会”知识,而是为了“会学”。因此在教学中,我更加注重学生学习方法的指导和培养。在本节课中,让学生以小组为单位,通过观察、思考、分析、讨论、尝试操作等来开展学生之间的协作学习和自主学习,把课堂还给学生,使课堂真正成为学生探索、思考、创新的园地。
六、教学过程
(一)课前准备
考虑到实验时间较长,需要准备的材料较多,过程也较为繁杂,因此进行了课前准备。
1、学生准备:
课前一周安排预习,阅读教材第64页至65页。这样可以有效的提高学生的自学能力,明确当堂课的学习目标,培养学生的阅读能力
2、教师准备:教材的处理和设计思路----分解教材
本节课是一个多变量、多对照组的探究实验设计课,对于刚刚接触探究活动的初一学生来说难度过大,要让他们在课堂时间内有效地达到学习目标,就必须细分知识难点,将多个变量细分为几个单一变量,多个对照组细分为单一对照组,降低难度,这样学生处理起来有一定把握,积极性也会提高。因此我课前将学生进行了分组:
细分多个对照组为单一对照组,多个变量为单一变量-----分解教材
甲组(包含1、2、3、4小组 ):温度组
1号瓶满足适宜的温度,满足适量的水分和充足的空气条件。
2号瓶提供低温,满足适量的水分和充足的空气条件
乙组(包含5、6、7、8小组 ):水分组
3号瓶加入适量的水分,满足适宜的温度和充足的空气条件
4号瓶加入过量的水分,满足适宜的温度和充足的空气条件
5号瓶不加一点水分,满足适宜的温度和充足的空气条件
丙组(包含9、10、11、12):空气组
6号瓶提供充足的空气,满足适量的水分和适宜的温度
7号瓶提供不充足的空气,满足适量的水分和适宜的温度
(二)创设情境引入探究主题
本节课我从学生的心理特点出发,以学生熟悉的诵读古诗开始、播放学生喜欢看春播视频入手,创设情境,让学生带着愉快的心情进入到学习情境中,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。引导学生提出探究主题“探究种子萌发的外界条件”。
(三)提出问题和作出假设
1、提出问题
引导学生回忆探究的一般过程:提出问题→作出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达交流,加深新旧知识联系,为本节探究做好知识铺垫。
2、作出假设
引导学生产生疑问,并根据探究主题和已有的生活经验作出假设。让学生从已有知识过渡到未知,触类旁通,培养学生知识迁移能力。
(四)制定计划—重难点突破
由于七年级学生刚接触探究实验不久,设计实验能力较弱,如何引导学生根据探究条件设计出合理的实验计划是关键。
1、首先对教材进行了处理,将教材三组对照和三个变量进行了分解,细分为三个单一对照组,和几个单一变量,并让学生选择其中一个变量,设置一组对照实验探究,并完成实验方案设计,这样就降低了学习的难度,激发了学习兴趣,提高参与度和学习积极性。
2、引导学生回忆“探究光对鼠妇生活的影响”实验中如何设计实验计划。
学生回忆:除了光照条件变化以外,其它条件都必须保持相同,即对照试验,让学生明白如何来做,明确方向。
3、教师通过对学生的分组要求和推荐仪器通过多媒体展示在屏幕上,让学生选择其中一个探究条件,设置一组对照实验来探究此条件对种子萌发的影响。通过教师巧妙引导将多个变量细分为几个单一变量、多个对照组细分为单一对照组,而降低学生设计实验的难度。
4、让学生介绍教师为它们准备的器材,并介绍器材的作用,使学生对所要设计的实验有了更清楚了认识,有了可操作性。
5、引导学生按下面问题进行小组讨论,
1 应当选择什么样的种子?每组应该有多少粒种子?一粒行吗?为什么?
2 你们小组探究的因素是什么?应当把种子分成几组?怎样设计对照实验?
3 你们小组对照实验的变量分别是什么?怎样控制其它因素的影响?
4 每组应当多长时间观察一次?对各组实验是否应当同时观察?
