大学生学习成绩综合考核方法研究[权威资料]

大学生学习成绩综合考核方法研究[权威资料] 大学生学习成绩综合考核方法研究 摘要: 在对我国高等学校学生学习成绩 综合考核困难和现状分析的基础上,指出了现在所用算术平均 数法在进行学习成绩综合考核时的不足,提出了学习成绩综合 考核的综合位次法。并通过实例证明该方法的有效性。 Abstract: On the basis of analysis the evaluation difficulty and condition of the student learning grade in our country institutions of higher learning,this paper points out the locking of using the arithmetic average method in the student learning grade estimation,and presents the synthesis precedence method for the student learning grade evaluation. 关键词: 综合考核;算术平均数;综合位次法 Key words: Synthesis evaluating;arithmetic average method;synthesis precedence method :C962 :A :1006-4311(2009)10-0041-03 0引言 我国的高等学校的教育,对学生的学习及表现一般都要 采取一定的手段和措施,定期(一般为一年)进行全面考核,并 根据考核结果评定先进、发放奖学金和毕业时评定优秀毕业 生等,目的是通过综合考核,鼓励大学生努力学习,全面发展。 但这种措施实施是否有效,直接受综合考核方法影响,因此采 用科学、合理的综合考核方法尤为重要。现有的考核方法或 不能适应成绩考核实际情况的要求[1~2],或主要针对教师的 教学效果进行[3]。本文针对我国高等学校学生学习成绩综合 考核的实际,对学习成绩综合的方法进行了探讨。 1学习成绩综合考核的困难 学生学习成绩综合考核主要涉及三方面问题:一是考核哪些方面,反映学校教育对学生在哪些方面提出要求;二是采用哪些指标,主要体现在考核通过什么指标来衡量;三是对各项指标如何进行综合。各学校考核哪些方面、选取哪些指标有所区别,而同一个学校是一致的。因此,对于一个学校来说,影响考核公平、公正主要是指标综合的方法。由于考核涉及不同类型的课程和不同的考核 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ,还涉及考核评价人员不同,考核极为复杂,主要表现在以下三方面: (1)课程类型的复杂性。 高校要求学生全面发展,不同方面的培养教育有相应的课程及要求。通常包括智育课、德育课、体育课、美育课、劳动课和社会实践活动等许多方面;而每一方面又分为更小的考核方面,使得综合考核具有层次性。如智育课,通常又分为公共必修课、公共选修课,专业必修课、专业选修课;而在必修课中又有核心课程和非核心课程之分。课程类型不同对学生要求也不同,从而考核指标和考核标准也不同。 (2)考核结果表现形式的多样性[1]。 从学生学习成绩考核结果的表现形式来看,既有百分制,也有五分制和两分制(即通过与不通过)这种不同的课程成绩表示形式也给考核的综合带来了困难。这使得标准分方法的使用受到限制[2]。 (3)考核标准的差异性。 考核标准的差异性主要有两方面:一是不同类型课程考核标准不同;二是即使相同课程和同样考评结果表示形式,由于任课教师不同,会有不同要求,考的标准也会有所不同。这也增加了成绩综合考核难度。 2现有综合考核方法及存在问题 (1)现有综合考核方法。 目前我国高校对学生学习成绩综合考核普遍采用算术平均数法,对单个学生所有课程成绩求出算术平均数,作为综合考核结果,来对学生进行比较和评定。公式为: (2)应用算术平均数法考核学习成绩的不合理性分析[1]。 用算术平均数法进行学生学习成绩综合时,存在以下不足: 第一,采用该方法进行综合时,不能反映各门课程类型和教学要求的差异。实际上,课程被分成多种类型,不同类型课程要求也不完全相同。 第二,这种综合方法不能避免评价标准不同所带来的人为因素的影响。在一个班级内,同一门课程往往是由一位教师讲授并评定成绩,但不同课程通常由不同教师讲授且评定成绩,不同教师评定成绩的标准也会有所区别,而采用算术平均数法进行综合时,不能剔除评价人的影响。 