一、单项选择题
0.1(“教育学’这个名词的含义在我国基本上有(C)。A1种B(2种C(3种D(4种 0.2(教育学的研究对象是(D)。A(教育现象B(教育事实C(教育规律D(教育问题 0.3(毕达哥拉斯的代表作是(A)。A(《金言》B(《理想国》C(《美诺篇》D(《政治学》 0.4(《雄辩术原理》一书的作者是(C)。A，柏拉图B(亚里士多德C(昆体良D(苏格拉底 0.5(第一次把“教育学”作为一门独立的科学提出来的学者是(B)。A(康德B(培根C(夸美纽斯D(卢梭
0.6(在教育史上，一般认为第一本教育学著作是(B)。A(《论科学的价值和发展》B(《大教学论》C(《学记》D(《论语》
0.7(在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”的学者是(C)。A(康德B(夸美纽斯C(赫尔巴特D(林克
0.8(被公认为第一本现代教育学著作是(B)。A(《康德论教育》B(《普通教育学》C(《教育漫画》D(《爱弥儿》
0.9(赫尔巴特的《普通教育学》发表于(B)。A(1803年B(1806年C(1693年D(1762年 0.10(,《林哈德和葛笃德》的作者是(D)。A洛克B(卢梭C(巴西多D(裴斯特洛齐 0.11(提出“自然教育”思想的思想家是(A)。A卢梭B(古鲁C(克伯屈D(洛克 0.12(德国教育家梅伊曼和拉伊是,的代表人物(A)。A(实验教育学B(文化教育学C(批判教育学D(
制度
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教育学
0.13(实用主义教育学的代表人物是(B)。A(狄尔泰B(杜威C(鲍尔斯D(阿普尔 0.14(马克思主义观点认为，培养全面发展人的惟一方法是(D)。A(脑力劳动与体力劳动相结合B。城市与农村相结合C(知识分子与工人农民相结合D(教育与生产劳动相结合 0.15(在师生关系中，提出以儿童为中心的是(的观点(A)。A(实验教育学B(实用主义教育学C(马克思主义教育学文化D(文化教育学
1.1(马克思主义观点认为，教育起源于(D)。A(心理模仿B(生物本能C(人的理性D(生产劳动
1.2(教育的生物起源说的代表人物是(B)。A(孟禄B(勒图尔诺C(达尔文D(特朗里 1.3(教育的心理起源说的代表人物是(C)。A(勒图尔诺B(沛西?能C(孟禄D(达尔文 1.4(人类最早的学校出现在公元前(A)。A(2500年B(2000年C(1500年D(1000年 1.5(我国古代学校产生于(B)。A(夏朝B(商朝C(周朝D(秦朝
1.6(学校教育与生产劳动相脱离始于(B)。A(原始社会B(奴隶社会C(封建社会D(资本主义社会
1.7(我国唐朝官学体系中，设有“二馆六学”，其中“二馆”是(D)。A(教馆和学馆B(文馆和武馆C(书学馆和律学馆D(崇文馆和弘文馆
1.8(我国封建社会的教育内容主要是(A)。A(道德文章B(天文学C(医学D(算学
1.9(我国唐朝的官学体系中，官职不同的子弟分别上不同级别的学校，其中国子学只收(官员的子弟(A)。A(三品以上B(五品以上C(七品以上D(八品以下
1.10(世界上最早颁布义务教育法的国家是(D)。A(美国B(英国C(日本D(普鲁士 1.11(教育要满足不同年龄阶段的受教育者的教育要求是指教育的(A)。A(终身性B(国际性C(公共性D(民主性
2.1(在现代社会之前，教学活动的组织形式主要是(B)。A(班级授课B，个别教学C(集体教学D(复式教学„ „:
13.22(我国侵权法的归责原则是由过错责任原则、过错推定原则、无过错原则和公平原则组成的体系，其中公平原则是(D)。A(适用于一般侵权行为的一般原则B(
实施用于各种特殊侵权行为的原则C(在法律
规定
关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定
的某些特殊范围里适用的一项归责原则D(为弥补过错责任原则的不足，补救当事人的损害而存在的一项归责原则 二、名词解释题目录
1.1(教育 3.3(年龄特征 6.6(程序性知识 1.2(学校教育 3.4(个别差异性 6.7(技能 1.3(双轨制 3.56.8(德育的政治功能 (成熟优势论
1.4(个体的社会化 3.6(学习优势论 6.9(德育的经济功能 1.5(社会的个性化 3.7(遗传决定论 6.10(德育的文化功能 1.6(现代教育的公平性 3.8(环境决定论 6.11(德育的享用功能 2.1(学校 3.9(辐和论 6.12(德育的任务 2.2(学制 3.10(儿童个体的发展 6.13(智力 2.3(学校文化 4.1(教育机智 6.14(自主性 2.4(学校制度文化 4.2(教师聘任制 6.15(形式美育 2.5(学校精神文化 4.3(教师培训 6.16(实质美育 2.6(学校传统 4.4(教师 7.1(课程 2.7(学校管理 5.1(教育目的 7.2(教学计划 2.8(管理 5.2(广义教育 7.3(教学大纲
5.3(教育目标 2.9(学校绩效 7.4(课程
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
5.4(神学的教育目的论 2.10(课程计划 7.5(课程目标的垂直分类 2.11(道德 5.5(人的全面发展 7.6(课程目标的水平研究 2.12(管理手段 6.1(德育 8.1(教学 2.13(管理效果 6.2(智育 8.2(教学模式 2.14，教科书 6.3(体育 8.3(教学原则个直观性原则 3.1(遗传素质 6.4(美育 8.5(巩固性原则 3.2(生理成熟 6.5(陈述性知识 8.6(教学组织形式
8.7(复式教学 12.3(教育测验 13.5(民事法律责任 9.1(教学方法 12.4(考试 13.6(学校事故 9.2(讲授法 12.5(成就测验 13.7(法律 9.3(谈话法 12.6(学能测验 13.8(刑事法律责任 9.4(讨论法 12.7(信度 13.9(行政不当 9.5。实验法 12.8(效度 13.10(羁束行为 9.6(实习作业法 12.9(难度 13.11(自由裁量行为 9.7(练习法 12.10(区分度 13.12(行政失衡 9.8(参观法 12.11(教育
评价
