【doc】浅议高中生物高考复习策略与建议

【doc】浅议高中生物高考复习策略与建议 浅议高中生物高考复习策略与建议 l唪 浅议高【l】生物高考复习策略与建议 在全面推进素质教育的今天,高考从形 式到内容都发生了深刻的变化.试题都离不 开以能力立意这一主题.为此笔者认为高考 生物复习思路应坚持以高考考试说明和大 纲能力的要求为出发点,根据高考中题目的 立意和 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达形式的新变化,加以认真复习, 重视培养学生的能力为生物复习的目标. 一 注重基础知识的梳理.形成知识网 络 基础知识是学生解决问题的源泉.生物 复习过程中,教师应引导学生对基础知识加 以整理和归类,使之成为知识链和知识网, 便于学生理解性记忆和回顾.如,脱氧核糖 核苷酸——基因——DNA一一DNA结构 和复制一一基因表达——基因突变——可 遗传变异来源——进化.这样帮助学生归纳 出一条主线,以利于学生系统地获得知识, 并形成联系的观点,活跃思维 二,贴近生产,生活. 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 问题,培养 学生积极的思维方式 选择贴近 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 本知识更贴近生产,生活的 问题,尽量避免纯知识性题目的立意.这样 有利于将死知识活化,引导学生积极思维, 逾越思维障碍,跳一跳才能摘到桃,否则无 法解决高考综合能力问题. 当前的生物教学必须改变传统的老观 念,老方法,应该以发展人的品质和智力为 目标,应该将生产,生活中的生物问题融入 生物课堂教学中,以增强理论与实际的有机 结合,促进学生思维活动的发展.教学不再 是封闭的而是开放的,不能以扼杀学生的能 力来换取有限的教学成果,应充分利用课堂 教学培养学生的人文精神,从生产和生活中 发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文 精神的培养.高三生物教学中引导学生发现 生命现象,生命规律并用生物学知识来解 释.例如,植物施肥过多的"烧苗"问题的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ,CO中毒原因的解释,生长素可以作 为除草剂的原理剖析,无籽果实形成的特点 分析等. 三,注重图表图解表述问题,培养学生 的思维迁移能力 在复习时按照专题对图表图解进行复 习,加强对学生的思维迁移能力的培养.如, 光合作用和呼吸作用的图解,有丝分裂和减 数分裂的图解,生态系统的能量流动图解和 生态系统的物质循环图解等.以下以生态系 统的能量流动为例说明(图解见课本),复 习时引导学生分析图解:(1)在食物链中能 量储存于有机物,有机物的多少即能量的多 少,(2)依据食物链中能量流动特点:低营 养级高能量,高营养级低能量,(3)依据图 解写出本题的合理的食物链,(4)依据食物 四川省绵阳中学实验学校石思有 链中生物的捕食关系,分析各营养级生物的 数量变化关系.其他例子不再赘述. 高三复习应加强对学生认识知识的迁 移能力的培养,帮助学生建立图表图解 …… 基础知识之间的思维转换模式, 促使学生思维活动,分析和解决问题的能力 得到进一步发展.分析图表,图解的能力包 括:观察能力,想象能力,推理能力,表达 能力,这种能力的获得往往会转化为学生学 习知识的动力.因此,教师不能忽视学生对 图表,图解问题的分析能力的培养,但是往 往学生对此类题目存在着分析能力较差,从 图,表中获取有用的信息能力不足,对题目 形成错误的思维定势等不良的审题习惯,对 此教学中可以用顺向思维,逆向思维,多向 思维的导向来帮助学生学会分析,审题井形 成思维迁移能力. 四突出比较法的运用,有利于培养学 生良好的思维方法 选择运用比较法,把课本中相关的知识 放在一起进行比较,有利于学生将知识系统 化,并形成知识结构网络.