人教版六年级语文上册第三组说课

第三组 9 穷人 一、说教材:《穷人》是义务教育课程标准实验教科书第三组第9课,作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫?托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 统治下的社会现实, 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。本课思想内容有两个重点:1.表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2.赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离比较远,如何引导学生深刻地体会文章思想感情,与文本、与作者、与文中人物对话,并产生深刻的情感体验,促进对文本的认识呢? 在深入钻研课本,了解单元的训练目标后,我把着眼点放在让学生独立阅读,从字里行间体会人物的美好心灵,感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神,并由课文的内容想开去,以深化对课文的理解,在提高阅读能力的同时,从中学习文章的表达方法。 我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化,并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。 二、说教法:《语文程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处?对于高年级阅读教学,感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此,在本课中,我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索,采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。 三、说学法:学生走进文本,亲近文本,在直接、整体的触摸语言中,有所感悟,并在“悟”中有自己的所得,同时,充分挖掘文本的情感因素,让学生反复品味文本,体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感,激发学生的内心感受,引导学生“披文――入情――入境”,引导学生从文本读进去,想开去,用“心理视线”的方法读书,领悟语言文字,让学生的情感得到激发,智力受到启迪,并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手,采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。 四、说教程:我准备分两课时来完成本课的教学。现在着重说说第一课时,在这一课时里,主要引导学生初读课文,自学字词,了解课文的主要内容。通过学习,学生了解到文章讲的是渔夫和妻子桑娜(板书)在邻居西蒙死后,主动收养西蒙的两个孩子的事。抓住重点语句细读深思、用心感悟。在理解内容的基础上,把握文章的中心,体会穷人的美好心灵。体会他们的善良、乐于助人的美好品质。 这样,学生就能由浅入深,由表及里地探究课文,使教路、学路、文路和谐统一,同步进行,从而培养学生多方面的语文能力,实现教师、学生、文本之间的对话。 我 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 了这样的结束语:“选择责任,选择实践良知,这是最重要的东西。选择爱,主动给别人爱,就会有意想不到的收获!” 这样结束课文,能给学生留下一个思维空间,既为下节课作了铺垫,也能和学生在他们已有的思想认识产生共鸣,从而达到本课的教学目的。 10 别饿坏了那匹马 一、教材 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章,该单元以“真情”为专题安排教学内容,向我们展示了一个个人物的美好心灵,演绎了一曲曲动人的人间真情。 《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文,主要写了酷爱读书的我再失去看书的机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下“我的马草,让我得以继续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心,表达了我得知真相后的感激之情。 二、教学目标1.借助拼音或是工具书等方法,认识“瞥见、嗫嚅、枯蔫、拽、攥、尴尬”等字词的音、形、义。2.研读课文,继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写,表现人物品质的写作方法。培养学生自主阅读的习惯。3.理解课文内容,体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情,体会人间处处有真情。 三、教学重点和难点教学重点为:抓住人物言语、神态和心理来感受和体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情,体会人间处处有真情。教学难点为:继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写,表现人物品质的写作方法。 四、教学方法和学法 (一)教法 - 1 - (1)通过朗读感悟的方法,引导学生把握文章的基本内容和主要情节;(2)通过讨论交流的方法,引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子,把握主人公的主要品质。(3)通过质疑交流的方法,引导学生深入地理解本文的标题这句话反复出现的含义,学会思考问题,从而提高学生的联系上文理解课文的能力;(4)通过情境创设的方法,培养学生的口头表达能力体现语文学科人文性和工具性结合的特点。 (二)学法在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”,倡导“自主阅读”的学习方式,具体采用了领悟式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法。 五、教学过程 (一)创设情境,导入新课 (二)初读课文,整体感知。 读是语文学习的重要手段。在这里我主要通过“读前问题引导,读后导”这三步,引导学生要求去读通、读准、读懂文本,初步理解文章主要内容,这样扫除阅读文本的障碍,所以这里我根据课文前导语的提示,让快速地默读课文,了解文章主要内容,对文章有一个整体的印象,并及时总结概括主要内容的方法,不仅授之以鱼,更是授之以渔。这样也体现了语文课工具性与人文性的统一。 (三)研读课文,体会人物。 在设计这个环节,我的切入点是:课文三次写到“别饿坏了那匹马”这个句子,进行三次品读课文,进而体会人物的品质。 1.研读残疾青年。 (1)第一次重点抓住残疾青年第一次叮嘱我的话展开讨论,并且能联系上下文学习,明白青年之所以这样做,是因为他发现我的处境,进而想方设法帮助我,又不想让我知道的精神品质。(2)第二次品读是抓住青年吩咐他妹妹的话,通过抓残疾青年的言行、神态描写中关键性的词语来体会人物美好品质。(3)第三次品读我的说的话,目的也是进一步体会文中残疾青年为了不让我知道真相那份努力。 因此,抓住重点词句朗读、体会、感悟,让学生从中体会人物的良苦用心以及乐于助人,进而感受到人世间的真善美,更重要的事让学生明白并学习作者的表达方法。 2.研读“我”的感激当我推门进去的一瞬间,我的心理是无比的震惊的,进而是无比的感动。我主要让学生抓住这段话中的关键词和标点来体会当时我的心理活动。 (四)拓展延伸,升华情感 课文写到“我点了点头,使劲忍着,没让眼泪掉下来。”就此搁笔,仿佛意犹未尽。于是,我设计了一个练笔的环节:“我”推开了木板房的门,真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前,脑海中也许会浮现出一幕幕往事;耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话;也许……“我”在这一刻都会想些什么呢? 11 唯一的听众 说教材:鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语,它像一股清泉滋润着人们的心灵,鼓起了人们的勇气,更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者,开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳,心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人,在她的鼓励和激发下,我重拾信心,坚持不懈地练习,最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相,原来她根本不是聋子,而是音乐学院最有声望的教授,曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文,我不由得唏嘘不已,为人物前后的突变感到吃惊,为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太,内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导,是贯穿文章的线索,是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念,结尾出人意料。同时老太太的几处外貌描写和语言描写起到了画龙点睛的作用。我将带领学生认真研读课文中描写老太太的语句,走入人物的内心,凸现人物的精神世界。 说教学目标:1.学会联系语境理解相关词语:沮丧、庄重,了解文中两处引号的用法。2.仔细阅读文章,边读边思,体会“我”学琴的心路历程,并且补白想象。3.了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励,感受她可亲可敬的形象。4.学习作者学拉小提琴坚持不懈的奋斗精神和老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励。 教学重点、教学难点:1.仔细阅读文章,边读边思,体会“我”学琴的心路历程,并且补白想象。 2.了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励,感受她可亲可敬的形象。 说 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 : 一、课题质疑,整体感知 1.学生读课题:读了课题你有什么疑问? 2.默读全文,自行解决浅显的问题,并概括故事的主要内容。引导学生抓住要点来概括。 二、朗读体会,没有听众的沮丧 读文找一找当时我心情的语句(沮丧)因为父亲和妹妹是这样评价我的,出示开头几句话,练习朗读,抓住“简直一一个白痴、数次折磨、锯床腿”这几个词,读出我当时无比沮丧的心情。相互议议。体会亲人对我的轻视和失望,由此我的学琴之路更加迷茫。 三、品读感悟,有了唯一的听众的自信和兴奋 这一块我抓两条线索进行教学,一是抓老太太的几处语言,让学生细细体会。二、是抓我碰到老太太后自己的心理转变。1.我通过引读第二小节,让学生感受我对学琴的热爱。2.让学生找一找描写老妇人的外貌、神态和语言的句子。抓住外貌、神态的特点是十分的慈祥而又静谧,请一名女生读读这几句话。3.接着小组讨论,老太太说这些话的用意。我估计学生只能浅显地说出老太太话里表面的意思,所以,我进行点拨和提升:第一处:她向我道歉,打消我的戒心,营造宽松和谐的谈话氛围。第二处:鼓励我拉给她听,并声称自己是个聋子。激发我拉琴的欲望。第三处:请求做我的听众,愿意用心听取。第四处,由衷的夸赞我,激发我信心 4.在讨论交流的基础上让学生理出一条我的心理活动的线索来,由不好意思、灰心、羞愧、兴奋交织、有些自信了。引导学生思考我变得自信起来的原因。得出是老太太的鼓励和赞美。(板书:鼓励、赞美) 5. 