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小学学困生转化策略的研究.doc

小学学困生转化策略的研究

张晓晓要找到爱
2017-09-17 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《小学学困生转化策略的研究doc》,可适用于人文社科领域

小学学困生转化策略的研究本科毕业论文题目:小学学困生转化策略的研究专题:小学教育教学专业:班级:姓名:xy学号:指导教师:论文共页其中:专题页译文页辽宁科技学院本科生毕业设计(论文)第页小学学困生转化策略的研究摘要在当今小学教学中经常会出现一些学习困难的学生学困生。而老师和家长往往过多的关注学习成绩好的学生忽略了对小学学困生的教育。如何正确看待这些学生,关系着我们教育的成功与否,关系到我们的素质教育能否真正实现。小学教育是基础教育如果小学生学习困难这一问题无法得到解决定会给学生今后的发展带来巨大的负面影响。因此,我们有必要对小学学习困难学生形成的原因进行探讨,从而找到解决这一问题的有效策略指出一条适合大面积转化学困生现状的有效途径促进教师教育教学观念的转变全面提高教学质量同时为学困生研究提供新思路、新方法形成研究文献更好服务于人民的教育事业全面实施素质教育真正做到“为了一切学生一切为了学生”。关键词:学困生原因转化策略辽宁科技学院本科生毕业设计(论文)第页ResearchonStrategiestoTransformPrimaryStudentswithLearningDifficultiesAbstractIntoday’sprimaryschoolteaching,therearealwayssomechildrenwithlearningdifficultiesHowever,teachersandparentsareoftenconcernedtoomuchaboutstudentswithgoodacademicperformanceandignoretheeducationofthestudentswithlearningdifficultiesHowtoproperlydealwiththesestudentshasagreatinfluenceonwhethertheeducationissuccessfulornot,whethereducationforallrounddevelopmentcanbeachievedornotPrimaryeducationisbasiceducation,iftheproblemcannotberesolved,thatwillundoubtedlyhaveabadimpactonfuturedevelopmentofthosestudentsTherefore,weneedtoexplorethereasonswhythosestudentshavedifficultiesinlearningSothatwecanfindoutsomeeffectivestrategiestohelpthemAndthatwillpromotetheteacherstochangeteachingideas,soastoimprovethequalityofteachingMeanwhile,thearticleprovidesnewideasandnewmethodsforresearchingonstudentswithlearningdifficultiesanditwillserveeducationofpeoplebetter“Forallstudents,alltothestudents”Keywords:Studentswithlearningdifficulties,reasonsforthat,transformingstrategies辽宁科技学院本科生毕业设计(论文)第页目录一、绪论(一)选题背景及目的(二)国内外研究现状(三)研究方法(四)研究内容二、学困生的界定三、小学学困生现实表现及其特点(一)学习目的不明确(二)学习情绪差(三)学习品质差(四)学习迁移能力差四、小学学困生形成的原因(一)学校因素(二)家庭因素、家庭不良的教育导向、家长的教育方式方法欠佳、家庭变故因素(三)个人方面的原因、认知因素、非认知因素五、小学学困生的转化策略(一)转变教育观念分层教育。(二)教会学生学习受之以渔。(三)沟通情感施以爱心。(四)家校合作共同努力。