教育是一种社会现象

教育是一种社会现象 教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动，教育劳动的起源说:育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，他马克思主义的观点。最早讲教育二字连在一起的是孟子，他说:“得天下的英才而教育之，三乐也。”们认为个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也东汉许慎在其所著《说文解字》中说:“教，上所施，下所效也。”“育，养子以作善也。” 应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。 教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。赫尔巴特说:“教社会本位论:代表是斯宾塞、凯兴斯泰纳，他们主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只育的全部问题可以用一个概念——道德——包括。” 是教育加工的原料，他的发展必须服从社会的需要，教育的目的在于把受教育者培养成符合社教育是培养人的活动是教育的质的规定性。 会准则的公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于教育活动的基本要素是:教育者、受教育者和教育措施。 社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。个人与社会两者兼顾:代表是杜威，早教育者:是教育活动的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。 年的思想是儿童本位论，中晚年将个人和社会本位论相结合并行。马克思主义提出了关于人的受教育者:是教育的对象，是学习的主体。 全面发展的学说，给正确的解决教育目的的价值取向问题奠定了理论基础。 原始的教育形态:在原始社会里，没有专门的教育机构和专职教育人员，教育是与生产劳动紧密结我国教育目的的基本点: 合的。奴隶社会的教育:在奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》说:我们的教育方针，应该使受教育育从社会生活中分化出来，成为独立的形态。夏朝已有名叫“痒”“疗”“校”的施教机构。学校教者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 育的主要内容是六艺:礼、乐、射、御、书、数。当时的学校教育是轻视体力劳动的。在欧洲奴隶1985年以后教育目的的核心内容:1985年，《关于教育体制改革的决定》指出:所有这些人才，社会，出现了斯巴达和雅典两种教育体系，斯巴达重视军事的镇压，特别重视对其子女进行体操和都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富军事训练。雅典是一个商业比较发达的国家，儿童可以到文法学校学习。 强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于封建社会的教育:在我过封建社会里，官学具有明显的等级性，唐朝有中央直接设立的学校有六学创造的科学精神。这段话简化为:四有、两热爱、两精神，当做是我国教育目的的最新表述。 二馆，学的都是治人之术，有鲜明的等级色彩。儒家的经典著作“四书”和“五经”是我国封建社我国教育目的的几个基本点:1.培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”。2.要求全面发展。3.会教育的主要内容。在欧洲封建社会里，出现了两种类型的教育:教会学校和骑士学校。教育的内培养独立个性。 容是三科，四学，合称“七艺”，世俗封建主的教育内容为“骑士七技”。 普通中小学教育的性质是基础教育，它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和广义的教育指的是，凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质活动，不进一步接受专业(职业)教育打好基础，为提高民族素质打好基础。普通中小学教育具有基础论是有组织的或是无组织的，系统的或是零散的，都是教育。狭义的教育是指专门组织的教育，它性、全面性和全体性的特点。 是根据一定的社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、有组织普通中小学教育的组成部分:1.体育:体育是授予学生健康知识、技能，发展他们的体力。2.的引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养智育:智育是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。3.德育:德育是成为适应一定社会(或一定阶级)的需要和促进社会发展的人。 引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社人的发展包括身体和心理两方面的发展，身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增会主义品德的教育。它集中体现了我国教育的社会政治性，并对学生的全面发展起着定向和动长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、力的作用。4.美育:美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影他们的高尚情操和文明素质的教育。5.劳动技术教育:劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术响着生理的发展。 知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。 影响人的发展的因素很多:遗传、环境、教育、个体的主观能动性 学校教育 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、一、遗传在人的发展中的作用:1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 能性。遗传是指人从上代继承下来的生理剖析上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的现代学校教育制度改革的趋势:1.加强学前教育及其与小学教育的衔接。2.提早入学年龄，延长特点等。2.遗传素质的发展制约着年轻一代身心发展的年龄特征。3.遗传素质的差异性对人的身心义务教育年限:1763年，德国是最早颁布义务教育法令的国家。1852年美国马萨诸塞州首先颁发展有一定的影响作用。4.遗传素质具有可塑性。