常规与个性，一个也不能少

常规与个性，一个也不能少 常规与个性，一个也不能少 《教学与管理》2004年12月15日 ' 一 个也不能少江苏溧阳市社渚中心 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 吴汉平 -'-家注意到,新课程强调在教学过程中培养学生的 ^个性.《基础教育课程改革纲要(试行)》就指出: ,,"教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不 同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和 能力,使每个学生都能得到充分的发展."然而,现实中我们 广大教师却遇到了一些问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ,产生了许多疑虑和困惑,其中 之一就是:在课堂教学中,学生的参与多了,课堂纪律却松弛 了,怎么办? 这就涉及到一个学生学习常规的培养与个性张扬的问 题.我们常常害怕:当强调课堂教学常规的时候,生怕被扣上 扼杀学生个性的帽子;当让学生充分张扬个性的时候,又担 心课堂上学生的过火表现会一发而不可收拾.所以,我们在 思考,是不是常规与个性一定是截然对立的"水"与"火"? 作为教师,到底有没有办法既能使课堂教学有效进行,又能 让学生在有限的课堂教学时间里自由活动,自主学习,自然 发展呢?下面就结合自己的教学实践谈一些体会. 一 ,提一点要求.是一份关爱 听过一节语文课,课上这位教师是这样组织的: 师:下面开始学习课文,老师提三个要求(教师出示要 求):1.坐端正.2.与书保持一定的距离.3.自由朗读课文. 生读课文,然后教师指名读. 师:同学们读得非常好,下面继续读课文,老师还是三个 要求:1.坐端正.2与书保持一定的距离.3.读完后提出—个问题. 生读课文后质疑. 师:同学们提的问题都不错,下面老师还是想请同学们 读课文,仍然是三个要求:1.坐端正.2与书保持一定的距离. 3说一说你最想解决哪一个问题? 为什么? 这里教师引导学生自主学习时的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ,就有效地体现了 学习常规的培养与学生个性张扬的有机结合.这节课上,教 师一共引导学生读了五,六遍课文,每一次读课文教师总是 重复着这样两个要求:1.坐端正;2.与书保 持一定的距离.也许我们很难理解这位教 师为什么要这样做.然而当我们好好地想 一 想,在这两个看似机械,甚至有些古板 的要求背后,学生们得到的是怎样的一种 人性的关爱!学生在一次次"坐端正,与书 保持一定的距离"的提醒下,良好行为习 惯的养成便在自觉与不自觉中形成了,谁 又敢否认这种良好的行为习惯不是学生 综合素质的有力体现?同时,每次读书的 另外一个要求,"大声读","提个问题", "说说自己的看法"……又充分体现了教 师对学生的尊重.在这样的一种指引中, 学生才能合理地学,自由地学,放开地学. 所以我们说,没有个性,就没有创新, 没有特色;而没有要求,就没有规范,没有 发展.的确,在课堂教学中完全应该为学 生构建民主,平等,自由,富有个性的课堂 气氛,建立以学生为中心的课堂环境,激 励学生思维的不断深入与展开. 二,给一点暗示,是一种启迪 这又是另外一节语文课,教师在学生 小组合作表演一个情境之后,指名一个小 组的成员上台表演,此时学生的情绪非常 高涨,可不和谐的一幕出现了:当教师指 名某--d,组的成员上台表演时,下面还有 相当一部分的学生仍在举着手,迫切地希 望上台表演,一副不达目的誓不罢休的样 子;有的学生开始做起小动作来,一副灰 心丧气,漠不关心的样子……这样的情形 一 直延续到这个活动片段的结束. 其实这样的情境在现在的课堂中比 比皆是,面对这种现象,许多教师都是无 ? 51? 吴汉平:常规与个性,一个也不能少 奈地摇摇头.固然学生在课堂教学活动中三,少一点呵斥.是一种尊重 表现出非常高的学习热情让人感到兴奋,最近听了一节课,课上教师说:谁想来回答这个问题? 但是他们却没有学会怎样倾听同学的发此时,学生的积极性非常高,都将手高高地举了起来.