(五)发挥学生的学习主体作用结论致谢第页参考文献辽宁科技学院本科生毕业设计(论文)第页辽宁科技学院本科生毕业设计(论文)一、绪论(一)选题背景及目的有学校存在有教育存在学生的发展就会存在差距。朱永新教授在他的教育论著《我的教育理想》一书的序言中说:“教育:为了一切的人为了人的一切。”所以学校教育重点在于能够帮助学困生学会做人更好的学习更好地发展。只有帮助学困生学有进步才能更好地促进学校教育取得更大的成绩。本课题的研究目的之一就是在实践中探求到解决这一问题的途径和方法为学校管理和教学质量的全面提高服务。“为了一切学生一切为了学生”的成长是本课题研究的出发点和最大的目的所在。在学校的环境里由于种种不同的原因而形成了学困生问题他们在平时的学习和生活中由此而受到歧视与排斥。教师在教育教学上应该给予他们精神上和学习上的关心与帮助真正做到以人为本。小学学困生问题是长期困扰和影响学校教学质量的一个重要因素同时也是影响学校稳定和学生发展、成才的一个主要原因。由于受到学校、家庭等各种因素的影响学困生现象还有进一步蔓延的趋势。因此研究小学学困生形成的原因及其转化的策略既是大面积提高小学教学质量的需要也是实现教育公平的需要。(二)国内外研究现状国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根。他是英国的一位眼科医生他发现儿童能辨认一些词但不知词意即词盲现象。此后的研究者从生理的、医学的角度认为学习困难儿童的问题是大脑器质性损伤的结果。心理学界和教育学界认为,并非所有学习困难问题都是由于大脑器质性损伤而致,造成学习困难的原因有多方面,既有社会、教育、生理方面的原因,也有心理方面的原因。赞科夫从情感、意志等特点分析差等生布德威克、韦纳等人研究“学困生”的失败归因特征罗杰斯的人本主义理论认为“学困生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极布鲁姆认为“学困生”学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。在国内二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究。真正引起重辽宁科技学院本科生毕业设计(论文)第页视是在年以后戴湘华、吴祥帧、王铁军、徐仁德等人对学困生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外学困生研究的理论与实践成果为依据从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度综合地考察差生问题揭示现代差生概念的内涵并提出相应的教学方略。近年来我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况以便大面积提高我国义务教育质量上来同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手做了大量的干预研究取得了显著的成效。迄今为止在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。前人的这些研究为本课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。(三)研究方法本课题将采用文献研究法、行动研究法、经验总结法、调查法、访谈法等进行调查研究。通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料了解国内外此类研究状况吸取新的研究成果及时调整研究方案搜集相关理论依据与资料最大限度地为课题提供理论支持把握研究方向。在学困生课题的实施中通过“实践总结再实践”的科学认识理论来指导本课题的研究采用“在实践中研究在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。总结自己在研究过程中的体会与得失筛选、探求出在学困生研究中的有益经验并形成有价值的成果。据心理学和教育学的有关理论精心考虑提出小学学困生转化的策略对某些策略进行检验或试验找出该策略与学困生转化之间的因果关系从而达到验证该策略是否有效的目的。在研究过程中通过对学生本人、家长、任课教师的访谈综合分析找出学困生的成因对学困生的发展状况进行及时地反馈积累资料积极做出调整控制研究效果。对具有典型特征的学困生进行调查、跟踪从个性到共性揭示一般规律。辽宁科技学院本科生毕业设计(论文)第页(四)研究内容学习困难问题是近年来国内外心理学研究的一个热点,如何提高这一类学生的学习能力是十分具有实践意义的。