与第一小节前后对照,自读第8小节,找出我练琴时发生的变化:引导学生从多角度来找变化,练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。对比朗读,女生读第一自然段,男生读第8自然段,感受我的心理转变。 四、补白想象,为唯一的听众而感动。 1.先是语言引出妹妹的话,朗读指导读出妹妹的惊讶。 2.让学生补白想象我听了妹妹说的真相我会怎样想呢?此刻出示一幅画面:在一片茂密的树林中,一位老人正坐在长椅上独享幽静。 3.创设情情景,让学生入情入境,第二天早晨,我一如既往来到树林,老太太已早早等待着我,此刻,我有着千言万语感激的话想要对老太太说,可是话到嘴边,觉得滑了、涩了,太轻了。我只能把他融入了我琴声中,我比以往更忘情的演奏着,听——此刻播放《月光》曲,让学生边听边感受我内心的心潮起伏。曲子结束后,让学生说说你从悠扬的乐曲中听出了什么?此刻我预设学生能够感悟到我对老太太的深深感激之情,其实他们已经抓住了文本的核心,我作进一步的提升:琴声即心声,我还向音乐老前辈表达了自己会克服困难在学琴的路上一路走下去的决心。 4.最后,让学生再次读读老太太的几次话语。深刻体会到她是那么的懂得去尊重、引导、鼓励这位青年人。真是一位教育艺术家。 5.引读最后一段,联系全文思考:为什么我每次演奏时都会不由得想起那位“耳聋”的老人? 五、推敲课题,学习引号的用法 1.教师根据板书总结课文内容,推敲课题,为什么以“唯一的听众”为题? 2.找出第一自然段和最后一自然段的引号,说说在文中的作用?有什么特殊的含义。 作业:积累语言:摘录文中打动你的语句,读读体会。 学习3、4自然段对我的心理活动细致描写,仿照写一段心理活动,创设情景为:老师叫我到办公室去一趟…… 板书:沮丧没有听众 有了听众成百上千的听众 12* 用心灵去倾听 一、课文内容、特点分析 这是六年级上册的一篇略读课文,篇幅很长,也很感人,讲述了接线员苏珊用心灵倾听我的困难,用一颗慈母般的爱心帮助我的真情故事。在这堂课中,我主要紧扣一点:我把苏珊当作自己的母亲,苏珊具有母亲般的爱心。让学生发散,找到重点句子,进行朗读感悟,感悟到她的乐观、耐心善良、温柔、细心、她就像母亲一样在关心我、爱我。从而提升到,苏珊是在用爱心在倾听,用心在歌唱一首爱的歌曲,回归到课题,点题。学生能够紧跟老师思路进入文本,和文中主人公一起欢笑、伤心,有时会有惊喜。除此之外,还可以引导学生注意苏珊对死亡的乐观主义态度,她对待鸟儿和自己的死亡都很从容,“到另一个世界唱歌去了。”多么美好的意境,这种态度是值得我们每个人称道的。通过这个故事,引导并鼓励学生在生活中做一个用心的 倾听者。 二、教学目标 1. 知识目标正确朗读生字新词,联系上下文理解“着迷、耐心、修理”等词语。 2. 能力目标领会文章的前后呼应的写作手法,领会关键词句在表情达意方面的作用。 3. 情感目标练习有感情地朗读课文,体会“我”对苏珊的深切怀念之情,懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。 教学难点和重点体会“我”对苏珊的深切怀念之情,领会关键词句在表情达意方面的作用。 【教法运用】我最主要采取的教学方法是“反馈点拨”。从学生对课文的理解程度中,再引导学生深入发掘探究,再点拨小结。在点拨引导中,我将尽量多地使用激励性语言。 【学法运用】“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是课标倡导的最主要教学理念。本节课我在让学生“自读自悟”的基础上,反馈所感所得。 三、教学过程设计 (一)、谈话揭题 以问讯处图片导入,简单介绍问讯处。今天我们就一起用心去倾听一个与问询处的真实感人的故事,从而导入课题。这样设计导课,主要是让对生活中的问讯处有初步的了解。 (二)、初读感知 提出要求,初读课文。在这个环节中我首先让学生大声朗读课文,了解课文的内容。并在了解课文的基础上思考:课文写了儿时的“我”向苏珊寻求了哪些帮助?苏珊又是怎样帮助“我”的?再简洁地概括自己这些求助与帮助,填入表格中。 教时,我直接提问:课文写了儿时的“我”向苏珊寻求了哪些帮助?苏珊又是怎样帮助“我”的?这时候,我的发现,让学生简要说说,之后的作业学生半天写不清,后来在有师傅提点下,我降低难度,采用表格,帮助学生理清几件事情脉络。 (三)、精读课文,交流感受最深的地方 品文悟情。在学生交流自己读书体会的环节中,我也很好的领会了略读课文教学的精髓,那就是——突出重点。围绕老师提出的问题“你从哪些语句中体会到感动?”学生可以从文章中找到很多感动人的词句。对这么多词句的体会,在教学中不能面面俱到,把课堂交给学生,让学生充分说说感动的地方,抓住重点的几句话来品读:“小精灵用悦耳的声音问我。”、“小精灵总是耐心地回答我的问题,一遍遍地向我解释。”、“苏珊想了想”、“随后,她给我读了纸条上的留言:汤米,我要到另一个世界去歌唱。” 这是一篇感人的文章,所以我也较注重朗读的指导。例如在品读“我”和苏珊第一次交流中,我采用让学生创编、补全对话,以同桌互补对话、师生对话、生生对话等不同形式,引导学生感悟体会两人之间感情的逐渐建立。这样,以读代讲,以读促思,达到了训练朗读,理解了文章的思想感情之目的。 本课的最后一个环节安排了一个读写结合的小练笔。在引导学生深读了课文,深刻地体会到“我”与苏珊在交往的过程,结成了母子般的情谊,用心灵沟通让他们在交流中彼此感受幸福,赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质,表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。因此我设计了一个问题,如果你是汤米,当你看到苏珊的留言时,你想对她说什么?请在你课本空白的地方写一写你想说的话。我想,学生在学完课文后,内心一定涌动着许多属于自己的感想,大有不说出来不快的感觉。在学生朗读他们内心的感受时,我再配合感人的音乐,效果会更好。但是那天的课堂上,由于时间的把握非常欠缺,导致这个环节的效果差强人意。 (四)、说板书 我设计本文的板书的时候目的是要把文章的主题表现出来,表现“我”和苏珊的情谊是如何产生的,这样板书起到了提纲携领的作用。学生对于主人公之间的情谊有更深的理解。