“天才论”“先天决定论”都是非常荒谬的，桑代布了教育法案。3.普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。4.高等教育的类型日益多样化:克是“遗传决定论”的代表。 ?层次增多?短期大学迅速发展?开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养二、环境在人的发展中的作用:社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一人才?加强大学与新兴工业的联系，建立起多种形式的教学、科研、生产联合体。5.终身教育定的制约。荀子说:“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅,与之俱黑。„„故君子居必择乡，游必择土，受到普遍重视:终身教育是指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一所以防邪僻而近中正也。”这是强调环境对人的潜移默化作用。 起。 三、教育在人的发展中的作用:卢梭说:“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”康德说“人我国的学校教育制度:1902年首次制定了近代学制，即壬寅学制，1904年又颁布了癸卯学制，是教育的产物”。洛克说“儿童是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲的做成任何式样的”教育对这是中国近代学校教育制度的开始。这个学制以日本的学制为蓝本，并保留了封建科举制度的人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用，这是因为:1.教育是一种有目的的培养人的活动，残余。1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三制”，继承了美国学制的特点。1951年的学它规定着人的发展方向。2.教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。3.学校有专制的组织系统，分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。1958年9月发布的《关于教门负责教育工作的教师。学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动 育工作的指示》，进行学制改革。1958年以后，进行了中小学十年一贯例的试验。1958年中共四、个体的主观能动性在人的发展中的作用:学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。离开人中央作出了《关于教育i体制改革的决定》，要求有步骤的实行九年义务教育。1986年4月，《中的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。从个体发华人民共和国义务教育法》规定“实行九年制义务教育”，普及义务教育是学校教育系统的基础，展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。 提高民族文化心理素质的保证，是现代社会文明和进步的标志。义务教育是依照法律规定，适教育要适应年轻一代身心发展的规律:1.教育要适应年轻一代身心发展顺序性，循序渐进的促进学龄儿童和少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性、免费性。 生的身心发展。2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和基础教育课程改革的具体目标: 方法上应有所不同。3.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。 1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本教育与生产力的关系:1.生产力对教育的制约作用:首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2.改变课程结构过于强调本科学位、模和速度。其次，生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。第三，生产力的发展促进科目过多和缺乏整合的现状，整体优化设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展。2.教育对生产力的促进作用:首先，教育能把可能以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3.改变课程内的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。其次，教育是科学知识再生产的手段。容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和第三，教育是发展科学的一个重要手段。 科技发展的联系。4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生《学会生存——教育世界的今天和明天》:教育在全世界的发展正倾向于先发展经济，这在人类历主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 史上大概还是第一次。 和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5.改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥教育与政治、经济制度的关系:1.政治、经济制度决定教育的领导权。其次，政治、经济制度决定评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6.改变课程管理过于集中的现状，实行着受教育的权利。第三，政治、经济制度决定着教学目的的性质和思想品德教育的内容。2.教育对国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。 政治、经济制度的伟大影响作用。?教育能为政治经济培养所需要的人才?教育可以促进政治民主教学:是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是学校实现?教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。 教育目的的根本途径。教学与教育是一种部分与整体的关系，教育包括教学，学校还通过课外教育的相对独立性:所谓教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。教学与智育既有联系又有区别，智育是教具有能动作用，表现在以下几方面:1.