[知识]人教版历史必修三第3课宋明理学教案
人教版历史必修三教案
第3课 宋明理学教学设计
教学设计:
设计意图 教学内容 教师活动 学生活动
【导入新课】 1(教师引导学生回顾:从春秋战国到唐朝之前儒学 理顺知识系统,通的发展过程。(把握要点:形成——发展为大宗——学生回答 过温故导入到本“焚书坑儒”——复苏——“罢黜百家、独尊儒术”) 节课的探新。 2(教师点出本课要点:唐朝时候,佛教和道教的发
展,开始挑战儒学的正统地位。唐朝儒学大师韩愈率
先提出复兴儒学,北宋的儒家学者掀起了儒学复兴运
动,在儒学复兴运动中诞生的理学,将儒家的忠孝节
义提升到了“天理”的高度,形成一整套囊括天人的严
密体系,也称新儒学。理学的出现与走向成熟,体现
了儒学的新发展。在本课学习中,要求同学们思考的
问题有:宋明理学产生的时代背景是什么?它的发展
过程怎样?宋明理学与传统儒学相比,出现了哪些变
化?你怎样看待这种变化?
把握本节课重点,(提问:何为三教合一,(提问式一带而过) 内容(程朱理学)一、三教合一 (
课件
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简要展示三教合一的典型图片)。 学生回答 的时代背景。 ,(提问:儒学地位动摇的原因是什么,
(从汉末到魏晋南北朝时期,社会动荡不安,士人对学生互相补充回
儒家思想产生怀疑;佛教和道教的盛行,对儒学的冲答。
击,开始挑战儒学的正统地位。)
,(归纳:隋朝,儒学家提出三教合归儒的主张,又
称“三教合一”,主张以儒学为主,调和并吸收佛教、
道教的理论。唐朝,统治者奉行三教并行的政策,即
尊道、礼佛、崇儒。 培养学生历史思,(提问:为何儒学家提出主张以儒学为主,调和并 维能力。 【合作探究】 吸收佛教、道教的理论的“三教合一”,而不是要求统
治者打压道教、佛教等, 学生分小组探究并
(教师引导)顺应时代、与时俱进等。 回答问题。
(举例启迪)基督教能在今天依然受欢迎的原因在于
不断反省;禅宗在中国的繁盛的原因亦在于其佛教思
想的中国化;艰难修炼才能成佛到后来解释为放下屠
刀立地成佛等。
二、程朱理学 讲述:北宋时期,儒家学者冲破汉唐儒学的束缚,融
1(理学的概合了佛道思想来解释儒家的义理。他们建立了以“理”学生倾听
念 为核心的新儒学体系,称之为“理学”。
2(程朱理学教师讲述并展示课件中准备好的例子加以说明: 1.课文内容理论的代表人物 (1)二程理学(北宋) 性,概念多,学生?“天理”是宇宙万物的本原,万物只有一个天理,先 不易理解,所以结有理后有物。——核心思想 合一些事例讲解(这是理学的核心思想,也是典型的客观唯心主义) 以帮助学生更好3(程朱理学?天理”和伦理道德直接联系起来。认为“理”不仅是自 理解课文内容。 的主要思想 然界的普遍法则,也是人类社会的最高法则。三纲五
常等封建伦理道德和封建
制度
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、封建秩序都是天理的
体现,是不可改变的。认为天理是世界的本原,体现 2.学生通过观看在社会上是儒家的道德伦理,体现在人身上就是人 图片、师生互动来性。 探究问题、解决问?主张通过“格物致知”的方法去把握“理”。 题,实现教学目标所谓“格物”就是指“即物穷理”。格物穷理,是教 (情感态度与价人从待人接物的具体事情中去体认道学家所讲的天 值观),进一步加理。格物是致知的基础,致知则是格物的目的和深化。 深对中华民族博“致”,有推致和穷尽两重意义,这和“格”字的意 大精深、源远流长义相近。致知是指通过格物达到对于天理的真知。 的思想文化的理师生研讨并得出结
解,增强民族自信格物致知与实践出真知有何区别? 论
心和自豪感。 格物致知认为“理”是先天存在的,接触世间万事万
物是为了加深对“理”的体验和理解;实践出真知是 思维拓展 在实践的基础上得出事物发生、发展的规律,即这一
理论并不是先天存在的,而是在实践的基础上总结出回答问题
【合作探究】 来的。
(2)“朱子学”
朱熹是理学的集大成者。朱熹在历史上被誉为一代儒
学大师,地位仅次于孔孟;他的思想作为官方正统儒
4(程朱理学学,影响后世六七百年之久,对维护专制主义政治制
的在当时产度起了重要作用。 学生分小组探究,
生的影响 请谈谈程颐和朱熹关于“格物致知”的做法,对我们的互相补充回答。
学习有什么启发, 学生根据理学内首先在脚踏实地、认真学习每一个具体的知识,然后 容得出结论,旨在才能融会贯通,提高自己的能力和学习水平。等等
提高学生
分析
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能你认为程朱理学被官方化的原因是什么?