本文将对这一问题进行探讨与分析。全文共分四部分内容:第一部分介绍关于小学学习困难的国内外定义及小学学困生的界定。第二部分介绍当前小学学困生的表现及其特点通过调查走访材料反馈小学学困生的心理状态及其在校实际表现。第三部分分析小学生学习困难的原因主要研究导致学生学习困难的学校因素、家庭因素和个人因素。第四部分是论文的重点所在将针对小学学困生学习困难的原因提出具体可行的转化策略。本课题的基本任务即分析新课改下小学学困生的成因针对存在的问题探索出对小学学困生行之有效转化策略。通过本课题的研究找出一条适合大面积转化学困生现状的有效途径促使教师教育、教学观念的转变全面提高教育教学质量实现“学生成才、家长放心、社会满意”的目标。辽宁科技学院本科生毕业设计(论文)第页二、学困生的界定人类历史已进入空前发达的二十一世纪现代教育是以发展和提高学生的综合素质为主的教育强调在教学过程中让每一个学生都得到相对完善的发展。但是受家庭教育、社会环境、学校教学方式等多方面因素的影响教学过程中不可避免地出现了一部分学习困难的学生。从横向的角度上看他们几乎门门科目都很吃力从纵向的角度上看讲他们对所学的知识更无体系而言。学困生问题在每一个实施义务教育的国家都普遍存在。据日本松原达哉的调查日本的学困生存在率约为。我国台湾省陈英三调查台湾省的学困生存在率也在左右。我国黄佳芬、徐敏根据张问卷中教师认为学困生占全班人数的百分比统计:上海学困生存在率小学为初中为高中为。有关调研人员采用分层取样的方法从四川省叙永县的城区小学、乡镇中心小学和农村小学中分别选取好、中、差三种类型的学校进行调查统计结果:近三年学困生在小学中的比例约占上下。“由于以上调查统计所采用的方法和所取样的范围都不相同并不一定具有可比性和准确性但它们无疑地表明了学困生情况的普通性和严重性”。对学困生的界定十分重要我们要把握好标准否则不仅部分学困生会失去转化的机会而且教师的责任感也受到挑战。有些研究者把学困生等同于“差生”、“后进生”、“问题学生”等等就研究对象而言“差生”、“后进生”、“问题学生”等应该包括品德与学业两个方面的内容而“学困生”顾名思义就是学习困难的学生对于学困生研究的着重点应放在学生学习成绩和学习能力等方面。我们也不能将学困生和智障儿童等同起来把学困生界定为“智力落后儿童”是不符合客观实际的。那么究竟该如何界定学困生呢?早期学习困难也称学习障碍年美国的特殊教育专家柯克首次提出了学习障碍的概念。在儿童学习障碍的研讨会上他指出:“最近我使用学习能力障碍(LearningDisability)术语描述那些在言语发展、说、读及需要交流技能方面有障碍的儿童。这些人不包括有感官残疾者如聋、盲因为我们对管理和训练他们已有了方法也不包括一般的智力落后的儿童。”这是世界上最早关于学习困难的定义。年我国学者钱在森在《学习困难学生教育的理论与实践》一书中给出这样的定义:学习困难指学生的智力正常但学习效果低下达不到辽宁科技学院本科生毕业设计(论文)第页国家规定的教学大纲的要求。学困生是指智力正常但由于学习习惯不好、方法不当或由于学校、家庭环境影响造成学习效果低下在学习能力学习方法心理水平知识水平情感意志等方面与同龄学生有一定距离达不到国家规定的教学大纲要求的学生。对于学困生的界定有三条鉴别标准:第一智商的下限定在。第二以代表性较好的样本的学科统测成绩平均分为参照相标准低于平均分个百分等级为划分学习困难生的标准。第三,观察学生在学习过程是否有表现异常的行为。辽宁科技学院本科生毕业设计(论文)第页三、小学学困生现实表现及其特点小学生心理发展是开放的经历有限内心世界不太复杂显得纯真、直率心理活动常表露在外。他们好胜心强,喜欢在众人面前显示自己的才能,但如果他们的“表现”得不到肯定就会产生一种害怕的心理从而阻碍他们学习的积极性。就小学生来说积极的心理状态表现在热爱学习精力充沛上进心强对生活热爱自尊自重有强烈的责任心等等。小学学困生则表现出相反的趋势他们的心理现状比我们们想像的要错综复杂“执拗任性”、“妄自尊大”、“得过且过”、“怨天尤人”、“破罐破摔”、“自卑惊恐”、“毫不在乎”等不良心态在每个学困生身上都交叉存在。他们遇到困难常常会请人帮忙没有养成自己的事情自己解决的好习惯。考试成绩差时老师偶尔不鼓励他们就会对自己失去信心。因为学习不好他们长期受冷落、歧视对外界特别敏感虽然外表套有一层外壳但内心深处仍希望得到老师和同学的理解和信任。他们的自尊心是很脆弱的虽然他们对犯错误常表现得不在乎但内心却常常迸发出要求进步的火花渴望老师对自己“以诚相待”、不歧视、不讽刺、不揭短。在实习过程中我特别留意班级中的学困生细心观察他们的日常表现揣摩他们的心理。