第三,该方法要求各门课程的成绩表现形式一致。而客观上,成绩的表现形式具有多样性,这也使得采取算术平均数法具有很大局限性。 (3)采用算术平均数法进行综合考核的弊端。 算术平均数法进行学生学习成绩综合考核时存在诸多不足,而现在实际中仍然使用,这就带来了许多不良后果。 一方面,由于算术平均数法不能很好地反映成绩综合考核的客观需要,从而使得考核结果缺乏公平、公正和合理性,致使学生对考核结果并不认可,进而不关心成绩综合考核。这就很难达到综合考核的目的。 另一方面,由于该方法不能反映不同课程类型和教学要求的不同,不利于学生的全面发展,尤其是不利于学生加强基础知识的学习,而且也有失公正、公平,无助于良好学习风气的形成,贻害很大。如基础课往往教学要求较高,一般需要学生投入很多的时间和大量精力进行学习,且大多数学生的课程成绩不会太高。相比较而言,选修课程教学要求较松,大部分学生的课程成绩都相对较高。这样就会引导一些学生不注重基础课学习,而利用选修课提高自己综合考核结果,从而影响 学生素质的培养。这种综合考核所带来的不利影响也可以从下面的例子中看出。 在表1中,A为核心课程,B为必修课程,C、D、E均为选修课程。根据表1数据及现行学生学习成绩综合方法――算术平均数法可以计算出每位学生平均成绩。从表1可以看出,四位学生按算术平均数法综合的考核成绩最高为乙,甲、丙、丁相同。而事实上丁的核心课程、必修课程成绩是四位学生中最高的。出现这种情况在于选用的综合方法不能区分不同课程及其教学要求的不同,从而导致了考核结果不合理。 3学生学习成绩考核的综合位次法 (1)综合位次法的基本思想。 由于课程类型、讲授教师、教学要求不同,因此,一个学生不同课程的学习成绩具有不同的质。但对于不同学生来说,同一门课程,讲授教师相同,教学要求相同,不同学生同一门课程的成绩具有同质性。成绩普遍偏高时,大家都高,反之,大家的成绩都偏低。所以要寻求一种方法,使得能够考核出学生在每门课程的排序,就可以实现对学生成绩的综合考评。 为了考核同一门课程某学生在本班级中的成绩状况,我们借助成绩位次值大小排序来反映。成绩位次值,是指某学生某门课程成绩与整个班级该门课程平均成绩之比。借助成绩位次值来反映学生该门课程在整个班级中的位置排序;然后再对学生各门课程成绩位次值进行综合,得到成绩综合位次值,通过比较成绩综合位次值,来对学生学习成绩进行最终综合考核。 (2)综合位次法。 根据综合位次法基本思想,设某校某班级有m位学生,每个学生修了相同的n门课程,xij为第i个学生第j门课程的成绩,xj为第j门课程所有学生的平均成绩,则有: 经过式(2)和式(3)处理后的学生课程成绩,避免了课程类型、要求及考评标准不同带来的影响;改进了用算术平均数法进行学生学习成绩综合考核的效果。 而改进方法所增加的计算工作量,对于广泛应用计算机技术的今天,就显得微不足道了。 4应用示例 5结束语 本文提出成绩综合位次法,对学生综合考核中成绩综合的方法进行了改进,使其能够体现课程类型、教学要求和考核标准的不同。但对于成绩的不同表现形式方面的综合并没有得到有效改善,尤其对两分制更是没有多大效果,这是需要继续研究的一个方面。 参考文献: [1]潘懋元主编:《高等学校教学原理与方法》[M];人民教育出版社,1995:306-329。 [2]刘晓莉:《标准分与考试成绩评估》[J];《佛山科学技术学院学报(自然科学版)》1999(12):73-76。 [3]梁宝荣:《分析考试成绩的当量法》[J];《山西统计》2001(5):23,37。 文档资料:大学生学习成绩综合考核方法研究 完整下载 完整阅读 全文下载 全文阅读 免费阅读及下载 阅读相关文档:极限思想的辩证思考与理解 盐池县沙化土地综合效益的模糊多目标优化模型建立 基于熵权的山东省农业现代化水平评估 浅谈声乐教学和舞台实践曲目选择的异同 浅谈如何更好地在古典舞作品中运用技术技巧 彩信手机报盈利模式现状及前景展望 演讲艺术探新 京剧演出的灵魂 论高校图书馆文化建设的四个重要组成部分 浅议新时期下艺术与学校教育相互间的促进作用 批判性批评的概念之网 白衣飘飘的年代 姜文电影中的欲望与血性 《让子弹飞》的哲学分析 包豪斯与艺术设计教育的“中国化”问题 v映象与幻象 浅析电影《乡愁》的创作理念 如何克服钢琴演奏中的紧张心理 对《中国电影发展史》中关于张善 感谢你的阅读和下载 *资源、信息来源于网络。本文若侵犯了您的权益，请留言或者发站内信息。我将尽快删除。*