讨论结果用于指导实验计划的设计,为实验方案的制定提供了理论基础。
6、组织学生以小组为单位,确定探究条件,制定探究计划。并要求学生将实验设计方案填写在实验
报告
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单上,使学生目的明确,设计思路清晰。
(五)评价计划—完善计划
1、组织学生交流、评价各小组的探究计划,让学生汇报设计的探究方案,同组补充,小组讨论可行性,全班讨论优点和不足之处,教师评价。选择最好的实验方案,培养学生的语言表达能力,沟通能力,养成一丝不苟的探索精神和实事求是的科学态度。
2、组织学生利用评价结果完善实验计划,并指出操作过程是否
规范
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,并对出现的问题做出纠正。培养学生独立思考,自主探究、小组讨论中完善计划,培养他们的实践能力。
(六)实施计划—成果展示
1、在设计方案的指导下,让学生动手、动脑并依据对照原则和单一变量原则设计出实验装置,并指导学生在设计装置过程中分工合作,培养学生动手,动脑能力和合作意识。
2、让学生进行实验装置成果展示,培养学生的交流能力和语言表达能力,让学生体验成功的喜悦,并及时发现装置不足和优点,并加以纠正。培养学生思考能力。
(七)实验装置的合并
在成果展示的基础上,让三大组各选一个小组把设计好的实验装置放在一起,引导学生观察分析,经过学生观察讨论分析发现:可以对三个探究条件的实验装置进行合并,合并成新的实验装置,其中就把我们探究的三个条件组合到了一起,构成了三个探究变量。过程如下:
甲组(包含1、2、3、4小组):温度组
1号烧杯满足适宜的温度,满足适量的水分和充足的空气条件。
2号烧杯提供低温,满足适量的水分和充足的空气条件
乙组(包含5、6、7、8小组):水分组
3号烧杯加入适量的水分,满足适宜的温度和充足的空气条件
4号烧杯不加水,满足适宜的温度和充足的空气条件
5号烧杯加入大量的水分,满足适宜的温度和充足的空气条件
丙组(包含9、10、11、12小组):空气组
6号烧杯提供充足的空气,满足适量的水分和适宜的温度
7号烧杯加入适量的水分,适宜的温度
合并结果—还原教材
教师:归纳指导
5号瓶,当水分过多时,种子被水分覆盖,与空气的接触就减少,可以与7号瓶合并,1、3、6号瓶实际条件是完全相同的,也可以合并。
学生:讨论后合并实验为:
①、对照组:适宜的温度、一定的水分和充足的空气
②、实验组:低温、一定的水分和充足的空气
③、实验组:适宜的温度、没有水、充足的空气
④、实验组:适宜的温度、水、少量空气
合并单一对照组为多个对照组,单一变量为多个变量而还原教材
1号烧杯
2号烧杯
3号烧杯
4号烧杯
放入两张餐巾纸,10粒种子,不洒水
放入两张餐巾纸,10粒种子,洒入一点水,使餐巾纸潮湿
放入两张餐巾纸,10粒种子,洒入一点水,使餐巾纸潮湿
放入两张餐巾纸,10粒种子,倒入较多的清水,使种子完全浸没在水中
置于日光灯环境中
置于日光灯环境中
置于冰箱中
置于日光灯环境中
突破重难点—还原教材
通过教师引导,学生讨论如何合并,让学生发现这些装置的异同点,并进行合并,由单一变量又变为多变量,由单一对照组变为多对照组,最后由由易到难,由简到繁的回归教材,将学生引入到多变量和多对照组的实验设计层面,培养了学生观察能力,发现问题、分析问题能力,同时也培养了学生合并实验时的创新精神。
(八)拓展与创新
在教材设置的三组对照组和三个变量的基础上,引导学生加入光照条件,利用刚刚掌握的实验设计方案,另加一个光照变量,增加一个对照组,使对照组和变量都变为四个,让学生利用课后时间完成,培养学生的创新精神和实践能力,加深对本课的理解与把握。
七、说板书设计
探究种子萌发的外界条件
(一)提出问题:种子萌发需要怎样的外界条件?
(二)作出假设:种子萌发需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气。
(三)制订计划:
(四)实施计划:
(五)得出结论:种子萌发需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气。
(六)表达和交流:
八、课后反思
本节课以探究种子萌发的环境条件实验为主线,充分体现学生为主体,师生互动的教学思想,让学生以小组为单位进行探究式学习,向大家介绍选择什么样的种子,探究的是什么样的因素,选择什么样的器材,设计那种方案,得到什么样的结果。通过师生互动互答的方式,培养学生的创新精神和实践能力。