厘米的认识教学
反思
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我在教学长度单位《厘米的认识》这部分知识时，考虑到学生初
次接触，因此教学重点是掌握“1厘米”的实际长度，使学生建立起单位长度的观念。本课时教学思路如下：
数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识经验
和生活经验出发，为学生创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴
趣和学习数学的愿望。
在新授课教学开始之前，我利用生活中的实际问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
——询问学生
身体高度导入新课。这样，让学生感到数学知识就在身边，不仅引起
了学生的学习兴趣，而且使学生能够认识到学习统一的长度单位的必
要性，也为学习新知创设了良好的学习氛围。
学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内
化、促成理解力和判断力的发展。学生正是通过摆弄客体而获得客体
的知识的，凡是用自己的眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的
印象深刻得多。而观察、操作、讨论??是数学活动中最常用的方法。
因此，在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会，提供丰
富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验、试验及观察，
能够提出问题，并从实践操作中自己寻找到答案。 （一）抓住重点，认识“1厘米”。
“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。
所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来认识。
为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学“厘米”
这一概念时，我安排了以下几个环节：
1、猜一猜。让学生先根据头脑中已有的知识和经验猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有
一个初步的认识，同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中
获得的。在这一环节中，教师也能够了解学生的知识储备情况。
2、看一看。通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学
生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。
3、画一画。让学生在
练习
飞向蓝天的恐龙练习非连续性文本练习把字句和被字句的转换练习呼风唤雨的世纪练习呼风唤雨的世纪课后练习
纸上画出1厘米的线段，再次直观感
知1厘米。使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条
线。
4、剪一剪。让学生用硬纸片剪出1厘米，再用手捏一捏，又一
次直观感知1厘米。既充分建立了1厘米的
表
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象，又培养了学生的实
践操作能力。然后问学生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分学生都是用尺子量出1厘米。那么，怎样测量呢？请一名学生演示测
量过程，明确测量的方法。
5、估一估，量一量。给学生提供学具，让学生利用已有的长度
单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生
运用所学知识解决实际问题的能力。
6、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。
7、比一比。让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，建立起长度表象。
总之，在“厘米”概念的教学中，利用猜、看、画、剪、量、找、
比等环节，使学生在操作、实践中获得感性认识，在头脑中切实、清
楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。
（二）运用迁移，认识“几厘米”。
学习了“1厘米”以后，我让学生用同样的方法认识“几厘米”。
用眼睛观察、用手比划、用笔画出几厘米。使学生在观察、比较、迁
移过程中很自然地学会了知识。这样设计，发挥了学生的主观能动性，
体现了教师的主导作用，更有利于学生对知识的理解和掌握。
(三)学会测量，实际应用。认识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之后，教会学生用尺子进行测量，使学生掌握了长度单位的实际
应用方法，同时也理解了掌握长度单位、掌握测量长度的方法的意义。
总之，数学教学中始终贯穿学生主体性和活动性的教学思想。让
学生从生活实践中主动去探索，主动去发现，让学生逐步建立起数学
知识来源于生活，并服务于生活的一种思想。利用多种形式、手段，
培养学生的创造性和探索精神，以及学习的能力。让学生在自主的学
习活动中获得认识客观世界的科学方法，真正成为学习的主人，这才
是我们教学要达到的真正目标。
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