力。 程朱理学是一种以儒、道、佛三教合一为特征的新儒
学,把人的自我完善放在最重要的位置,强调“存天
理,灭人欲”,对人与人之间的相互关系作了深入的
研究,提出了一系列重要的道德
规范
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和修养方法,适学生讨论并回答问
应了封建统治者巩固封建统治秩序的需要。 题
探究问题:
根据材料评价程朱理学
积极影响:宋明理学重视主观意志力量,注重气节、
品德,讲求以理统情、自我节制、发奋立志,强调人
的社会责任和历史使命,对塑造中华民族的性格有着
积极影响。 三、陆王心学 消极影响:宋明理学用三纲五常维系专制统治,压抑、
扼杀人的自然欲求,产生了消极影响。 学生适时完成相关
知识的学案。
教师讲述:
过渡:明初,为了强化思想统治,朱元璋和明成祖大
力提倡程朱理学。从此,程朱理学成为官方统治思想。
明中叶,明朝的封建统治出现了严重的政治危机,王
阳明认为程朱理学崇尚空谈,不务实际,遂继承与发
展了陆九渊的心学,以克服人们心中的“私欲”,挽救
封建社会的政治危机。心学蔚然形成一代学术思潮。
1(代表人物:陆九渊(南宋)王阳明(明朝)
2(陆九渊的“心学”主张
?把“心”作为宇宙万物的本原,提出“心”就是“理”
突破本节课的教的主张;
学难点。 ?强调“宇宙便是吾心,吾心即是真理”,认为天地
万物都在心中;
?认为穷理不必向外探求,反省内心就得天理。
3(王阳明的“心学”主张 【合作探究】 (1)王阳明“心外无物”、“心外无理” 1(宋明理学(2)“致良知”“知行合一” 的特点 王阳明的“心即理”、“致良知”、“知行合一”都是要强 2(程朱理学调道德的自觉和主宰性。 学生分小组探究,
与陆王心学互相补充回答。
有什么异探究问题: 同, 1.宋明理学的特点
?儒学进一步思辨化。传统儒学经由理学家们的改
造,道德信条式的理论体系终于变成了哲学理论体
系。就此而言,它体现着宋明理学家们融合创造的哲
学智慧。
?更加强调伦理道德为思想核心。无论是理学哲学各
种各样的本体论、作为道德基础的人性论、“存理去学生讨论并回答问
欲”或“存心去欲”的修养论、“格物”或“格心”的认识题
论、成贤成圣的境界论、由修齐而治平的功能论,均
是以伦理道德为核心内容。
?更多吸收了佛、道因素。宋明理学作为儒学发展的
一个阶段,它带有明显的佛学化的特点。宋明理学的
佛道化表现为三个方面,其一是吸收借鉴佛教与道教
的形而上学,建构儒学的伦理道德形而上学,其二是
借鉴佛道二家的传教谱系,创立儒家学说的传道体
系,即儒学的“道统”,其三是把佛、道的禁欲主义思
想吸收进来,把它作为理学的核心思想,提出了“存学生讨论,各抒己
天理,灭人欲”的道德主张。 见,解决问题之余
2(程朱理学与陆王心学有什么异同, 实现学以致用。
共同点:
(1)内容相同:都是儒学的表现形式,都继承了孔
孟“仁”“礼”的思想,都认为世界本原是“理”
(2)影响相同:?都有助于统治者维护专制统治,
理解理学和心学都压制、扼杀人们的自然欲求;?都重视主观意志力
的思想内涵;正确量,强调人的社会责任和历史使命,对塑造中华民族
评价程朱理学和的性格都起了积极影响。
王阳明心学的历不同点:(1)对世界本原的具体认识不同:程朱理
史地位。 学认为世界的本原是外在的“理”,陆王心学认为世界
【课堂讨本原是内在的“心”,认为本心是“理”。(2)把握“理”论】 的途径不同:程朱理学主张用“格物致知”的方法去认
识和把握“理”,陆王心学提出,求“理”就是进行内心
的反省,克服私欲,回复良知就能成为圣贤。
深化提高:
作为一种流传几百年的传统文化,你认为儒家思想有
哪些内容在当今仍是可取的,你能不能找到当今蕴
涵儒学精髓的政治理念?
儒家思想的合理部分
教育理论:有教无类、学思结合、因材施教等
伦理道德:孝、仁义、诚信等(社会主义荣辱观)
建立和谐社会:仁、德治、民本思想等(解决三农问
题)维护国家统一:大一统思想:(统一祖国)
个人修养:正身自省、修己安人、己所不欲,勿施于
人等。
现实意义:当代中国领导人倡导的“以德治国”、“以
民为本”、“和谐社会”的思想,是儒学在当代中国
政治理念中的新体现。
【本课小宋明理学适应我国封建社会从前期向后期转变,封建专制主义进一步增强
结】 的要求,它以儒学为根本,吸收佛教道教的长处,直承孔孟而又继续发展,
使之从传统启蒙思想上升为中国传统哲学,它把天理人欲、仁政、三纲五
常内在有机统一起来,使儒学政治思想哲理化,更有效维护封建等级制度,
深得统治者欢心,宋元明七百多年儒学出现真正独尊局面。
板书设计:
第3课 宋明理学 一.三教合一 1、三家交融(魏晋南北朝) 2、三教合一(隋唐) 二.程朱理学 1、程朱理学形成 2、二程的思想主张 3、朱熹的思想主张 4、程朱理学的影响 三.陆王心学 1、陆九渊的心学主张 2、王阳明心学主张 3、宋明理学的影响