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13.13(行政迟缓 9.9(教学手段 12.12(形成性评价 13.14(责任能力 10.1(狭义群体 12.13(总结性评价 13.15(行为能力 10.2(集体 12.14(安置性测验 13.16(情节 10.3(正规教育个班级 12.15(形成性测验 13.17(违法行为 10.5(广义群体 12.16(诊断性测验 13.18(侵权民事责任 10.6(微观环境 12.17(总结性测验 13.19(第二人过错 10.7(班主任 12.18(标准化测验 13.20(不可抗力 11.1(学校咨询 12.19(教师自编测验 13.21(意外事件 11.2(缺陷矫正 12.20(常模参照性测验 13.22(民事责任形式 11.3(早期干预 12.21(标准参照性测验 13.23(民事制裁 11.4(问题预防 12.22、评价 13.24(法律救济 11.5(咨询的直接目标 13.1(教育法 13.25(教师申诉制度 11.6(咨询的根本目标 13.2(法律关系 13.26(学生申诉制度 12.1(测量 13.3(法律责任
12.2(测验 13.4(行政法律责任
名词解释题答案
1.1(教育是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 1.2(学校教育指教育者根据一定的社会和阶级的要求，有目的。有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会和阶级所需要的人的活动。
1.3(双轨制指在资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统:一个是
专门为资产阶级子弟服务的，另一个是为劳动人民的子弟准备的，两者的师资。设备、升学的机会有很大的差别。:
1.4(个体的社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人。
1.5(社会的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同
的个体身上。从而形成他们独特的个性心理结构。
1.6(现代教育的公平性即现代教育要为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会的均等，并制定切实可行的措施保证实际上的公平
2.1(学校是有计划、有组织。有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
2.2(学制，也称学校制度。是指把学校教育机构纵横贯通联系。统一和协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校、生活、家庭密切配合的一体化学校教育机构网。„ „ 13.25(教师申诉制度是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。 13.26(学生申诉制度是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。
三、简答题目录
0.1(简述教育学的基本内涵。 1.1(在教育学史上，关于教育起源问题有哪几0.2(简述教育学创立的体系。 种错误观点,
0.3(试述实用主义教育学的基本观点。 1.2(简述原始社会教育的基本特征。 0.4(试述马克思主义教育学的基本观点。 1.3(与原始社会教育相比，奴隶社会的教育有0.5(如何学习教育学, 哪些特征,
0.6(教育认识有哪两种基本形态, 1.4(古代封建社会教育有哪些特征, 0.7(为什么要重视前教育学时期的教育思1.5(资本主义社会的教育较之封建社会教育来想,， 说，具有哪些不同的特点, 0.8(在教育学创立过程中，培根做出了哪些重1.6(相对于今天的“学习”，中国传统文化中要贡献, 的“学”的内涵是什么, 0.9(在教育学创立过程中，夸美纽斯取得哪些1.7(欧洲封建时代的世俗封建主和僧侣封建主突出成就, 在教育上有什么不同,
0.10(在教育学创立过程中，康德做出了哪些1.8(封建社会教育的等级性，在我国唐朝的官不可磨灭的贡献, 学体系中是怎样体现的,
1.9(欧洲封建社会教育的宗 0.11(在教育学创立过程中，赫尔巴特做出最
教性是如何体现在教育之中的, 重要的贡献有哪些,
0.12(在教育学创立过程中，卢梭做出了哪些1.10(进人封建社会，中国和西方教育的主要重要贡献, 内容有哪些,
0.13(在教育学创立过程中，裴斯特洛齐做出1.11(简述中国封建社会的教育体系。 了哪些重要贡献, 1.12(简述封建社会的教育教学方法。 0.14(为什么说教育学的创立是主客观条件综1.13(与古代社会的等级制比较起来，资本主合作用的结果, 义社会的学校教育制度有了哪些变化,
1.14(如何理解现代教育的公共性, 3.1(如何有效地保证教育在儿童身心发展中的1.15(为什么说现代教育具有生产性, 主导作用,
1.16(现代教育如何才能体现科学性, 3.2(“教育即发展”的观点正确与否,为什么, 1.17(如何理解现代教育的未来性, 3.3(儿童身心发展具有哪些特点, 1.18(如何理解现代教育的国际性, 3.4(如何培养学生的主体性, 1.19(为什么说现代教育不局限于学龄阶段，3.5(在培养学生主体性的过程中，要遵循哪些而是贯穿人的一生具有终身性, 基本原则,
2.1(简述学校的功能及应具备的条件。 3.6(从“狼孩”的案例试析发展与成熟的关系。 2.2(1951年颁布的新学制具有哪些特点, 3.7(柏拉图的人分三等论的基本观点是什么, 2.3(学校文化是如何形成的, 3.8(在中世纪，基督教的“原罪说”的基本观2.4(学校和其他教育机构的公益性体现在哪些点是什么,
方面, 3.9(中国古代教育中的儿童观有哪几种代表性2.5(简述学校文化的类型。 观点,
2.6(制约教师文化的要素有哪些, 3.10(为什么说儿童个体的发展不是简单的变2.7(简述学校组织的独特性。 化,