如,通过对知识 的比较帮助学生对教材中有联系的前后知 识加以比较,形成系统的知识体系,培养学 生良好的思维方法.因此,生物教学中教师 必须根据教材的内容,前后知识的联系,学 生的知识基础,思维能力等,指导学生进行 比较法的学习.例如,原核细胞和真核细胞 的比较,有丝分裂和减数分裂的比较,植物 吸水和吸收矿质元素离子的比较,新陈代谢 基本类型的比较,育种(杂交育种,诱变育 种,单倍体育种,多倍体育种)的比较等, 这样易于理解和掌握知识,有利于发展学生 的智力,培养学生的能力. 五,强化给材料题的复习,利于学生良 好思维品质的形成. 教学中我们没有忽视给材料题,给信息 题的复习,精心选题目,加强学生的阅读能 力,分析能力的培养,始终要求学生必须细 心阅读给出的材料,围绕问题进行分析,归 纳,综合和解决问题,这种复习充分体现了 认知规律,利于学生积极思维.这种刨设情 景,提供信息的材料题,打破了只重视知识 定论,死记硬背的教学格局,改变了传统的 只注重传授知识而忽视能力培养的教学. 备课时常提醒自己:课堂教学必须充分 体现教师的主导和学生的主体作用,教师应 带着学生走向教材,切不可带着教材走向学 生,引导学生积极地参与教学活动的全过 程,充分发挥学生的主体作用,这种主导和 主体作用的有机结合,可以避免学生在探索 知识过程中的盲目性和偶然性,使学生具有 较明确的指向性和受控性,久而久之,能使 学生从"学会"到"会学",在教师的启发 下形成良好的思维品质.思维品质包括:思 维的广泛性,深刻性,逻辑性,批判性.教 学中应鼓励学生提出问题,爱因斯坦说过: "提出一个问题往往比解决一个问题更重 要".同时,设置问题梯度引导学生积极思 维更利于激发学习的积极性和主动性. 六增强实验设计能力.培养学生的创 新思维能力 复习教学中不断总结近年高考的实验 设计题,认为实验在高考中仍有非常重要的 地位,复习时加强了对学生实验设计能力要 求的专题研究,要求学生学会根据给出的条 件,自己设计实验合理科学的步骤.如,给 一 定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器 具请设计一个质壁分离自动复原的实验.要 求学生在获得相应实验能力基础上来科学 地设计实验步骤,以求得对实验原理,步骤, 结果严密的结论.这样的专题复习,更具有 开放性,给学生的思维留下了更大的空间, 让学生顺着题意发挥思维想象,进而得出相 应的答案.符合创新思维的要求和学生思维 活动,认知水平,更有利学生个性的发展. 教学中,应善于提出问题并引导学生提 出问题,使学生质疑思维不断深入,形成思 维的深刻性,逻辑性,灵活性,并指导学生 对语言组织的逻辑性,科学性和严密性的培 养.课堂教学应注重引导学生从多方面,多 角度,全方位地思考和分析问题,从而培养 学生的发散思维能力.比如,实验教学,教 师应有计划,有步骤地从演示实验,教师指 导下的验证性实验过渡到学生的自主性实 验,进一步给实验目的,实验器材和材料的 设计型实验t从教师指导下的实验现象观 察,学会分析和解释现象,过渡到自己发现 问题,讨论并解决问题.在实验中让学生充 分发展自己的个性,为学生创造一个展示自 己独特见解的机会,进而为学生形成创新思 维能力打下良好的基础.但我们应当清醒地 认识到长期的灌输式教学,使一部分学生在 学习上养成了等,靠,背的"恶习",学习 往往缺乏主动性和积极性,对生物学知识的 学习往往只见树木不见森林,忽视问题的方 方面面. 综上所述,在学习生物高考大纲的基 础上,突出能力的培养,在选择题目时,立 意于能力,注重学生对知识分析和运用,但 有不忽略基础知识的复习,生物教学中始终 以培养学生思维能力为出发点,改变教法, 消除了以满堂灌,简单地重复知识来扼杀学 生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的 思维分析能力的传统复习方法,重视了学生 能力的培养,全面提高了学生的素质. 145 2011.07小作家选刊(教学交流)厂————一