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读书文摘——《教育走向生本》[整理]读书文摘——《教育走向生本》[整理] 读书文摘——《教育走向生本》 题 《教育走向生本》 作 者 郭思乐 目 资 料 报刊 期 次 来 名 源 书 《教育走向生本》 版 别 名 读 者 阅读时间 2010.11 ?看书107—186页(摘记见书本) 读 书 摘 录 生本教育的课程观 生本教育的课程观主张:“小立课程,大作功夫”,也就是说,教给 学生的基础知识尽可能地精简,而腾出的时间和精力让学生大量地进行活 动;主张学科内部整合和整个课程整合。郭教授还提出,突出词汇语言、 数学语言和艺术语言这...

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读书文摘——《教育走向生本》[整理] 读书文摘——《教育走向生本》 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 《教育走向生本》 作 者 郭思乐 目 资 料 报刊 期 次 来 名 源 书 《教育走向生本》 版 别 名 读 者 阅读时间 2010.11 ?看书107—186页(摘记见书本) 读 书 摘 录 生本教育的课程观 生本教育的课程观主张:“小立课程,大作功夫”,也就是说,教给 学生的基础知识尽可能地精简,而腾出的时间和精力让学生大量地进行活 动;主张学科内部整合和整个课程整合。郭教授还提出,突出词汇语言、 数学语言和艺术语言这三大语言的前提下整合课程,使各科课程本质化、 综合化、活动化。只有实现了大课程的整合,整个学校教育的生本化,即 学生可以自主地学,才有可能成为现实。这种整合不是那种简单的仅仅“作 加法”(即原有课程不动,只增加一点课外活动,或用2-4节课做研究性 课程)的校本课程,而是“做乘法”,即进行本质改变的课程整合,使“基 础课程”本身就有活动性和研究性,通过活动和研究把各部分课程整合在 一起。现在,生本教育体系的课程、教材,是成为联系其教学思想体系与学 教学的中介,成为其体系化的教学思想走向现实的桥梁,使生本教育的教习 学改革实验具有可操作性。 生本教育的方法论 体 生本教育的方法论:先做后学,先会后学,先学后教,少教多学,以会 学定教,不教而教。郭教授认为,儿童学习的核心部分应该是感悟。感悟 不仅是学习的重要过程,而且是重要的结果。所有的学习最终归结为感悟。 他主张“读和做,缓说破”,通过这种方法去促进儿童的感悟。生本教育 的方法,基本上是强调充分地调动和利用学生资源,强调把学生的学习尽 早地交付给学生,教师尽快地让学生自己活动起来,去获取知识,去解决 问题,把可以托付的教学托付给学生,所以,有的老师形象地把生本教育 的方法论概括为“资源论”、“借力论”、“交付论”。 生本教育的评价观 生本教育彻底改变了对教师课堂教学的评价 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。传统的评价标准主 要是看教师的“表演”好,课堂就几乎等同于教师的才艺展,台下的学生 仅仅是“捧场”的角色这种观念,远离了教育的初衷,即教育的根本目的 是为了学生的发展。而生本课堂以学生是否学的积极,学得高效,学得快乐为主要评价标准。一堂成功的生本课,大部分时间都是学生在老师的引导下进行自学,小组讨论,班级发言等,课堂真正成为了学生的舞台,真正意思上的好课,是教师一不见自我的方式,成就了学生潜能迸发的自主学习,教师以高超的智慧,以最少的语言开启学生智慧闸门,以适时的引导提升学生的潜能发展,让学生在课堂上尽情生长。 郭教授认为,考试评价至少有两个功能:一是了解学生的学习情况,二是督促和鞭策学生学习。但是,不能因为有这两个功能就把考试当成管理和控制的工具。考试评价的主要目的,应该是有利于学生的主动发展,因此考试评价的主动权应当交还给学生,使整个教育从控制生命的方式,回归为激扬生命。生本教育体系的考试评价应当具有很强的学术性而不是功利性。当儿童或教师感到他们的学习活动需要对学习的效果作出评价的时候,才进行评价,也就是说,评价附着于学生的主动发展的活动之中。它不仅有 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 性的,更要注重综合性的评价,它摆脱了单纯为督促而评价的目的论,可以在评价方法上,不完全局限于硬性的书面评价,而更承认氛围性评价、自我评价等软评价的作用。在这样的评价体制下,评价结果有相当大的调节空间,使儿童可以自主调节。这样评价就会成为儿童自己的需要。因此,生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试,不干扰学生成长期的成长,把考试评价的主动权还给学生或科任教师,把教学过程中的评价活动改为评研活动,消减日常评价的比较竞争功能,鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期,鼓励学生用生长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累或感悟,取得优异的终端考试成绩。 生本教育也改变了对学生的评价传统方式,建立了有利于学生全面发展和个性发展的行之有效的评价方式,同时也有效地解决了学生的厌学问题。生本教育采用评研模式,使学生在自评、互评、全班评的过程中优化了学习效果,深化了对知识和技能的掌握,同时还避免了习惯性评价所带来的各种负面效应,如惧考低分造成的自卑沮丧,为应付考试而学习的不良心态等。 实际上,关于评价,郭思乐教授主张无为而为的原则。他认为,评价是按一定的理念进行指挥的指挥棒,如果不与“师本教育”彻底决裂,即使有很好的课程、课本,也难免迈不开步子。所以,必须跳出“师本教育体系”评价,走向“生本教育体系”评价。郭教授还主张,把教学过程中的评价活动改为评研活动,以削弱评价的比较竞争的功能,而保留其学术活动的本质
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分类:初中语文
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