我发现他们都很聪明伶俐由于各种不同的原因导致学习成绩较差他们在学习过程中表现出如下特点:(一)学习目的不明确有的学困生对学习的目的缺乏正确的认识认为学习是为教师做作业是为家长老师追一追催一催他们就动一动勉强应付被动对待。(二)学习情绪差有的学困生在课堂上学习情绪低落被动听课对教师的提问无动于衷似乎与自己不沾边常常视而不见听而不闻不参与思维过程认为与教师、同学很难配合。(三)学习品质差有的学困生学习时不提问、不思考做作业寻找现成的答案老师喂一口吃一口遇到一些难题依赖教师讲解或者抄袭同学的作业往往找寻“捷径”。辽宁科技学院本科生毕业设计(论文)第页(四)学习迁移能力差有的学困生接受知识的信息有限知识的储存不足智力品质差所以在学习过程中很难形成知识迁移。他们所学习的知识处于零散的、无序的状态不能将知识整合起来在头脑中形成知识网络很难做到举一反三、触类旁通。总体说来大部分小学学困生还没有养成良好的学习习惯不能很好的完成作业学习的兴趣不高上课时思想开小差的现象还时有发生他们的学习基础较差学习的积极性不高课堂中动手参与、小组讨论共同解决问题的能力不强。辽宁科技学院本科生毕业设计(论文)第页四、小学学困生形成的原因每个班级中的成绩好的学生和成绩差的学生都是相对存在的少数学生难以跟进成为学困生是不可避免的事实。那么究竟是什么原因造成小学生学习困难呢?原因是多方面的有学生自身的因素有单一不当的家庭教育方式因素也有来自学校方面的原因。本文从学校因素、家庭因素和个人因素等方面进行分析。(一)学校因素第一学校的校风、学风是一种学习氛围它对学生学习积极性的形成具有较强的感染作用。校风、学风跟教风有密切关系学困生的产生教师无论如何是逃避不了责任的因此应特别关注教师因素。北京市教科院学习障碍研究中心围绕“教师怎样看待学习困难学生”和“学生如何看待教师”等问题对北京市的所小学作了专题调查。调查显示的教师认为学校对学习困难学生的态度不够热情的教师认为自己对学困生的帮助不够的教师认为学困生不太招人喜欢其中的教师表示自己有过对学困生进行罚站的行为。调查还显示的学困生认为自己不太喜欢某门功课的原因是不喜欢教这门功课的老师的学困生认为班主任会责骂自己。以上调查说明对学困生尊重不够、关心不够、爱护不够教育手段简单、生硬、不科学是学困生形成的重要原因。目前的学校教育似乎存在着忽视他们的倾向学校教育中锦上添花的多而雪中送碳的少。其实这些学生是学校中的弱势群体需要给予特殊的教育援助和心理援助。而现今普遍的“超大班”教学方式完全无法顾及到学困生的教育问题大多数小学没有能力安排教师对学困生进行一对一的辅导长此以往小学学困生的问题定会愈演愈烈。第二学业负担过重是当今小学教育中的重要问题。虽然国家教育部一再强调为小学生减负可我们看见的只是越来越重的书包和越来越多的作业长期爬题山泡卷海。很多小学生每天有小时与课本、作业打交道简直成了一台台超越负荷的读书机器。他们除了学好课内知识外还要学习英语、奥数、作文等课外课程有些小学生甚至在小学阶段已经学完了初中的课程。可想而知快乐的童年距离如今的小学生有多遥远。应试教育下老师和家长都过分看重学生的学习成绩学生也会将学习成绩当做自我实现的唯一途径。当孩子感到学习压力辽宁科技学院本科生毕业设计(论文)第页过大时他们就可能放弃关于成就的渴望而将精力转移到其他方面如上网、游戏、看网络小说等。孩子们在虚拟的环境中得到了在现实生活中得不到的成就感于是便沉迷在这虚拟的世界里失去学习兴趣最终成为让老师和家长头疼的学困生。(二)家庭因素、家庭不良的教育导向不同的教育方式收到不同的教育效果。正确的良好的教育方式会使学生思想健康、精神振奋、积极向上相反就可能污染学生的精神世界使之偏离正常轨道步入歧途。有的小学生家长有打牌赌钱等恶劣的习惯,他们的价值观不正确,生活能力差,这样的家长怎么能引导孩子向好的方向发展?也有的家长文化素养低当孩子做作业时有不懂的地方他们不能及时给予一定的辅导这样孩子学习中的问题自然就越积越多慢慢地就失去了信心,没有学习动力甚至会越发严重,不能接受家长和教师的教育。、家长的教育方式方法欠佳家庭是学生的第一所学校父母是孩子的第一任老师合理的管教方式对孩子的心理发展有着积极的意义。一些家长过分溺爱,捧他们为掌上明珠把他们的当作“小皇帝”、“小公主”娇生惯养包庇纵容放任不管也有一些家长粗暴无知“恨铁不成钢”动不动就拳脚相加。家长这种不当的教育方式会使小学生缺乏吃苦耐劳的精神做事缺乏独立性、主动性抵抗挫折的意志较弱抗压能力差不能正确面对学习中的挫折和困难承受不了学校和老师的严格要求松懈散漫学习成绩低下也就可想而知久而久之便导致学习困难。