人教版小学语文四年级上册《为中华之崛起而读
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》课堂教学实录（片断）
人教版小学语文四年级上册《为中华之崛起而读书》课堂教学实录(片断)
教学过程:
一、聚焦“中华不振”
点击大屏幕，出示课题:为中华之崛起而读书。
师:清晰而坚定地读一遍课题——生:为中华之崛起而读书。
师:铿锵有力地读一遍课题——生:为中华之崛起而读书。
师:在课文当中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们现在就到课文中去找一找。
生:中华不振。
板书:中华不振。
二、感受“中华不振“
师:请同学们仔细读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的,
教师点拨语:
——你从伯父的话语中读懂了“中华不振”。
——你从周恩来一连串问题中读懂了“中华不振”。
——你从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中读懂了“中华不振”。
——你从妇女的哭诉声里读懂了“中华不振”。
——你从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中读懂了“中华不振”。
——你从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中读懂了“中华不振”。
——你从围观的中国人紧握着的拳头中读出了“中华不振”。
——你还能从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中读懂“中华不振”。
大屏幕出示:
“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢,”
师:“但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢,”谁还想读这个句子,(指名学生朗读)
师:听了几位同学的朗读，你仿佛看到了什么,
师:同学们，假如你当时就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受,
师:老师深深地理解大家此刻的感受，因为，我们都是“中国人”!也许光用文字来形容你们的愤怒与冲动显得太苍白无力了～那就让我们一起带着感情和
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情读一读这段话吧～(齐声朗读)
师:读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑子里一定会冒出许多许多的问题。
师:那么多的问题，你们想过答案是什么吗,
师:老师再请一位同学读一读屏幕上的这一段话。请同学们边读边想、边听边想，答案究竟是什么,
生:“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人„„”
师:中国的巡警局给中国人撑腰了吗,
生:没有～
师(面向全班同学):为什么,课文中告诉我们答案了吗,(指名学生回答)
师:是的，从伯父的话中，我们得到了这个答案——中华不振啊～
(教师补充板书:啊～)
师:这个轧死了中国人的洋人被惩处了吗,
生:没有„„
师:你知道这是为什么吗,
生:中华不振啊～
师(示意全体同学):请大家一起接着读～
生齐读:“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢,
师:围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗,
生齐答:没有～
师(向着全体同学，痛心疾首地):你们说，这到底是为什么,(教师手指板书)
生齐答:中华不振啊～
师:是的～中华不振啊～
教师配乐《江河水》范读上面段落。
三、参读“中华不振”
师:中华不振啊～身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺,怎能不群情激愤,可是，你们看看这些围观的“中国人”～他们，他们究竟在干什么啊～“中华不振啊～”，其实，发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件、两件啊——
出示补充材料，教师范读。
1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就
派巡警在公园门看守，不准中国人入内。一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻挡，不准他们进入。为此，他们向上海的租界当局提出抗议。几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道:“我们并不认为中国人有进入公园的权利。”许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当面提出抗议，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把国人的抗议放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。”没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子:“华人与狗不准入内～”
师:“华人与狗不准入内～”你想说什么,(指名学生作答，让尽量多的学生表达内心的感受)同学们，这到底是为什么啊,
生齐答:中华不振啊～
四、思考“中华不振”
师:(短暂的沉默)从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢,请你把这些想法写下来～
指名汇报，教师即兴点拨。
师:这一次去了租界以后，周恩来
——忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。
——他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人在一个中国妇女面前专横跋扈。
——他更忘不了在中国人自己的土地上，在光天化日之下，一群中国人面对一个洋人，竟不敢给自己的同胞伸张正义。
听见魏校长在修身课上问同学们“为什么而读书”，周恩来恍然大悟，听到魏校长点他的名字，于是，周恩来站了起来，清晰而坚定地答道:“为中华
之崛起而读书～”
师:周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道(指名一生读):为中华之崛起而读书～
师:请你们小组读～(生读)请你们站起来清晰而坚定地回答为什么而读书,
生齐读:为中华之崛起而读书～
师:请你们铿锵有力地回答，为什么而读书,
生:为中华这崛起而读书～
点评:纵观本案，我们不难发现，首先，“中华不振”成了贯穿全部教学内容的一条脉络，从聚焦“中华不振”最后到思考“中华不振”，其教学思路和教学线索是再清晰不过的了;其次，“中华不振”又被锁定为本课的教学重点，于是，才有了浓墨重彩、恣肆铺排地围绕“中华不振”蓄积情感，整个教学流程被演绎为一个压抑再压抑、愤慨再愤慨的情感模式，至课的尾声，才予以彻底地、强烈地爆发，无疑是周恩来“为中华之崛起而读书”的全部动力所在，也是学生深刻体悟这一动力的动力所在。
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