毫米和厘米的认识
一、小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。
(1)出示例1情境图，要求学生认真观察。学生观察后，教师提出“图中的小朋友在干什么,”“你们愿意参与他们的讨论吗,”
(2)采用小组(4人小组为宜)合作的形式，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在
记录
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表
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(教师事先准备好，每组发一张)的“估计”一栏中 。
意义和联系:通过合作学习建立厘米、毫米初步认识，大致掌握1厘米、1毫米的长度。为下步具体学习打下基础。
二(用测量的
方法
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验证估计的结果。
(1)分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。
(2)组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。各小组分别汇报本小组测量的结果，在汇报时，让学生用不同的方法叙述测量的结果，由于课本的宽和厚不是整厘米，学生在表述时，会涉及到“厘米的刻度之间的小格”，也有的学生可能说到“毫米”，比如，“我量出的宽不到15厘米，还差两小格。”“数学
书
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的厚不到1厘米，只有6小格。”……教师用
课件
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(可以用图或直接演示替代)边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的回
答进行评议，并引出毫米产生的意义??“当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示”。并板书课题“毫米的认识”。
意义及联系:用具体测量来验证，培养了学生动手操作能力，实践能力。更证明了数学与生活密不可分，源于生活又服务于生活。
三、学习毫米与厘米的关系
教师提出问题:“从学生尺中，你能发现毫米与其他长度单位间的关系吗,”。在学生认真观察学生尺并独立思考后，让学生回答问题。从而引出1厘米,10毫米的关系，让学生多说说发现这个关系的过程，如可以从尺子上的刻度0到刻度1说明，也可以从尺子上的刻度2到刻度3来说明……随后教师将学生总结的厘米与毫米之间的关系板书在黑板上。
意义及联系:通过对比，学生进一步掌握厘米，毫米到底是多大，相差多少，知道他们进率是多少。
四、帮助学生建立1毫米的长度观念
1(让学生在尺子上观察1毫米的长度，在组内互相比划一下1毫米的长度。
2(教师提出问题:“请大家说出生活中长或宽或厚大约是1毫米的东西。”先在组内说，再在全班交流。教师分别出示1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等说明:“这些东西的厚度大约都是1毫米。”
3(要求学生合作完成:先从课本中数出几页(捏紧后的厚
度大约是1毫米)，再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。
4(让学生先独立完成“做一做”中的题，再在小组内说出填写的结果。
5(让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。(自动笔的笔芯、降雨量等)。
意义及联系:通过合作、观察、练习等活动，让学生把所学知识，用到生活实践当中去，达到学以致用的目的。
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