2.8(沟通对于学校管理来说，有哪些功能, 4.1(简述对教师职业的界定。 2.9(评价学校绩效，有哪些不同的模式, 4.2(简述教师专业化的基本条件。 2.10(学校管理的基本方法有哪些, 4.3(中小学教师应具备哪些文化素养与学科亏2.11(中小学管理的基本内容是什么, 业知识,
2.12(简述家庭教育的主要任务。 4.4(教师必须具有良好的语言表达能力，其具2.13(社会教育的主要任务是什么, 体要求表现在哪些方面, 2.14(简述欧洲现代学制的产生。 4.5(教师的职业道德体现在哪些方面, 2.15(文艺复兴前后，欧洲一些国家出现了哪4.6(取得教师资格必须符合哪些条件, 些学校, 4.7(简述我国教师职务任职 2.16(近数十年来，发达国家的初中阶段教育 的基本条件。
结构有了哪些变化, 4.8(教师聘任制度有哪些特征, 2.17(简述学校制度及其分类。 4.9(中小学教师培训的原则及内容是什么, 2.18(宋代教育家朱意创立的白鹿洞书院制定4.10(教师考核的内容有哪些, 了哪些学规, 4.11(教师考核应遵循哪些原则, 2.19(社会组织的一般组织特征有哪些, 4.12(专业化的职业应符合哪些基本条件, 2.20(简述学校管理的基本因素、管理手段及4.13(简述教师的地位。
其管理对象, 4.14(教师资格可以分成哪几类, 2.21(学校沟通有哪几种形式, 4.15(我国《教师法》对各类教师应具备的相2.22(当前家庭教育有哪些类型, 应学历作了哪些规定,
4.16(不具备国家规定合格学历的中小学教师，6.9(美育的主要任务有哪些, 如何申请获取教师资格, 6.10(德育的个体性功能表现为对个体生存、4.17(如何推进教师任用制度改革, 发展、享用三个方面，其中德育对个体生存4.18(教师聘任制有哪几种形式, 的贡献是什么,
4.19(中小学教师培训有哪些类别, 6.11(简述德育的个体发展功能。 4.20(简述教师资格认定程序。 6.12(简述德育的享用功能。 4.21(何种情况会丧失教师资格, 6.13(如何落实德育的教育性功能, 5.1(简述学校教育的特点。 6.14(如何对学生进行公民道德与政治品质的5.2(试析社会教育目的与个人教育目的的关教育,
系。 6.15(为什么要对学生进行世界观、人生观和5.3(“教育目的即教育目标”此观点正确与否,理想教育,
为什么, 6.16(简述智慧的构成。 5.4(简述教育目的与教育方针的关系。 6.17(中小学智育的任务和内容有哪些, 5.5(教育目的有哪些功能, 6.18(试析“创造性思维也即发散性思维”。 5.6(试析个人本位的教育目的论。 6.19(如何完成中小学体育的任务, 5.7(简述教育目的的依据。 7.1(何谓课程论,并对课程论的内容进行层面5.8(试析全面发展即德、智、体发展。
分析
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。
5.9(简述我国教育目的的基本特征。 7.2(简析课程论与哲学的关系。 5.10，试析德、智、体、美诸育之间的关系。 7.3(试析心理学对课程论的影响作用。 5.11(阐述全面发展与因材施教的关系。 7.4(简析知识与能力的关系。 5.12(简述教育社会学中的“社会功能学派”。 7.5(试述人文主义课程的特点。 5.13(简述全面发展与职业定向的关系。 7.6(科学主义课程共同的传 5.14(落实我国的教育目的，必须注意人才素 统表现在哪些方面,
质的哪些方面, 7.7(陈述课程结构的不同存在方式。 6.1(简述学校德育的功能。 7.8(为什么说课程全部问题就是内容问题, 6.2(如何对学生进行基本道德和行为规范的教7.9(简述课程的一般结构在近年来发生的变育, 化。
6.3(简述我国中小学的德育任务。 7.10(泰勒提出学习经验的一般原则和学习经6.4(简述我国中小学德育内容的构成。 验必备的特征是什么,
6.5(教学即智育，此种认识正确与否,为什7.11(泰勒提出组织学习经验的主要准则和一么, 般程序是什么,
6.6(简述体育活动的基本特征。 8.1(教学的任务有哪些, 6.7(中小学体育的任务有哪些, 8.2(简述教学模式的种类。 6.8(试述美育的功能及认识。 8.3(美国学者乔伊斯和韦尔，提出了哪些教学
模式, 9.10(教师在运用参观法时，应当注意哪些事8.4(简述我国常用的教学原则。 项,
8.5(简述教学组织形式的意义。 9.11(简述参观法的优点及类别。 8.6(直观教学有哪些手段, 9.12(简述探究一研讨法的特点。 8.7(班级授课制有哪些特征, 9.13(何谓纲要信号图式法,在具体运用中有8.8(简述课的种类及结构。 哪几个阶段,
8.9(简述教学的意义。 9.14(卢扎诺夫的暗示教学法的具体做法有几8.10(近年来我国关于教学任务的表述有哪些个方面,
变化, 9.15(简述范例教学法的特征。 8.11(如何理解教学认识过程是一种学生的认9.16(非指导教学法的基本特征有哪些, 识过程。 9.17(简述教学方法的意义。 8.12(为什么说教学认识过程是一种间接性的9.18(实验法有哪些优点, 认识过程, 9.19(实习作业法与练习法各有哪些优点, 8.13(为什么说教学认识过程是一种在教师领9.20(简述暗示教学法的基本原理。 导下的认识过程, 9.21(简述范例教学的过程。 8.14(试述教学认识过程是一种有教育性的认9.22(中小学计算机教学的任务是什么, 识过程。 9.23(了解学生是成功教学的基础，教师应当8.15(简述教学原则的意义。 了解学生的哪些方面,
8.16(在教学中贯彻直观性原则，对于教师有9.24(为什么要布置和批改学生的作业, 哪些基本要求, 9.25(课外辅导包括哪些内容, 8.17(贯彻巩固性原则的基本要求有哪些, 10.1(何谓班级组织的镜像, 9.1(简析讲授法的优缺点。 班级镜像具有哪些功能, 9.2(如何运用讲授法, 10.2(班级组织机构有哪些方面, 9.3(试析谈话法的长处与不足。 10.3(影响班级文化的构成有哪些方面, 9.4(教师在运用谈话法时，应注意哪些方面的10.4(简述共青团的基本任务及其功能。 要求, 10.5(班主任工作的重要性体现在哪些方面, 9.5(陈述讨论法的优缺点。 10.6(班集体是如何反作用于班主任工作的, 9.6(教师在运用讨论法时，要遵循哪些基本要10.7(简述共青团的性质。 求,: 10.8(简述班主任工作的目的。 9.7(如何运用实验法, 10.9(简述少先队的性质和任务。 9.8(教师在运用实习作业法时，应当遵循哪些11.1(教师为什么要了解掌握学校咨询与辅导基本要求, 工作,