家长粗暴的教育方式会给孩子造成很大的心理压力使他们过分看重学习成绩容易产生焦虑情绪反而使学习成绩更差。因此家庭教育的错位是造成学困生问题最直接、最重要的因素。、家庭变故因素单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等都给孩子健康成长投下阴影。不安定的生活没有温暖的日子缺少父爱或母爱关怀的他们又怎么能静下心来学习呢?长期的压抑、单调、苦闷的家庭生活使他们又在生活中形成了严重的、不利辽宁科技学院本科生毕业设计(论文)第页于发展的孤独倾向和冲动倾向。导致他们没有良好的人际关系不能融入到同学中去在学习和生活中遇到问题时没有同学来帮助他们长期处于这种孤独、压抑的情绪中连成人都无法投入到学习中更何况心灵单纯脆弱的小学生?这种由家庭环境因素引起的消极心理非常不利于小学生的身心发展会影响到孩子一生的命运也是造成小学生学习困难的又一主要原因。(三)个人方面的原因、认知因素一是基础知识差。基础知识差学生独立学习的能力就差。教师虽然耐心细致地讲解但遇到用旧知识解决新问题的时候由于基础因素的原因学生听不懂理解不了跟不上老师的步伐知识链出现了断裂新旧知识不能融合贯通综合应用他们逐渐会产生畏难情绪。此时有的学生会害怕丢“面子”害怕同学和老师瞧不起选择掩饰困难不能积极请教同学和师长那么他们的学习过程就会由倍感艰辛变成了索然无趣学习成绩也会大大落后于其他同学。而教师教学的重心是中等以上层次的学生未能兼顾基础差的学生时间长了欠帐过多以致上课听不懂、作业不能独立完成学习成绩自然上不去。再加上他们缺乏积极主动的学习态度便出现学习上明显的困难。二是相关知识不足或知识结构不合理。有的学困生很少或几乎没有扩充知识的需求仅仅满足于课本知识的掌握不能灵活运用已经习得的知识不能形成合理、系统的知识结构。知识对他们来说成了滞销的货物不能进入流通过程。学习过程中知识点稍微多些他们就会混淆概念这样的学生往往每天的作业表现不错但每逢单元测验、综合考试就得不到理想的成绩。三是没有养成良好的学习习惯出现学习方法障碍。有的小学生不会学习不能了解、掌握和调节自我的学习策略即元认知能力缺陷。他们在学习过程中缺乏自我检查和自我督促的良好习惯。同时他们对自己的思维过程和学习策略缺少自我感受的意识和有效的监控技巧。有些小学生花在学习上的时间很多却往往事倍功半这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。例如有的小学生学习上毫无计划对知识不求甚解死记硬背。有的小学生抓不住重点和难点找不到学习上的突破口眉毛胡子一把抓全面出击结果分散和浪费了辽宁科技学院本科生毕业设计(论文)第页时间和精力。不良学习习惯也是导致小学生学习困难的原因之一。有的学困生一边写作业一边玩橡皮、铅笔或一边看电视一边做作业又或者一边学习一边吃喝„„这些小动作已经成了他们的不良习惯这自然会降低他们的学习效率影响学习成绩。、非认知因素一是消极的自我效能感缺乏成就动机。现代心理科学研究表明当人的潜意识中为自己确立了成功的表象后就能按这个制定朝成功的目标行动反之如果潜意识中确立了失败的表象他同样也会朝指定失败的目标行动。许多学困生由于长期处于失败的阴影中产生了“我是笨学生“的自我价值判断正是这内在的自我表象在悄悄的左右着他们使他们产生着悲观失望的消极心理从而人为的制造出一批又一批的学困生。有些小学生认为自己天生就笨学习任务是难以完成的因而兴趣淡薄、态度消极、思维懒惰、注意力分散、情绪低落造成学习上的困难。二是消极的情绪体验产生对老师、学习的逆反、对抗心理。“学困生”由于经常得到老师过低的评价他们总觉得自己犯错误时老师对他们的批评比对成绩好的同学更加严厉。即使是老师善意的规劝也可能会使敏感的他们产生不满滋生叛逆心理。这样在情感上学困生就会慢慢地疏远教师更加不会去象其他同学一样去亲近教师虚心求教而是选择逃避或者是直接拒绝接受教师的正常知识教育和身心关怀。因而心情抑郁大脑中很难形成学习上的兴奋中心并对教师和学习产生逆反心理。孩子可能因为不喜欢某一个老师而厌学而学校教学内容枯燥、教学方式死板等也会导致学生厌学。久而久之他们对学习丧失信心成绩下滑导致学习困难。三是意志薄弱懒于学习。心理学认为意志是自觉地确定目的并根据目的来支配、调节自己的行为克服困难从而实现目的的心理活动。学生的意志是学生自始至终完成学习任务的重要保证是学习成功的重要心理因素。有的小学生在意志自觉性方面表现为认识不到学习的价值没有产生学习的社会责任感觉得学习是一种苦差事在意志的坚持性方面表现为不懂不问知难而退。缺乏坚持学习的毅力在意志的独立性方面表现为学习被动作业应付很少独立思考。