教育是一种转化活动的过程2.焦距具有历史继承性3.教育具育的一个组成部分。教学还与自学紧密相联，教学由教与学两方面组成。教是为了不教，自学有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。 是学生独立自主进行的学习。 教育目的:是指对社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。 教学的意义:1.教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。2.教学是教育目的对个人的教育目的骑着指导、调节、统摄作用。教育目的的结构，也就是教育目的的组成进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径:坚持以教学为主，不断提高教学质量。学校以部分及其相互关系，一般有两部分组成:1.就教育所要培养的人的身心素质作出规定2.就教育所要教学为主，一定要全面而妥善地安排教学和其他各种教育活动，建立正常的教学秩序。 培养的出的人的社会价值作出规定，毛泽东所说的:“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、教学的任务:1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。2.发展学生的智力、体力和创造才智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有方针的劳动者。其中关于身心素质的规定能。3.培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 是教育目的结构的核心部分。 教学过程理论的发展:1.孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”。2.赫尔巴特阐述教学过程，教育目的的社会制约性:1.教育目的是受生产力制约的。2.教育目的也受一定的生产关系和以这种提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，席勒提出分析、综合、联想、系统、方法的教学过生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。在阶级社会里，教育目的具有鲜明的阶级性。 程。赖因提出五段教学法。杜威提出五步教学法:困难、问题、假设、验证、结论。 教育目的的价值取向:是指教育目的的提出或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出当代国外教学过程理论主要的几个流派:>>>>>> 选择时所持的一种倾向。 1.赞科夫:致力于探求新的途径，以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。主张教学应个人本位论:代表是卢梭，主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。教推动发展前进，教学走在发展的前面。 2.巴基斯坦的教学过程理论:提出了教学过程最优化的理论 制最显著的优点在于它比个别教学的效率高。班级上课制要注重集体化、同步化、标准化，长对教学过程的认识:1.教学过程是一种特殊的认识过程:即它是学生个体的认识过程，具有不同于于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导，不利于培养学生的志人类总体认识的显著特点:?间接性?引导性?简捷性。2.教学过程也是一个促进学生身心发展的趣、特长和发展他们的个性。 过程:教学过程要充满激情和生命里。 3.道尔顿制:柏克赫斯特在萨诸塞州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们称之为道学生掌握知识的基本阶段:1.引起求知欲:?对学生提出引人思考的问题?讲述有趣的故事?演示尔顿制。最显著的有点在于重视学生自学和独立作业。 引人注目、给人新知的直观材料?指出将学的新知识的重要价值?实践参观?做游戏?幽默。2.感4.分组教学制:按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。能力分组、作知教材。感性认识的来源是多方面的:?在生活中积累?通过演示、实验或参观、实习取得的?经业分组。 过教师的生动描述和学生的再造想象产生的。3.理解材料:理解材料是教学过程的中心环节。4.巩5.特朗普制:由特朗普提出的，实行大班上课，小班研究，个别教学。 固知识:把所学的知识牢牢保持在记忆里，自如的运用已有的知识。要注意指导学生进行记忆，发班级上课是教学的基本组织形式。教学的辅助形式有:作业、参观、讲座、辅导等。 展他们的记忆力。5.运用知识:运用于实际，反复练习，解决问题。6.检查知识、技能和技巧:培教学工作的基本环节: 养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯是非常必要的。 1.备课:写好计划。?学期教学进度计划?课题(单元)计划?课时计划 教学过程中的集中必然联系: 备好课必须做到以下三点:1.钻研教材2.了解学生3.考虑教法 一.间接经验和直接经验的必然联系:?学生认识的主要任务是学习间接经验?学习间接经验必须2.上课:以现代教学理论为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，善于灵活运用各种教学以学生个人的直接经验为基础?防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。 方法。注意以下几点:?明确教学目的?保证教学的科学性与思想性?调动学生的学习积极性二.掌握知识和发展智力的必然联系:?智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力?根据实际情况调整教学计划?组织好教学活动?布置好课外作业 的发展。系统的知识是智力发展的必要条件，“无知必无能”。智力同样是人们掌握知识的必要条件，3.课后的教导工作 智力发展好的学生，接受能力强、学习效率才高。?引导学生自觉的掌握知识和运用知识才能有效德育:是教育者按照一定社会或阶级要求，有目的有计划系统的对受教育者实加思想政治和道地发展他们的智力。掌握学科结构，要启发学生。?防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。 德影响，通过受教育者积极地认识体验和身体力行，以形成他们的品德和自我修养的能力的教三.掌握知识和提高思想的必然联系:?学生思想的提高以知识为基础。?引导学生对所学知识产育活动。我国社会主义的学校德育包括道德品质教育，政治教育和思想教育。 生积极的态度才能使他们的思想得到提高。?学生思想的提高又推动他们积极的学习知识。教学中德育的功能:1.培养学生的品德，制约他们的发展方向;2.