9.9(教师在指导学生练习时，应要注意哪些问11.2(咨询者如何实现咨询中的根本目标, 题, 11.3(学校咨询应当遵循哪些原则,
11.4(简述团体咨询有哪些优点, 13.6(学校事故作为一种侵权行为具有的特征11.5(学校咨询与辅导活动包括哪些内容, 是什么,
11.6(在对学生的咨询过程中，如何运用着重13.7(学校事故是如何进行分类的, 调整情感的咨询方法, 13.8(何谓法律救济,它有哪些特征, 11.7(在对学生的咨询过程中，如何运用着重13.9(学校事故的侵权责任一般应具有哪些特训练行为的咨询方法, 点,
11.8(在对学生的咨询过程中，如何运用着重13.10(简述法律的产生及其功能。 改变认知的咨询方法, 13.11(简述我国教师的法律地位。 11.9(在对学生的咨询过程中，如何运用游戏13.12(简述我国学生的法律地位。 及艺术活动的咨询方法, 13.13(我国的法律责任可以分成几种类别, 11.10(在对学生的咨询过程中，如何运用环境13.14(我国教育法规定的法律责任具有何种性因素的咨询方法, 质,
12.1(教育测验具有哪些功能, 13.15(在现行法律中，自然人与法人或其他组12.2(简述教育测验的类型。 织的行为能力与责任能力分别有几种, 12.3(简述成就测验与学能测验及其区别。 13.16(我国刑法规定哪些人可以不负刑事责任12.4(如何对课程和教材进行评价, 和不承担法律责任,
12.5(如何对学生发展进行评定, 13.17(非法办学的组织是否要承担行政法律责12.6(如何对教师授课质量进行评价, 任,为什么,
13.1(简述法律及其特征。 13.18(承担法律责任有哪些形式, 13.2(简述我国学校的法律地位。 13.19(简述学校事故的界定。 13.3(我国学校的权利与义务有哪些, 13.20(简述学校事故的免责条件。 13.4(学生作为受教育者应当享有哪些权利和13.21(陈述学校事故的责任形式和制裁方式。履行哪些义务,
13.5(简述教育法规定的法律责任是如何分类
的,
简答题答案
0.1(简述教育学的基本内涵。答:从内涵上说，“教育学”这个名词在我国基本上有三种含义:一是指所有教育学科门类的总称，与“经济学”、“哲学”。“物理学”等一样属于一级学科，在其下面还有众多的二级或三级学科，如“教育社会学”、“教学论”、“德育原理”等等
;二是指一种课程的名称，在这个意义上，“教育学”是各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程，该课程也往往称为“教育学原理”、“教育概论”、“教育原理”等等;三是指一种教材的名称，这种教材也就是“作为一门课程的教育学”所使用的教材，其名称也随着课程名称的不同称谓而有所不同。
„ „:
1.1(在教育学史上，关于教育起源问题有哪几种错误观点,答:关于教育起源问题的错误观点有以下几种:第一，教育的神话起源说。这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。第二，教育的生物起源说。这种观点认为，教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。认为在动物界也存在着“教师”与“学生”，存在着“知识”和“技巧”的学习。第三，教育的心理起源说。美国教育史家孟禄认为，教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识的模仿”。这三种学说没有能够建立在科学的方法论基础上，因此结论也是不正确的，没有揭示出教育起源的内在动力和社会原因。这三种起源学说从其方法论上说都是不科学的，要么是依靠想象，要么是依靠类比，要么就是依靠外在的观察。而且，对要讨论的对象——“教育”——也缺乏明确的界定，或是把人们的教育活动降低到动物的类教育行为上讨论，或是把个体的心理现象不适当地夸大进行讨论。总之，这三种学说没有能够建立在科学的方法论基础上，因此结论也是不正确的，没有揭示出教育起源的内在动力和社会原因。
1.2(简述原始社会教育的基本特征。答:原始社会的教育具有如下特征:第一，教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育只是在社会生活和生产(如狩猎)中进行的，教育的内容是非常贫乏的，教育的方法也主要是口耳相传和实践中的模仿。第二，教育没有阶级性。由于共同生活的社会制度，教育资源没有为一些特殊的阶层所独占，而是面向所有的氏族或部落的儿童的。只是在男女儿童教育上，会根据他们的性别自然差异有一些区别，如可能会让女孩子学习采集，让男孩子学习打猎等。第三，教育与原始宗教和仪式有着紧密的联系。原始宗教或仪式本身承担着一定的教育功能，对于传递原始社会的生产和生活经验，约束和塑造人们的社会行为起到重要的作用。:
1.3(与原始社会教育相比，奴隶社会的教育有哪些特征,答:奴隶社会教育的特征:第一，古代学校的出现。人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。我国的学校产生于公元前1000多年前的商代，也有SB,久的历史。第二，教育阶级性的出现。奴隶社会教育的阶级性非常明显，具体体现在:教育目的是培养奴隶主阶级治理国家所需要的人才;教育的对象主要是一些奴隶主贵族子弟;教育内容多是以军事教育和道德教育为主;教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练;教师担负起教育青少年一代的职责，被赋予很大的权力，具有很高
的权威。第三，古代学校教育与生产劳动相脱离。进人奴隶社会以后，由于不劳而获的奴隶主对学校教育权的控制，他们是不会允许在学校中向自己的子弟传递那些只有奴隶们才需要的生产知识和技能的。他们要求自己的子弟学习一些统治术、战争术、外交术等等，从思想观念上教唆自己的子弟鄙视生产劳动和与之有关的知识技gB。