一些学生虽然天资聪明但却由于懒于动手、动脑最终荒废了学业反而成为辽宁科技学院本科生毕业设计(论文)第页了学困生。辽宁科技学院本科生毕业设计(论文)第页五、小学学困生的转化策略学困生这是很多教师想要回避却不得不提起的一个名词。学困生的转化也是老师必须面对和积极思考的一个问题。这个问题的解决不仅需要我们深入研究学困生形成的原因需要教师运用有效的转化策略去帮助他们去战胜在学习上遇到的种种困难更需要教师洒下更多的汗水用自己无私的关爱去滋润他们那久旱的心田。(一)转变教育观念分层教育。“一切为了学生为了学生一切为了一切学生”这是对素质教育的高度定位。素质教育是面向全体学生的教育它要求使全体学生得到全面的发展。由于个体发展的差异性教学过程中学困生的出现在所难免。学困生的问题深深的困扰着老师和家长。美国著名的教育家布卢姆说过:任何学困生只要给予适合他们自身心理特征的外界帮助学习成绩都是可以提高的。因此教师必须摒弃掉“学困生难以救药”的想法只要教师重视学困生的转化工作努力探索可行的转化办法那么提高学困生的素质和学习成绩是非常可行的。第一教师应秉承变应试教育为素质教育的教育思想不以成绩论英雄不再人为的制造学困生。很多老师往往格外偏爱成绩好的学生忽略甚至厌烦学困生。教师的这种不公平行为会在学困生的心里造成很深的伤害给他们的成长带来深重的负面影响从而是他们更加厌烦学习甚至对老师和学校产生对立情绪。教师对学生的评价不应只停留在学习成绩上我们应运用发展性评价以学生的素质全面发展为目标注重过程评价关注个体差异正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力给学生创造宽松的成长环境使每个学生都能体会到成功的喜悦从而促进学困生的发展。第二教师的教育责任应从抓少数学生到抓全体学生不漏掉任何一个学生实现教育公平。教师应是一位公正的法官要平等地对待每个学生要像一个无私的园丁把爱的雨露洒入每个学生的心田。教师关注的目光不应只停留在成绩优秀的学生身上更应该多多关心班级中的弱势群体学困生因为他们更需要老师的加倍关心与呵护他们更需要老师深切的爱作为自己前进的动力。所以教育工作者必须屏弃对学困生的偏见树立公平的教育观以更好的实现素质教辽宁科技学院本科生毕业设计(论文)第页育。第三教师要灵活运用教学方法因材施教不留一个落伍者。传统的以中等程度学生的实际水平组织教学固然也强调因材施教但往往是优生“吃不饱”学困生“吃不下”成为“陪读生”。所以教师应根据班级中学生相差水平来调整教学节奏进行分类指导使每个层次的学生都得到提高。课堂教学要根据学生的认知发展规律和心理活动的特点设计教学环节从学生知识水平的实际出发帮助学困生建立起知识的基本结构既要面向全体的共同要求又要有不同层次的因材施教。布鲁纳说:“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要那就是希望自己是一个发现者和探索者。”因而要按照循序渐进的原则对不同层次的学困生提出不同难度的要求。经常进行学法指导探究一些“半生不熟”“高而可攀”的问题使其跳一跳可摘到成功的果实用一把劲就能上一个台阶让他们每天都感到进步的快乐享受成功的喜悦。(二)教会学生学习受之以渔造成小学生学习困难的一个重要原因就是他们不会学习没有掌握有效的学习方法。要改变这一现状教师必须教会学生学会有效的学习方法养成良好的学习习惯即培养学生的元学习能力。元学习能力指学习主体对学习活动的意识和监控。良好的元学习能力表现在善于选择适合自己的学习内容和方式善于确定切合实际的学习规划和目标善于调节和监控自己的学习过程。小学学困生正是因为缺乏良好的元学习能力才会缺乏学习兴趣造成学习成绩落后。教师必须在教学过程中着重培养学困生的元学习能力。第一教师必须营造一个和谐、宽松、开放的班级氛围发扬教学民主建立一种互动而和谐的新型师生关系使每个学生都能发挥自己的特长。教学方法上要强调以鼓励、引导为主体现学生和学习的特点教学目标要适合学生的身心发展或任务发展需求满足学生的需要。教师应牢记学生才是教学活动的主体教学过程中应充分体现出学生的主体地位。第二帮助学困生建立正确的学习目标。学习目标是学习的出发点和归宿对学习过程起导向和定向作用。确立合理而可行的目标学生可利用目标的定向作用来监控自己的学习进程不断调整学习的反馈过程追求最优化的学习效果辽宁科技学院本科生毕业设计(论文)第页。因此教师应教会学生制定目标合理运用目标学习。教学中教师应引导学生对自己的学习合理定位让学生认识到目标是分层次的学会自己建构目标体系确立自己的长期、中期和短期目标。教学中教师还要指导学生选择达到目标的适宜手段让学生学会选择学习策略和思维策略针对不同学习任务和学习材料选择运用恰当的策略。