决定学校教育的性质;3.影响社会的要防止两种偏向，一种是单纯传授知识、忽视思想教育的偏向，另一种是脱离知识的传授而搞另一稳定和发展。 套思想教育的偏向。 德育的任务:1.逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和共产主义的道德观;2.培养学生四.教师主导作用与学生主动性的必然联系:?发挥教师主导作用是学生简捷有效地学习知识、发坚定的政治立场和高尚的道德情操;3.养成学生良好的道德行为习惯。 展身心的必要条件。?调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。必须充分调动学德育的内容:爱国主义教育;革命理想与革命传统教育;集体主义教育;劳动教育;民主纪律生的学习主动性、积极性。学生是有能动性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体。?与法制教育;人道主义和社会公德教育;正确人生观与科学世界观教育。 防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。 德育过程:是在教师有目的有计划的指导下，学生主动地积极地惊醒道德实践和道德认识，逐教学原则:是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既知道教师的教，也指导学生的学，应贯彻于步提高自我修养能力，形成社会主义品德的过程 教学过程的各个方面和始终。教学相长，藏息相辅，长善救失。 1.德育过程是教师指导下学生的能动的道德活动过程:?学生品德的发展是在活动中能动的实科学和思想统一原则:科学和思想统一原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，现的;?道德活动是促进外界的德育影响转化为学生自身品德的基础;?进行德育要善于组织、并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。 指导学生的活动。2.德育过程是培养学生知情意行的过程:?知情意行的特点及其培养。知， 即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括人们通过认识直观性原则:直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生 形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们够真正理解书本知识和发展认形成的各种道德观。 识能力。要求:?正确选择直观教具和现代化教学手段?直观要与讲解结合?重视运用语言直观。情，即道德感情，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。 理论联系实际的原则: 直观性原则: 意，即道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性。 启发性原则:是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们行，即为道德行为，只指人们在一定道德认识或道德情感支配下采取的行动。 独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 ?德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能。首先，德育要注意全面性。其次，德育要注有不愤不启，不悱不发。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。苏格拉底的“产婆术”，强调启发教学。针对性 第斯多惠:”一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理“ 3.是促进学生品德发展矛盾转化的过程:德育过程的基本矛盾，即社会通过教师向学生提出道要求:?调动学生学习的主动性?启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力?让学生动手，培德要求与学生已有品德的水平之间的矛盾。4.是提高学生自我教育能力的过程。 养独立解决问题的能力?发扬教学民主:这是启发教学的重要条件。它包括:建立民主平等的师生德育原则:是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求。 关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问质疑等。 1.理论与实践相结合原则:要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结循序渐进原则:是指教学要依照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基合起来，吧提高学生的思想认识与脾气样带的行为结合起来，使他们言行一致。要求:?理论础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力，这个原则又称系统性原则。 学习要结合实际，切实提高学生的思想;?注重实践，培养道德行为。 巩固性原则:孔子要求”学而时习之“”温故而知新“。俄国乌申思基认为复习是学子之母。 2.疏导原则:进行德育要循循善诱以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性使他们发展性原则:是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但积极向上，疏导原则也就是循循善诱原则。要求:?讲明道理，疏通思想;?因势利导，循循又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握。 善诱;?以表扬激励为主，坚持正面教育。 因材施教原则:是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢的进行有差别的教学，使3.发扬积极因素，克服消极因素原则:要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。要求:1.针对学生的特点进行有区别的教学2.采取有效积极因素去克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。要求:?一分为二看待学生;?长措施使有才能的学生得到充分的发展。 善救失们通过发扬优点来克服缺点;?应道学生自觉评价自己，进行自我修养。 教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学4.严格要求与尊重学生相结合原则:是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。 