1.4(古代封建社会教育有哪些特征,答:第一，学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士。“”第二，学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。第三;教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主i第四，教育教学方法主要
以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。第五，形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。。
1.5(资本主义社会的教育较之封建社会教育来说，具有哪些不同的特点,答:第一，教育的目的性在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。第二，建立了现代学校制度。与古代社会的等级制学校比较起来，现代学校在体系上更完备、类型上更多样、层次上更加清晰。性质上也更加世俗化，形成了完整的从学前教育到高等教育的学制系统。第三，课程结构、“内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。第四，师生关系民主化。随着资本主义社会新型政治和道德原则的建立，师生之间的关系也从不平等走向平等，从专制走向民主，由绝对的教师中心走向教师指导和帮助下的学生自治。第五，独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。近现代以后，在科学方法论的指导下，诞生了独立形态的教育学，并不断发展;形成了一个庞大的教育科学体系，构成了一个完整的教育科学群，极大地提高了现代资本主义教育的理性水平。„ „ 13.20(简述学校事故的免责条件。答:免责条件是指法律责任免除的合法条件。在我国民法中规定的民事责任的免责条件一般有:依法执行公务;正当防卫;紧急避险;受害人的同意;自助，以及受害人有故意;第三人的过错;不可抗力和意外事件等。其中与学校事故有关的，主要是第三人的过错、不可抗力和意外事件。
13.21(陈述学校事故的责任形式和制裁方式。答:学校事故责任形式主要是侵权民事责任，其制裁方式也相应是民事制裁方式。民事责任形式是指违反民事义务的人承担的民事责任形式。侵权民事责任形式是因侵权行为而产生的，是侵权损害所产生的法律后果。其基本形式有:停止侵害，排除妨碍，消除危险，返还财产，恢复原状，赔偿损失，消除影响，恢复名誉，
赔礼道歉等。民事制裁是指人民法院依法对违反民事法律应负民事责任的行为人所采取的民事制裁、处罚措施。一般包括:训诫，责令具结悔过，收缴进行非法活动的财物和非法所得以及罚款、拘留等。:
四、论述题目录
0.1(结合实际论述教育学的价值。 0.7(试述文化教育学的基本观点。 0.2，19世纪末以来，教育学的发展出现了哪0.8(试述制度教育学的基本观点。 些流派,这些不同的流派给了我们哪些启0.9(试述批判教育学的基本观点。 示, 1.1(分析学校教育的基本要素的构成、作用及0.3(试述教育问题与教育现象、教育事实、教其相互关系。
育规律之间的关系。 1.2(为什么说教育起源于人类的生产劳动, 0.4(试述当代教育学的发展状况和趋势。 1.3(试述社会主义教育与资本主义教育的异0.5(试述教育学的研究对象。 同。
0.6(试述“前教育学时期”人们对教育现象和1.4(试述现代教育的主要特征。 问题的认识。 1.5(关于“教育”的定义有不同的见解，人们
是从哪两个角度给“教育”下定义的, 化,教师专业化需要哪些基本条件, 1.6(解读“教育”的定义。 4.2(试述教师职业的产生与发展。 1.7(如何正确理解马克思关于教育与生产劳动4.3(为什么说复杂智力劳动的专业化成为不可相结合的基本观点, 避免的趋势,
2.1.根据学校的组织特点，论述学校与企业的4.4(当前，我们应该从哪几个方面人手来提高主要区别。 我国中小学教师的地位, 2.2(略论学校物质文化对学生的影响。 4.5(教师应具备哪些教育理论知识与技能, 2.3(学校绩效评估按不同的标准，可以分成哪5.1(何谓社会本位的教育目的论,请论述对这几类, 一教育目的论的看法。
2.4(如何处理学校教育、家庭教育和社会教育5.2(试析教育无目的论。 的相互关系, 5.3(试述马克思主义关于人的全面发展的社会2.5(为什么说学校在儿童身心发展中起主导作历史条件。
用, 5.4(试析神学教育目的论。 2.6(阐述学制的构成及其产生。 5.5(社会生产力和科学技术发展水平是如何制2.7(为什么说在20世纪中期之后，教育大众约教育目的的,
化和民主化的要求成为世界各国学制改革的5.6(为什么说教育目的确定要受一定社会经济一个主旋律, 和政治制度的制约,
2.8(试述我国现代学校及学制的产生。 5.7(教育目的的确定为何必须考虑历史发展的2.9(略论组织理论的产生与发展。 进程,
2.10(学校组织的沟通会有哪些障碍,如何克5.8(马克思主义关于人的全面发展学说对教育服这些沟通障碍, 学有何重要意义,
2.11(国家对中小学的管理和监督体现哪几个5.9(党的十一届三中全会以来，国家制定的新方面,: 时期的教育目的有哪些表述, 3.1(在环境决定论的儿童发展观中，洛克的“教6.1(结合实际论述对学生进行智育的意义。 育万能论”和华生的“环境决定论”的基本6.2(试述美育的实施应注意哪些方面, 观点是什么, 6.3(试述学校体育与竞技体育的区别。 3.2(在对儿童身心发展的影响中，如何把握教6.4(对德育概念理解的不同， 育的科学性, 主要表现在哪些方面,
3.3(论述当代儿童发展的基本内容。 6.5(在理解德育社会性功能时，为何要充分注3.4(皮亚杰的儿童发展理论是如何解答儿童主意德育社会性功能实现的间接性, 体在其发展过程中的作用问题, 6.6(德育对智、体、美诸育的促进作用表现在3.5(论述杜威对儿童发展观的完善所做出的重哪些方面,
要贡献, 6.7(论述智育的意义。
4.1(试述在现代社会中教师为什么需要专业6.8(论述体育的意义。
7.1(试述国内外关于课程的定义存在着哪些观应遵循哪些基本要求,