教会学生善于运用目标来检测自己的学习效果达成度并根据反馈结果对自己的学习采取补救措施强化内在学习动机。第三培养学困生的学习意志使他们能在学习过程中自觉地进行自我监控。学习是一个长期过程需要人的意志努力小学学困生在学习中常常表现为缺乏学习意志。坚强的意志力是学生形成良好的学习习惯排除来自各方面的干扰克服学习中的各种困难取得优异的学习成绩使自己成为全面发展的创造性人才的重要条件。因此教师必须注重学困生学习意志的培养激发学困生正确的学习动机用新颖的教学内容与灵活多样的教学方法引起学生的学习兴趣并给与及时的强化。在教学过程中要充分发挥教师积极的意志品质的示范作用教师以饱满的热情和顽强的毅力克服自身的弱点用坚强的意志来完成教学任务。同时也要注意加强学困生意志品质的自我培养和自我锻炼养成自我检查自我评价和自我批评的习惯。这样才能培养和锻炼学困生的坚持性和自制力的意志品质。通过自我督促自我检查、评价和批评又可以发扬他们自己良好的意志品质在生活学习中更加严格要求自己。(三)沟通情感施以爱心。前苏联著名教育家赞可夫说过:“当教师必不可少的甚至几乎是最主要的品质就是爱心。”我国教育家陶行知也说:“谁不爱学生谁就不能教育好学生。”从教育的过程来看爱的教育是基础爱学生是教师对学生的一种自然的感情是萌发学生进取意识的的外在动力也是教师对学生奉献的核心。教师技巧的全部奥秘就在于如何爱学生。这里的爱既包括喜爱优秀学生也要求教师关爱班级中的学困生。教师要正确对待学困生这是一个不可忽视的问题。小学生的向师性极强教师的鼓励和赏识对他们来说具有重要的意义教师要充分利用这种小学生的这种心理特点通过开展赏识教育进行学困生的转化工作。赏识教育是中国陶行知研究会赏识教育研究所所长、被誉为“中国第一位觉醒的父亲”周弘用年时间探索提出的。周弘用赏识教育使自己的聋哑女儿不仅开口说话而且辽宁科技学院本科生毕业设计(论文)第页成为留美博士。由此可见赏识教育可以帮助失败者找回自信和发展重建精神世界的大厦找回自我教育的能力。教师要用真诚的爱心去点燃他们心中的火花激发他们上进保护其自尊。苏联的著名教育学家马卡连科也曾经说过这样一句话:“用放大镜看学生的优点用缩小镜看学生的缺点”。教师应善于肯定学困生的优点、长处并给以表现的机会帮助他们树立自信心及时抓住机会让全班学生重塑他们的形象引导学生重新认识他们帮助他们提高学习成绩使他们融入班级体享受班集体对他们的关怀从而改善他们的人际关系。(四)家校合作共同努力。父母是孩子的良师益友更应该以身作则严格要求自己努力成为孩子能够效法的成功典范。家长应当树立正确的教育观念努力营造和睦的家庭关系理智地与孩子交流看法了解孩子的真实想法运用合适的方法帮助孩子解除疑惑克服困难使孩子心悦诚服而不是一味粗暴的训斥与殴打。教师可以定期邀约家长进行座谈向家长传达先进的教育理念了解学生的成长过程。对于父母离异的孩子教师更应当给予更多的关心和爱护并积极联系其父母进行更为频繁的沟通交流强化家庭对孩子的影响。相信在家校双方的共同努力下一定可以逐渐消除学生的不良情绪进一步激发学生的学习兴趣提高学习成绩为学生创造个良好的成长环境。对掉队的学困生家长和教师要付出百倍努力弄清学生的不良心理及时找到症结所在耐心辅导共同帮助他们塑造健康、健全的人格。只要对学困生群体倾注更多的心血定能使他们拥有更加美好的未来!(五)发挥学生的学习主体作用学生才是学习过程中的主体教师和家长的努力是能起到一定的引导和启发作用但学困生最终的能否摆脱学习困难这一问题很大程度上取决于学生自身的努力程度和学习态度。因此笔者在此为学习困难的同学们提出几个小建议希望大家会努力做到:、充分利用课堂时间学习。学习成绩好的学生都有一个共同的特点那就是课堂上认真听讲。要学好一门课程上课认真听讲很重要这样大部分内容就能在课堂上消化课后就不用花太多时间复习。而且课堂上老师讲解可以帮助辽宁科技学院本科生毕业设计(论文)第页学生更好的理解、消化新知识。如果上课时不认真听讲即使花很多课后时间也不一定能弄懂所学知识。因此上课认真听讲对于学困生来说更加重要。同学们不妨尝试一下整节课都认真听老师的讲解不搞小动作不走神一节课下来之后看看自己是不是也能像其他同学一样弄懂所学知识。我相信答案必是肯定的。、养成认真思考勤于动脑的好习惯。很多学困生不愿动脑不喜欢思考这是造成他们学习困难的一个重要原因。多动脑、勤思考是每个人都应具备的良好习惯。许多人把动脑思考称为成功者的第一美德。每个少年儿童都渴望自己成才那么就要从现在开始养成多动脑、勤思考的好习惯。被誉为“数学王子”的高斯是世界闻名的数学家他从小就善于动脑思考常常能够创造性地分析问题和解决问题。