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喇叭不响调头吹.doc

喇叭不响调头吹

猪猪孤寂
2017-11-21 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《喇叭不响调头吹doc》,可适用于IT/计算机领域

喇叭不响调头吹反证法在课堂教学中的运用浙江省温州市龙湾中学宋登水一、主题与背景在高一()班讲读《荷塘月色》这篇散文的课堂上一个同学突然发问:“老师文章的第三自然段有什么作用,”我回答说这一段点明出游的原因写出了作者的内心同学们都认真地记录了我的话。但是从眼神中没有看出他们会心的微笑。很明显效果不太理想这不是我希望的。我想是不是可以换一种方法来讲解,俗话说:喇叭不响调头吹。接下来在高一()班的教学中我设想采用反证法来讲解这个问题。二、情景描述课堂进行到分钟我们欣赏了荷塘月色的美景。“朱自清先生用优美的语言、和谐的韵律为我们描绘了荷塘月色的美景使人陶醉让人流连。但是美中不足老师发现朱先生的这篇文章有一处败笔。”此言一出全班哗然。同学们都竖起耳朵听下文因为他们认为这不可思议朱自清这么一位大作家的文章怎么会有败笔,再说选入高中课本的文章怎么可能有败笔,我不慌不忙地说:“老师发现文章的第三自然段完全多余如果由第二自然段去荷塘直接写到第四自然段欣赏荷塘的美景文章就简洁多了大家认为怎么样,”“不怎么样”同学们异口同声地回答。课堂里出现了小小的骚动有些同学疑惑地望着我有些同学开始议论。我估计大家是迷信于课本还没有自己的理由于是顺势罗列三条理由。“我们说话要讲证据不要迷信。我为自己的观点找了三条理由:一、删掉第三段全文更简洁二、第三段有些话不知所云比如‘我爱热闹也爱冷静爱群居也爱独处’句意相互矛盾删掉就明了多了三、可能有同学说这一段表现了主题我认为作者‘不宁静’的心境在第一段已经说明这里是重复。终上所述第三段可以删掉。”教室里突然安静了只听到翻书的声音。“老师我认为第三段不能删掉。”过了一会儿项晓靖同学站起来说。经过我允许后她继续说:“第三段第一句‘路上只我一个人背着手踱着’是必要的说明否则荷塘人很多作者就不能思考了。还有最后一句‘我且受用这无边的荷香月色好了’是过渡句引出第四段删掉文章就不连贯了。”她只是从字面上来解释第三自然段但说明她动了脑筋还需要往下引导。于是我稍稍作了点评:“晓靖同学说的有点道理不过我可以将头尾两句加在第二自然段的内容中去。她也没有驳倒我的理由我坚持我的观点。”教室里有些同学窃窃私语有些同学翻找资料有些互相讨论大家进入了更深的思考。“老师我觉得第三段的话不矛盾”班长郑苗苗发表自己的见解“‘我爱热闹也爱冷静爱群居也爱独处’实际上是强调‘冷静’和‘独处’人心烦的时候总是喜欢静一静的后面说‘这是独处的妙处’可以证明。这里作者其实是想说‘我爱热闹更爱冷静我爱群居更爱独处’。”同学们给予热烈的掌声。“班长的话的确入情入理我无法辩解看来这两句话并不矛盾。但我还有其他两条理由有没有同学再说说,”话音刚落教室里就热闹了大家好象找到了突破口七嘴八舌议论开了。胡茜茜站起来说:“我觉得第三自然段是作者感情转化的过程。开始是不宁静第四段是宁静这中间总得有个变化过程吧否则就太突然让人难以接受。因此作者用一段内心独白来转化自己的感情也向读者表明自己的内心世界还详细说出到荷塘去游览的原因。”她的语速向来很快像连珠炮一样要听懂真不容易同学们都望着我看我的反应。我将她的理由复述了一遍大家才明白。有些表示赞许有些还在思考有些小声说自己的理由教室的气氛热烈起来大家都好象要说又怕理由不充分。“第三段与后面照应嘛”郑博突然在座位上冒了一句。他平时不太发言难得说出自己的见解我请他站起来说。