点, 8.10(论述美国教育家布鲁纳的教学原则体系。 7.2(阐述课程目标的垂直分类。 8.11(论述罗杰斯的教学原则体系。 7.3(根据所承担教学任务，如何进行课程设8.12(试析小组合作学习的教学组织形式。 计, 8.13(试述小班教学。
7.4(试述泰勒关于课程设计模式的基本观点。 (计算机应用到教学过程中具有哪些重要的9.1
7.5(试析课程论与教学论的关系。 意义,
7.6(试述课程理论中的直接经验与间接经验。 9.2(在教学工作的实施中包括哪些基本环节和7.7(试述课程理论中知识与能力这一基本关系基本要求,
的冲突，及其对我国课程发展的影响。 9.3(试析布鲁纳提出的发现法。 7.8(如何看待分科课程和综合课程的关系。 9.4(试述范例教学法产生的历史背景及理论基7.9(试述人文主义课程与科学主义课程的冲突础。
表现及其对我国课程发展的影响。 9.5(试述非指导教学法产生的背景及理论基7.10(试述关于教育目标的水平研究在我国的础。
发展现状。 9.6(试述教学手段的历史变革。 7.11(就课程自身的原因分析，对于课程内容9.7(教师在备课时为什么要钻研教学大纲、教的不同主张表现在哪些方面, 科书与教学参考材料,
7.12(如何解释学习者的不同学习方式是课程9.8(教师在设计教学活动时须制订三个教学计具体结构的基础, 划，这些计划分别涵盖了哪些内容, 7.13(如何建立与学生自主性探索学习方式相9.9(一堂好课要符合哪些条件, 适应的课程具体结构, 10.1(试述正式群体与非正式群体的关系。 8.1(关于教学活动的本质有哪些不同的观点,10.2(试述学生集体的发展阶段。 并加以评析。: 10.3(论述学生集体在教育工作中的作用。 8.2(什么是量力性原则,贯彻这条原则应遵循10.4(如何培养和建立良好的学生集体, 哪些基本要求, 10.5(试述班主任工作的主要 8.3(何谓启发性原则,贯彻这条原则应遵循哪 任务有哪些,
些基本要求, 10.6(试述班级组织结构。 8.4(联系实际，论述如何贯彻因材施教的原则。 11.1(试述学校咨询与辅导有哪些主要工作, 8.5(论述教育家赞可夫的教学原则。 11.2(学校咨询过程有哪几个阶段, 8.6(论述班级授课制的优缺点。 11.3。试述学校咨询与辅导的早期发展概况。 8.7(试析分层教学。 11.4(试述早期心理咨询与治疗活动的开展。 8.8(何谓思想性和科学性统一的原则,贯彻这11.5(试述20世纪60年代以来心理咨询的发一原则对教师有哪些基本要求, 展概况。
8.9(什么是理论联系实际原则,贯彻这条原则11.6(试述学校咨询与辅导的基本任务。
12.1(试述良好测验应当符合哪些标准, 13.6(教育法规定的法律责任具有哪些特征, 12.2(试述当今教育评价的问题和发展。 13.7(简述行政违法行为的免责条件。 12.3(如何进行教学测验的编制和实施, 13.8(试述行政法律责任的构成要件。 12.4(中小学教育评价的步骤有哪些, 13.9(试述学校事故所承担侵权民事责任的特12.5(试述教育评价的概况。 点。
12.6(试述教育评价的类型。 13.10(试述我国教育法制建设的现状与前瞻。 13.1(试述教育的国家化和教育法产生的关系。 13.11(如何理解法律责任, 13.2(试述国外教育法发展的历史阶段。 13.12(试述学校事故及其法律责任承担。 13.3(学校领域内有哪些法律关系, 13.13(法律救济有哪些制度,教育领域内有哪13.4(试述我国教师享有的权利和承担的义务。 些特殊的法律救济制度, 13.5(我国教育法体系有哪几个层次构成,
论述题答案
0.1(结合实际论述教育学的价值。答:教育学的价值是多方面的:(1)启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。教育学的首要价值就在于对广大的教育实践工作者进行理论的教化，促使他们的内在反省，从而不断地提高教育活动的自觉程度，深刻地理解教育活动的价值和意义。(2)获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。当前作为一个教育实践工作者，面对教育问题的复杂性和影响教育问题形成因素的多样性，单靠自己的亲身经验和闭门造车式的研究是不够的，必须善于从教育思想史上和当前的经验理论研究中获取大量的信息，而要做到这样，就非努力学习教育学不可。当今世界的变化日益深刻和迅速，就更要从传统的经验主义习惯中走出来，认真地、努力地学习教育学知识，提高自己的理论素养，开阔自己的理论眼界，从而提高教育教学工作的理性认识。(3)养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。教育态度是教育实践工作者对于教育工作的情感体验。教育信念因坚定性和强烈性而成为一种最可贵的精神力量，然而，无论是教育态度还是教育信念，都不是凭空形成的，也不是教育者狭隘感觉经验的产物。它们与教育知识特别是教育理论知识的获取有着直接的关系，因此，教育学的学习和研究，是形成一个正确的教育态度，培植坚定的教育信念的一个人口和基础。: (4)提高教育实践工作者的自我反思和发展能力。所谓能够自我反思，
就是指能够不断在思想领域对自己所作所为的合理性和合法性进行追问。所谓能够自我发展，就是指能够不断地超越自己已经达到的教育境界，追求某种更高的教育境界。只有教育理论才能帮助教育实际工作者超越经验的限制，摆脱习惯的束缚，在不断的自我反思中不断地发展自我、完善自我和实现自我。(5)为成为研究型的教师打下基础。当前，随着教育改革事业的不断深人，教师的素质要求也在不断提高，教师的角色也发生了很大的变化，其中最重要的一个变化就是从传递型的教师转变为研究型的教师。教师作为研究者的观点已经深人人心。而且，面对当今复杂的教育形势，传统的教育经验日益捉襟见肘，教师只有成为研究者，才能更
好地适应教育改革的挑战。教育学的学习和研究恰恰可以帮助实际工作者成长为研究者。它不仅可以使教育实际工作者获得一些教育的基本问题、概念和理论，而且也可以帮助他们学习如何思考教育问题，如何表述自己的见解，如何与不同的教育观点对话。这些都是教师们成为一个研究人员所必须的。„ „
