基于认知领域教育目标分类的高考试题分析

基于认知领域教育目标分类的 高考化学学科能力考查研究 高考的根本目的是选拔，即从合格的高中毕业生中选拔素质好、潜力大的学生。因此，高考必须能够区分水平不同的考生，并使那些能力强的考生可以发挥并 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现他们的水平，这也就是高考始终强调以能力考查为立意的原因。而作为高考科目之一的化学学科，其在高考中所考查的能力领域有哪些，考试大纲对此的界定是1．接受、吸收、整合化学信息的能力；2．分析问题和解决（解答）化学问题的能力；3．化学实验与探究能力三条，我们可将其概括为对考生思维品质、信息素养及实验能力的考查； 在1956年本杰明·布鲁姆发表的《教育目标分类：认知领域》一文中，将认知领域的教育目标分成了六个层次，即知识、领会、运用、分析、综合、 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 ；其后，日本教育学家梶田叡一结合东方人的意识形态，将认知领域的目标形态分为了基础目标、提高目标和体验目标三类。我们希望借助这两种目标分类方法，将高考化学试题对考生三种能力的考查进行进一步的界定。 一．对考生思维品质的考查。 首先我们来看对考生思维品质的考查，事实上对思维能力考查是高考所有学科能力考查的核心领域。而高考化学试题所考查的思维能力，既有适于各个不同学科的共同性的能力，也有化学学科所独具的、具有学科特点的思维能力。 1.首先是属于基础目标的“知识”与“领会” “知识”是指是指认识并记忆，其关键词可包括识别、描述、命名、列出、辨认、重现等；“领会”则指把握知识材料的意义，对事实进行组织，搞清事物的意思。其关键词可包括总结、转换、论证、解释、说明等； 体现在高考化学试题的能力考查目标上，即“对中学化学基础知识融会贯通，形成知识体系，并能够正确复述、再现、辨认的能力”。这种能力是思维能力的第一个层次，但却是其他各项思维能力的基础。特别要指出的是目前的高考化学试题对该层级思维能力的考查上越来越偏重于“领会”，试题减少了对高中化学中某些特殊化学现象或物质性质的考查，即淡化对知识简单记忆的考查，而是更重视对一般化学规律的考查。这一点在对元素化合物性质包括周期律和周期表的考查上表现的最突出。 题目往往会要求考生能够将所学同类物质(如本题中的氢化物、氧化物所对应的水化物、单核阴离子等等)进行对比和研究，把所得结论整理成规律贮存于记忆中，形成网络化的知识体系。需要指出的是对于“知识”，学生或许可以通过课堂灌输的方式有所提高，但对于“领会”，这种能力的形成只有通过学生自己独立思考才能获得，而非知识灌输所能形成的。 2.属于提高目标的“应用”、“分析”、“综合” “应用”是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，正确地把抽象概念运用于适当的情况。其关键词包括应用、论证、操作、实践、分类、举例说明、解决等。 “分析”指将复杂知识分解，理解各部分之间的关系，解释因果关系并理解事物本质。关键词包括分析、实验、对比、比较、辨别、区别等。 “综合”指发现事物间关系，按要求组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。综合是高层次的要求，要求能够制定合理计划和可实施的步骤，强调创造性。关键词包括建立、 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 、开发、计划等。 体现在高考化学试题中，其对考生的要求表现在能将实际问题(或题设的情境)分解，找出应答的关键，能选择和调用自己贮存的知识块，将它们加以分解、迁移、转换、重组，通过分析、综合的方法使问题得到解决；并能用正确的化学术语及文字、图形、图表、模型等来表达自己答案的能力。 从近年来新课程高考化学试题的情况来看，题目对分解情境与问题、将原有知识进行分解与重组的考查非常重视。一方面由于命题者越来越重视新情境的选择，而题目的情境往往是由多种因素构成，考生须将这些因素一一分解，找出解题的关键，从而确定解题的步骤。另一方面由于试题的综合性越来越强，考生解题需要凋用贮存于知识体系中的不同知识块。考生应先明确解答问题涉及到哪些知识块，再将有关的知识块分解，调出需要的知识，再通过必要的转换将它们迁移到题设情境中去。当然接下来考生要正确表达其思维运作的结果，无沦是用文字还是图形图表的形式来表达，也会反映出考生的能力状况。 例题29，从本题可以清晰的发现上述两个特点，题目情境选取“化学蒸汽转移法”这样一个考生相对陌生的问题情境，考生需将情境分解，找出解题关键；另外，题目涉及知识点较多，也体现出较强的综合性。 3.属于体验目标的“创造”与“评价” 实际上从高考命题的角度而言，我们认为最高层次的体验目标中除了“评价”外，还应增加一项“创造”或者说“发现”。 在布鲁姆的学习目标分类中，“评价”被认为是认知领域里教育目标的最高层次。它要求综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断，从而理性而深刻的对事物本质作出有说服力的判断。其关键词包括估计、鉴定、证明、预测等。 