“我觉得第三自然段的内心独白与后面《采莲赋》《西洲曲》的内容互相照应。”同学们两眼茫然我也不解其中滋味所以追问了一句:“能具体说说吗,”“第三自然段说‘像今晚上一个人在这苍茫的月下什么都可以想什么都可以不想便觉得是个自由的人’而《采莲赋》和《西洲曲》两段就是作者在今晚的月下联想到的内容。没有第三段后面两段就变得很突然了。作者心里不宁静看看荷塘就好了为什么要想到这些,正因为‘什么都可以想’才会产生联想。再说这里‘自由的人’与后面《采莲赋》《西洲曲》描绘的自由的意境吻合也与作者追求自由的思想一致。”“很好”我之前确实没考虑到会有这种理解“郑博同学不鸣则矣一鸣惊人他的见解非常独到也很合理。大家给他一点鼓励。”全班给予长时间的掌声„„看来效果不错我回到开始的问题。“大家说出了几点很好的理由也把我的三点理由驳倒了其他同学如果还有好的见解我们课后再交流。现在我才知道朱自清先生写第三段可谓用心良苦这一段不但不是败笔而且是牵引主题的核心之笔用得巧妙用得深刻。”三、问题研究两个班教学结束后我进行了调查分析,结合单元测试情况统计结果如下:高一()班高一()班(总人数)(总人数)下课后有没有继续谈有论文章第三自然段基本没有你认为老师讲解和自老师讲好己思考哪个更好,自己思考好单元测试“分析语段回答基本准确在文中的作用”题目答案有创造性回答情况言之成理由上面表格不难看出:一、反证法可以激发学生兴趣下课后还有一半以上的学生继续谈论课上的内容不需督促学生自觉学习的劲头明显高于单纯讲授的课。二、就学生的个体而言他们更喜欢自己思考自己寻找特别是尝到甜头的学生更愿意老师引导他们自己在学海里遨游。三、从测试的情况看来虽说答对的同学相差不大但有创新经验的同学更喜欢自己独到的见解而没有经验的同学只好循规蹈矩这也不利学生能力的提高语文素养的培养。四、案例反思在高一()班的教学中我只是讲解了学生提出的问题起了“解惑”的作用这是将我个人的理解强加在学生身上只能让他们去机械记忆。《新课程标准》“阅读与鉴赏”部分要求注重个性化阅读充分调动学生自己的生活经验和知识积累在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读发展想象能力、思辨能力和批判能力。这一点要求我们教师把阅读当成学生自己的事教师只是创设一个让学生思考、展示的平台由学生尽情去探究去讨论。因此接下来在高一()班的教学中我故意设立反面错误的论点“朱自清先生也有败笔”说《荷塘月色》存在不足之处并且为它找几条看似有理的理由这样就给他们创设了一个情境让学生调动自己的体验和知识去思考、去发现激发学生的兴趣。学生立即兴奋起来积极参与连平时不太发言的郑博同学也动了起来。他们自我解读文本相互交流心得展示自己独特的感受和体验。比如郑苗苗同学对词句的理解是联系后文得到的胡茜茜同学能从散文的神出发梳理全文把握作者感情变化的线索特别是郑博同学的意见是我课前没有准备的这让我感受到教与学是相长的。随着思考的深入课堂气氛由‘安静’到‘窃窃私语’到‘小声讨论’再到‘热闹’最后达到高潮。我们平常的教学习惯于正面讲解或引导当然这也是很好的。但是偶尔借用数学的反证法有意想不到的效果。反证法是一种间接证法它是先提出一个与命题的结论相反的假设然后从这个假设出发经过正确的推理导致矛盾从而否定相反的假设达到肯定原命题正确的一种方法。我们在课堂教学中可以先故意从反面设立观点让学生去解读文本去思考再通过讨论交流心得或通过辩论分清是非最后否定假设得到答案。这样可以调动学生的积极性也可以加深学生对文本的理解还可以锻炼学生的思维一举三得。

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