1.1(分析学校教育的基本要素的构成、作用及其相互关系。答:学校教育由下列一些基本要素构成:第一，教育者，包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教育是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。教师在整个教育过程中起主导作用，是学生身心发展的主要影响源。第二，受教育者，即各级各类学生。学生作为教育实践的对象，并不是消极的、等待被改造的“物”，而是积极的、有理智。有情感、有独立人格的“人”。因此，教师必须尊重学生的人格，信任学生的理智，与学生建立平等、和谐的师生关系，激发并引导学生学习与发展的内在需要，发挥他们学习过程中的主体性，实现预期的教育教学目的。第三，教育影响，即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。教育内容、教育材料是教育活动的媒介，教师通过这个媒介来实现自己的教育教学意图，学生也通过它来实现自己的发展意图。教育手段、教育方法及教育的组织形式是围绕着一定的教育内容、教育材料设计的，是受教育内容、教育材料的性质制约的，同时也反映了学生身心发展规律的要求，是要把一定的内容、材料以合适的方式呈现给学生，并促使学生进行有效的学习。以上三种要素既是相互独立的，又是相互规定的，构成一个完整的系统。没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响;没有受教育者，整个教育工作就失去了对象;没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊，无源之水。
1.2(为什么说教育起源于人类的生产劳动,答:从恩格斯关于人类起源的思想出发，人们批判了教育起源问题上的生物起源说和心理模仿说。生物起源说的错误在于尽管它在一定程度上揭示了教育问题上的人类教育从动物的类教育中提升出来成为与动物的类教育有不同的质的东西，仍然没有说明人的教育的起源;心理模仿说的错误在于仅仅从个体的无意识的模仿来解释教育的起源，把教育的起源置于无意识的心理基础上。而且，两者共同的错误就在于放弃了人类教育活动最基本的规定—: —目的性一一来讨论教育的起源。至于神话起源说则更是不可靠的，反映了人们还没有掌握科学地认识教育起源问题的方法论。教育的劳动起源说，其主要观点可以概括为:第一，人类教育起源于劳动和劳动过程中所产生的需要。第二，以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动。第三，教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是如一些资产阶级教育学者所说的是永恒不变的范畴。„ „
13.13(法律救济有哪些制度,教育领域内有哪些特殊的法律救济制度,答:法律救济的途径和形式是多样的，在我国主要有行政救济和民事救济两种。行政救济主要包括行政复议制度和行政诉讼制度。民事救济主要指民事诉讼制度。在教育领域内，还有两类特殊的法律救济制度，它们分别是教师申诉制度和学生申诉制度。(1)教师申诉制度是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。教师申诉制度是一项专为教师制定的与教师教学等权利有关的法律救济制度。它具有如下特点:首先，教师申诉制度是一项正式的法律救济制度;其次，教师申诉制度是一项专门性的申诉制度;再次，教师申诉制度是一种行政性的申诉制度。(2)学生申诉制度是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。它在性质上也具有法定性、专门性和行政性的特点。学生申诉的范围十分广泛，一般涉及学生的受教育权。公正评价权、隐私权、名誉权以及其他人身权及财产权受到学校或教师侵犯的行为。提起学生申诉需要符合一定的条件。首先，提起申诉的人必须是不服学校处分或认为学校侵犯了其合法权益的学生本人，如果学生年龄较小，可由其监护人代为提出。其次，必须针对特定的被申诉人，包括做出不利处分的学校或侵犯了其合法权益的学校或教师。再次，提起申诉的事项必须在教育法律、法规等规定的受理范围之内。根据相关的法律规定，学生申诉的范围有以下几种:
?学生对学校做出的各种违纪处分不服;?学校或教师侵犯学生人身权;?学校或教师侵犯学生财产权;?学校或教师侵犯了学生通信自由与通信秘密权;?以上未列举的有关学生人身权、财产权受到侵害的其他行为，学生均可提出申诉。
模拟试卷(一)
一、单项选择题(每题1分，共17分，从备选答案中选出一个正确答案，并将标号填在题后的括号内):
1(教育学的研究对象是(D)。A(教育现象B(教育事实C(教育规律D(教育问题 2(马克思主义观点认为，培养全面发展的人的惟一方法是(D)。A(脑力劳动与体力劳动相结合B(城市与农村相结合C(知识分子与工人农民相结合D(教育与生产劳动相结合„ „ 17(法律救济的途径和形成是多样的，属于教育领域内的法律救济是(D)。A(行政复议制度B(行政诉讼制度C(教师申诉制度D(民事诉讼制度
二、名词解释题(每题4分，共28分)
1(教育
2(教育机智
3(教学方法。
4(学校咨询
5(标准化测验
6(学校事故
7，学生申诉制度
1(教育是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 „ „
7(学生申诉制度是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新作出处理的制度。
三、简答题(每题7分，共35分)
1(为什么说现代教育具有生产性,
2(如何有效地保证教育在儿童身心发展中的主导作用,
3(简述成就测验与学能测验及其区别。
4(何谓法律救济,它有哪些特征,
5(为什么要研究教学模式,
1(答:人们日益认识到;今天的教育就是明天的经济。教育的消费是明显的消费，潜在的生产;是有限的消费，扩大的生产;是今日的消费，明日的生产。教育已经成为经济发展的杠杆。教育的经济功能得到了世界各国政府充分的重视，教育改革因此被作为经济发展的战略性条件。随着知识经济时代的到来，教育的生产性将会进一步地凸显出来，教育不仅是改变人们的精神生活的一种重要力量，而且也是改变人们的物质生活的一种重要力量。而且，随着生产形式、技术、规模的不断变化，教育的生产性也将日益呈现着新的形式。