牛顿的“万有引力定律”也是他深入思考的结果。养成动脑思考的学习习惯可以帮助我们加深对知识的理解和记忆把零散的知识点连结成一个整体从总体上把握知识结构提高个人的学习能力提高学习成绩。所以学困生同学在日常学习和生活中要改变现状勤于动脑思考多问几个为什么遇到难题要独立思考不企望现成的答案这样大家一定会不断进步的。、认真完成课后作业。课后作业是对课堂学习效果的检测也是对所学知识的巩固。很多小学学困生经常不完成作业或是不能独立完成作业抄袭其他同学的这些做法是不对的。老师留的作业一般都不会很难只要课堂上认真听讲的同学都可以很好的完成。学困生同学千万不能懒惰一定要按时、独立地完成作业你会发现作业题根本不难自己也可以做的很好。、不要对老师产生敌对情绪。有的学困生是因为讨厌某科的老师而讨厌这门学科的因为老师的批评觉得老师偏心成绩好的学生或是没有得到老师即使的表扬而对老师产生对立情绪。要知道学习是自己的事不能因为对老师的成见而耽误学习。再说这就一定是老师的错误吗?大家不妨多从自身找原因客观的分析问题你会发现自己未必是对的而老师也并不是自己想象中那么坏。辽宁科技学院本科生毕业设计(论文)第页结论转化一个学困生与培养一个优秀生是实现学生个性发展落实新的课程标准的重要内容。学困生的转化是社会、家长、学生的需要要求广大教师充分利用日常生活和教学中的教育资源。针对学生发展倾向方面的特点积极鼓励、引导奖励学生发展中的优势倾向发展和张扬学生的个性特长使每个学生都有自己的优势和个性特长都能感受到自己的成功和长处。学困生的转化教育很难一劳永逸也不可能一蹴而就它是一个长期、反复的教育过程。对小学学困生的教育工作是一项长期而艰巨的工作。虽然有时得到成功的喜悦但更多的是失败的教训有的学困生即使教师和家长付出再大的努力仍不见成效或成效不大但我们不能气馁也不能放弃一定要坚持下去做到不放弃、不抛弃一个学生。让我们应时刻牢记:热爱孩子教育好每一个学生是教师的天职。“一分耕耘一分收获”只要我们用心付出相信学困生在老师爱的阳光沐浴下定会茁壮成长。对今后的设想:、以“为了一切孩子为了孩子的一切一切为了孩子”为宗旨继续以狠抓学困生转化为突破口带动小学教学工作的全面发展。、及时总结经验促进小学教师间的经验交流和学习达到小学教师间的转化经验的优势互补。、进一步完善学困生助学转化策略加强小学教师对学困生转化工作的重视。辽宁科技学院本科生毕业设计(论文)第页致谢在此论文完成之际我要深深地感谢大学期间所有在学习和生活上给予过关心和帮助的人们。从起草论文的那天至今有五个多月了这次经过导师同意终于可以定稿下来我长吁一口气几个月来的努力终于有了成果心里的石头终于可以放下来了。我的论文之所以能顺利完成最应该感谢的就是我的论文指导老师xxx老师她从一开始就对我们笑脸相迎拉近了我们的距离。她给我们制定了毕业论文的实施方案在我完成了初稿后她一直在帮我修改我的论文。感谢她非常有耐心地将我论文中存在的错误和不足指出来并给了我许多宝贵的修改意见我知道她为我的论文花了很长时间付出了许多精力牺牲了许多休息的时间现在论文能够成稿跟xxx老师的指导是分不开的。在此我深深地感谢她!四年的学校的生涯就要划上句号了但是我和同学们学习的道路永远没有终点。即将告别大学生活心中有无限的不舍。不舍四年来培育我成长的自由严谨的学校不舍四年来教育我成长的辛勤可敬的老师们不舍四年来陪伴我成长的互相扶持的同窗好友。想起刚来学校时的一脸稚嫩对比如今的成长我感受到自己在人生道路上迈出了坚实的一步!人生的道路还很漫长人生中所要面对的困难还有很多面对未知社会我惶恐过但我也看到了社会潜藏的无限机遇在面对困难的时候无畏者更能走向成功!大学生活结束了可是我们的人生才刚刚起步我会努力打拼创造美好的未来!最后祝我的母校辽宁科技学院蒸蒸日上小学教育专业的所有老师身体健康桃李满园!辽宁科技学院本科生毕业设计(论文)第页参考文献钱在森学习困难学生教育的理论与实践M上海:上海科技教育出版社DavidFontana(大卫冯特纳)王新超译PsychologyofTeachers(教师心理学)M北京:北京大学出版社魏青教育学M成都:西南交通大学出版社朱雪枫班主任尴尬的背后A中国教育学会中小学心理健康教育课题中期研究报告论文集C北京:北京师范大学出版社马肃霜学困生真能转化吗?从多元智能理论看学困生及其转化J班主任:张先华教育思想的改革M北京:北京大学出版社石顺宽转化学困生应“七优先”J云南教育:梁兴桥没有教不好的学生M北京:中国大百科全书出版社王耘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