还有 言,欣赏同学的表现,这又让我们感到许多几个学生叫到:"我!我!我I...…"声音一个比一个响.教师此 的不安.所以笔者认为,我们应该让学生明时可能感觉学生太闹了,想使课堂静一 些,于是紧绷着脸说 白"参与,合作,表现"的确是一种积极的了一句话:"把手举好!"一下子,教室里顿时静了下来.学生 学习方式,而"倾听"又何尝不是呢?我们高举的手不见了,换来的是整整齐齐的一排"木头",只有 更应该让学生知道,学会倾听是一个有素几只小手缓慢地伸了出来,目光中带着几分迟疑,好一阵子 养的人的最起码的要求.才将小手端端正正地举起.原先信心十足叫出声音的学生 所以,笔者认为教师在课堂教学中可都放下了手.一节课中,学生的积极性都不够高,举手的学 以给学生多一点暗示,我们应引导学生明生少之又少,都不想去发表自己的见解. 白,学会倾听别人,懂得欣赏别人是一种艺我们知道,动人的旋律需要用不同的音符去谱写,多彩 术,是一种尊重,而尊重别人就是尊重自的社会需要有丰富的个性来构建,丰富的个性需要有生命 己,从而让学生学会"倾听",自觉的"倾活力的课堂来塑造.人的一切活动无不体现个性化的特点. 听".在组织教学活动时,应该提出一些倾教师更应尊重学生的选择,鼓励学生有不同见解,让学生自 听别人谈话的要求,暗示学生要学会倾听,由地表达与交流,使学生在学习交流中不断超越自我,个性 学会欣赏.我们可以对学生说:别的同学在不断得到张扬. 表演时,你既是师傅又是徒弟,当你做师傅众所周知,个性,作为人的心理倾向和心理特征的综合 这一角色时,你听一听,他们的表演中是不体,它包括智力,兴趣,动机,思想,情感,意志,性格,情绪, 是有错误之处;做徒弟这一角色时,你再听精神力量等多方面的因素.'而课堂正是在教师引导下充分 一 听,他们的对话中是否有你值得学习的发挥学生的主体性,张扬学生个性的最佳场所.然而在上面 地方,老师要看一看谁做师傅,徒弟最棒.这个教学片段中,教师的一声呵斥"把手举好",无疑是一 在教师富有启迪意义的话语下,学生在听盆冷水,把学生浇了个透心凉;教师的一声呵斥,严重地扼 的时候自然会格外认真,格外用心,因为他杀了学生的创新思维,挫伤了学生的学习积极性:在教师这 们都想成为老师所赞扬的"有教养的人".一声呵斥下,学生连最基本的心理安全都难以保证,还谈什 小学生的性格活泼好动,行为具有反复性,么主体,说什么主动,求什么发展? 教师在课堂上一旦发现学生出现不认真倾赞可夫在《和教师的谈话》中也说道:"如果 班级 班级管理量化考核细则初中班级管理量化细则班级心理健康教育计划班级建设班级德育计划 里能 听别人发言的行为时,要用自己的目光,动够创造一种推心置腹的交谈氛围,孩子们就能把自己的各 作等给他们以暗示,做到宏观调控,微观指种印象和感受,怀疑和问题带到课堂中来,展开无拘无束的 导,引导学生自觉倾听,逐渐让"倾听"成谈话,而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里,发表自 为学生课堂活动的常规行为.己的意见,就可收到预期的教育效果."所以课堂教学中,教 活动结束时,教师除引导学生对表演师应该为学生营造一种可以充分发挥个性,各抒己见,甚至 者给予 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 外,还应该对倾听者,欣赏者进相互争论的学习氛围. 行评价,让他们觉得自己虽然没有参与表所以,我们认为,自主化不应该是自由化,放开手脚不 演,但并没有被老师和同学忘记,并没有被应是放纵学生,我们也不必把培养学生的综合素养看得那 挡在学习的大门之外,让他们感受到自己么深奥,那么神乎其神,只要平时我们稍 微给学生一些关 对别人的关注是多么的重要,这正如苏霍注,一点暗示,一片爱心,一次鼓励,我们便能做到.这是因 姆林斯基所说的:"如果儿童不仅仅知道为,落实常规是一种关爱,张扬个性则是一份尊重,这是新 而且体会到教师和集体对他们的优点既注课程改革带给我们的两只鞋,我们将穿着这双新鞋迈向新 意到了,又很赞赏的话,那么,他就会尽一路…… 切努力变得更好."常规与个性,一个都不能少. A责任编辑:孙海燕 ? 52?