当解决一个具体问题可以采用多种 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 时，就要通过分析和综合、比较和论证，从各个角度进行评价，从而选择出最佳方案，这其中，分析和综合是比较和论证的基础。这个过程在科学实践中是一类很复杂、很深刻的思维过程。 例如 该题提出的实验设计事实上有多种方案可以采用，但与相对简捷的方案三相比，方案二使用仪器、试剂较多，比较繁琐，容易发生遗漏。从作答情况看，有超过85％的考生选择了方案二，且因出现遗漏实验步骤的情况，失分率较高。 高考化学试题中的一题多解现象是屡见不鲜的，在多种解法里，有的十分简洁，有的就相当繁琐，绕了很大的弯子才得出答案。目前在评分标准上还部能对这些不同方法有效地予以区别。但是，那些不能采用最佳方案解决问题的考生会在一个题目上花费了更多的时间，这在一定程度也可以获得对考生有的效区分。 “创造”指能将化学知识(包括考生由题目所获得的各种信息)，按内在联系进行归纳，逻辑地总结成规律，并能按此规律进行推理的创造能力。这种能力对考生归纳与演绎的思维品质有较高要求。实际上这种能力的获得与“知识”与“领会”是密切相关的，而且在一定意义上是以后者为依托的。当知识都是靠灌输得来，在平时的学习中不能将知识整理形成体系时，考生显然无法在高考的有限时间内，能够迅速地将题设信息逻辑地总结成规律。体现在化学试题中，将化学问题抽象成数学问题，结合化学知识，利用数学工具，解决化学问题的能力也应归于“创造”的范畴。历年高考化学试题对化学计算都非常重视。有的化学计算的设置是为了考查考生的思维敏捷性，有的则是全面考查考生的思维过程和思维能力。这些题目往往区分度较大，有些考生甚至选择放弃，其主要原因就是欠缺归纳演绎的能力。 如29题（4），设问考查的两种物质浓度比值的变化情况，考生解决问题必须要利用化学平衡常数的相关知识，通过建立数学公式才能加以解决。 二．对考生信息素养的考查 我们将高考化学试题对考生信息素养的考查进行了如下界定： (1)基础目标：敏捷地接受试题所给出的信息的能力 这是对考生信息素养的最低要求。考生应能通过阅读题设信息，将之完全吸收，使这些信息成为自己化学知识的组成部分。这些信息考生可能没有学过，它可以是源自专业书籍；也可是近年来化学学科的新进展。对这些各不相同的题设信息，考生要在不长的时间内就进行阅读并全面地吸收，表现出其思维的敏捷性。 (2)提高目标：将试题所给出的信息与以往所学的知识进行融合并用来解决问题的能力 将题给信息与旧有知识有机地结合，形成相应的新知识体系，为回答新问题提供基础，这是此类能力的基本要求。考生需要将信息与情境予以分解，将有关旧知识从已有的知识体系中提取出来，进行迁移、转换、重组等一系列的信息加工，从而形成回答本题的知识基础。 (3)在分析、综合的基础上对信息加以评价，从而应用信息的能力是对考生的素养提出了更高要求。 考生不但要敏捷地接受试题所给出的信息，把题设信息和旧有知识相结合，而且还需要能够对题设信息给予分析和评价，即分析试题所给信息的目的性和它向更深一层拓展的可能性。判断它所叙述的实质是什么，哪些是解题所需要的，哪些对解本题并不必要，甚至属于误导，从而正确的应用信息。 新课程高考试题对考生信息素养的考查非常重视， 实际上考生的信息素养与其自学能力的高低是密切相关的，通过考查考生的信息素养，也可以反映出考生进入高校自主学习能力的高低。 三、对考生实验能力的考查 化学是一门实验科学，化学实验的地位非常重要，高考化学试题对考生实验能力的考查也一直是重中之重。概括说来，高考化学试题对考生实验能力的考查主要有以下几项： 相应于基础目标 (1) 对实验基本方法和技能的考查 (2)识别和绘制典型的实验仪器装置图的能力 实际上对基本实验技能与方法的考查就是看考生能否用正确的化学实验操作来完成一些基本实验。包括常见仪器使用、基本实验操作；既要了解正确操作，又要能辨认错误操作。近年来高考化学试题中的实验试题，越来越追求能够对真正做过实验的考生有利，这也是高考化学实验试题发展的方向。 例如 在题目中涉及多个基础实验，由考生选择重要的实验仪器，对于那些亲身动手做过实验的考生，其印象无疑更深。 化学实验总要学生将仪器装配成为实验装置，因此，识别典型实验仪器装置和绘图，也是种重要的能力。近年来的高考试题往往要求考生判断实验仪器和实验装置有无错误，对错误的地方加以改正，或者是识别单件仪器及组装整体装置 相应于提高目标：考查考生分析实验结果、处理实验数据、得出正确结论的能力 对于实验结果的分析，一般地是要求考生分析实验的关键、细节以及产生的误差等等。实验结果的处理，既可能只要求直接 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 数据，也可能进一步要求从相关数据中归纳出定量的计算公式，绘制一定的变化曲线，以及找出事物之间的规律，既有对实验结果的定性处理，又有对实验结果的定量处理。 相应于体验目标：实验设计能力 近年来，高考化学试题中对考生设计简单实验能力的考查赋予了较多的关注。其中包括有：某个实验操作顺序的设计，确认某混合物组分实验的设计，验证化学原理的设计，测定物质纯度的设计等等。这类试题综合性强，有一定的难度，是一种较高水平的能力考查。 结束语：在高考化学试题中，对思维品质、信息素养、实验能力等的考查往往是交叉实现的，其中思维品质的考查是当然核心，而近年来的试题更加突出了对考生信息素养和实验能力的考查，二者均是实现思维能力考查的重要方式。