2(答:教育在儿童身心发展中起主导作用，是因为教育是实现JL童发展的特殊手段，其特殊性恰恰表现于教育活动的目的设置、方法和内容的选择，都是以对儿童身心发展的科学性认识为基础的，因为它考虑到并顺应了儿童发展的规律，所以，与同样能够对儿童的发展产生影响的其他因素——遗传素质、家庭环境和一般性的社会人文地理条件等相比较，教育的影响力量更强大，更具有决定性，所以我们说，教育在儿童的发展中起主导作用。要有效地保证教育的主导作用取决于:?教育是否真正地了解和顺应了儿童身心发展的规律。
?教育工作者是否正确理解社会生活，提供给学生的教育内容、方法等是否真正反映了社会生活的需求，从而使其与学生的实际发展需求相一致。即教育本身的科学性，是减少儿童发展中儿童自我对环境反映的盲目性、歧义性的有效保证。:
3(答:成就测验是对学生学业成绩的检查，常结合具体学科而设，如语文测验、算术测验。学能测验，又称学能倾向测验，它考察学生在课程学习中所获得的能力，与学业成就有较大关系。学能测验与成就测验的区别在于，成就测验针对具体的教学内容而定，着重考察知识的掌握情况;而学能测验的测验内容比较宽泛，侧重于能力考察。
4(答:法律救济是指依据法律对权利冲突的解决。也就是说，当公民的权利受到侵害时，可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给予解决，使受损害的权益得到补救。法律救济具有如下特征:?权利受到损害是法律救济存在的前提，如果权利未受损害，就无所谓救济。?法律救济具有弥补性，它是对受损害的权利的弥补。?法律救济的根本目的是实现合法权益并保证法定义务履行。
(答:教学模式是指以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各5
个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键。因为，与教学活动本质的讨论相比，教学模式要具体和实在，与教学方法、教学组织形式等范畴和一般教学实践相比，教学模式又具有一定的概括和抽象性，借助这样一个中间层次，抽象与具体、理论与实践的关系都能够更好地结合起来。既有利于使基本原理的研究能指导实践，也有利于将庞大繁杂的现实提升到理论高度来认识。目前和今后相当时间内，教学模式的多样化将成为小学教学改革的重要历史任务，因此，对于广大小学教师，学习和了解教学模式是十分必要的。
四、论述题(每题10分，共20分):
1(阐述导土会因素对儿童身心发展的影响作用。
2(如何结合教学实践建立与之相适应的教学原则体系,
1(答:影响儿童身心发展的不仅有学校和家庭，社会也是一个重要的因素。对一个学生来说，对他的发展影响最大的社会因素主要有社会群体、社会道德、大众传媒等。第一，人是社会的动物，一个人出生以后，在生活、学习、工作的各个发展阶段和各个方面，都要加人许多群体组织，加人群体能够满足人的社会交往需要，满足自尊的需要，增强自信感和力量感，获得安全感等，总之能满足人的多方面的心理需求，从而促进个人的身心发展。由于儿童身心各方面都尚未成熟，同什么人来往，参加何种朋友群体带有很大的偶然性，同时这种交往由于彼此年龄相仿，又有共同的语言和兴趣，因此感情纽带较牢固，一般不易摆脱，
对其成长产生较大影响。因此。我们应当重视学生的社会交往，既不应一概否定，又不能任其自由存在和发展，而应当有意识地指导儿童正确地择友，学会与他人友好相处。第二，道德是调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总称，它包括伦理思想和在伦理思想指导下人的行为所体现的情感、风格、情操等等。道德是依靠说服、示范、社会舆论、人们的信念、习惯、传统以及教育来起作用的。作为一种精神力量，它影响着个人的心理和意识，调节个人的行为。尤其是在学生的发展过程中，建立人与人之间在生活、学习、劳动和日常交往中的相应的道德关系，是他们社会化的一个重要内容。但是由于社会环境本身的复杂性，一个儿童在社会生活中不仅会受到先进道德意识和社会风气的影响，也有可能受到没落道德意识和社会风气的侵蚀。因此，为了保护儿童的健康发展，就应当在大力宣传先进道德的同时，结合社
会环境，清除一切没落道德的残余，形成一个良好的社会风气。社会文化主要包括艺术作品，大众传媒、文化娱乐场所。艺术是社会意识的一种特殊的、从审美角度认识与评价现实的形式，它对社会生活的各个方面加以概括、凝练，以独特的方式再现出来，因而是对儿童进行思想、道德、人文和审美教育，引导他们正确认识社会生活的重要手段。艺术作品的主要特点是具有鲜明的形象性、暗示性、感染性和模仿性。往往成为儿童爱戴和崇拜的对象和理想的化身。大众传媒的功能是利用各种现代社会传播手段传递各种文化价值和社会道德意识及其他社会信息，许多艺术作品和人物形象就是通过大众传媒而在社会上广泛传播的。因此有着广泛的社会影响，对少年儿童来说尤其如此。文化娱乐场所是少年儿童游戏娱乐并从中接受教育的主要场所，由于它寓教于玩，因此对儿童有着特别的吸引力。社会文化对少年儿童的影响是双重的，它既能改变、净化和鼓舞人的灵魂，也能损害、压抑和毒化人的灵魂，对成长中的学生尤其如此。因此，在发挥社会文化的教育作用的同时，社会应当干预他们所接触的社会文化环境，引导他们健康地发展。:
2(答:教学活动在实践中是丰富多样的。要想建立起普遍用于教学实践的教学原则体系是无法达到的。各种各样的教学原则，其适用范围和有限性总是相对的，有条件的。根据这样的事实，可以得出探讨教学原则的思路:将建立教学原则的努力建立在教学模式的基础上。在不同的教学模式中，起作用的教学规律是不同的，因此所需要的指导教学工作的基本要求也是不同的，针对各个模式的特征和实践需求进行研究探索，就可能建立与之相适应的教学原则体系。也就是说，不是去寻找具有普遍适用性的原则，而是设法制定能够指导不同模式的教学活动的原则。例如，在由教师传授书本和理论知识的教学模式中，应当贯彻哪些教学原则,在由学生自己发现科学结论的教学模式中，又应当贯彻哪些教学原则,按照这种思路建立起来的教学原则，在理论上具有广泛的包容性，对广大教师的教学实践需求也能给予更加富于针对性的指导。
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