们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。基本要教学方式:是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动。 求如下:?爱护尊重和信赖学生;?严格要求学生 中小学常用的教学方法: 5.因材施教原则:是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄一、讲授法:讲授法是教师通过语言系统连贯的向学生传授知识的方法 特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。基本要求如下:?要求:?讲授的内容要有科学性、系统性、思维性?注意启发?讲究语言艺术 深入了解学生的个性特点和内心世界;?根据学生个人特点有的放矢地进行教育;?根据学生二、谈话法:也叫问答法，是教师按一定的教学要求想学生提出问题，要求学生回答问题，并通过的年龄特征有计划出的进行教育 问答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法。要求:?要准备好问题和谈话计划?要善问?要善6.在集体中教育原则:是指进行德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥于启发诱导?要做好归纳、小结 学生集体在教育中的巨大作用。其基本要求如下:?引导学生关心，热爱集体为建设良好的集三、读书指导法 四、练习法 五、演示法 体而努力;?通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体，马卡连柯称这种方式为“平六、实验法:是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变行教育影响”;?把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来 化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。可分为感知实验和证性实验两种。要求:?做好 7.教育影响一致性和连贯性原则:是指进行德育应当有目的，有计划地把来自各方面对学生的实验前的准备?使学生明确实验的目的、要求与做法?注意实验过程中的指导?做好实验小结。七、教育影响加以组织调节，使其互相配合，协调一致前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教实习作业法。八、讨论法:讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪育目的的要求发展。基本要求如下:?组建教师集体，使全校教育影响一致;?发挥学校教育以获得知识的方法。要求:?讨论的问题要有吸引力?要善于在讨论中对学生启发引导?做好讨论的主导作用，使学校，家庭和社会对学生的教育影响互相配合;?做好衔接工作使对学生的教小结。九、研究法:研究法是学生在教师指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获得知识和育前后连贯和一致 德育的途径与方法: 发展能力的方法。要求:?正确选定研究课题?提供必要的条件?让学生独立思考与探索?循序渐 进、因材施教 德育的途径:1.政治课与其他学科教学;2.课外活动与校外活动;3.劳动;4.学校共青团，少先教学组织形式:是指为完成特定的教学任务和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。可分为以队活动;5.班主任工作。 下形式: 德育的方法:1.说服:是通过摆事实讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。要求:1.个别教学制:优点在于教师能根据学生的特点因材施教，但是采用个别教学，一个教师所能教的?明确目的性?富有知识性、趣味性?注意时机?以诚待人 学生数量是很有限的。 2榜样:是以他人的崇高思想，模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括:伟人2.班级上课制:班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的典范、教育者的示范、学生中的好榜样。 的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。夸美纽斯:班级上课3锻炼:是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。 4修养:是在教师引导下学生经过自觉学习自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种(三)格式塔心理学 代表人物有韦特海默、苛勒、考夫卡。研究知觉和意识的组织过程。人重要方法。 的知觉经验虽然起源于分离零散的外在刺激，但人所得到的知觉确是有组织的，人的知觉和意5陶冶:是通过创造良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。孔子提倡用诗歌、音乐来陶冶识不等于、也不能还原为感觉元素的机械总和，整体大于部分之和、先于部分而存在，并制约学生的性情。 着部分的性质和意义。 6.表扬、奖励与批评、处分 (四)行为主义 代表人物华生，后期代表人物是斯金纳。主张科学心理学应当研究可观察的班主任在学校，家庭和社会之间起纽带作用。 外显的行为，把人的意识当做一个黑箱，只需考察在刺激影响下的反应活动，应当只限于以客班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面观的方法处理客观的资料，主张科学心理学应当采用实验法。斯金纳指出任何机体当前的行为负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。 结果改变了未来的行为。 班主任工作的基本任务:依据我国教育目的和当前学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求(五)精神分析学派 代表人物弗洛伊德，代表作有《精神分析引论》《梦的解析》等。弗洛与影响，有计划的组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习，劳动，伊德是从治疗精神病的需要出发，从变态心理的角度研究正常人的心理。人在童年时期的潜意工作，课外活动和课余生活等全面负责，把班培养成为积极向上的集体，使每一个学生在德智体美识经验及其导致的内心冲突是心理障碍的根源。所谓潜意识，就是一些因受环境的要求与社会等方面都得到充分的发展，形成良好的个性。 文化限制而不能表现出来的想法、记忆和愿望，尤其是与性本能有关的欲望，它们由于长期被班主任素质的要求:1，高尚的思想品德;2，坚定的教育信念;3，家长的心肠;4，较强的组织能压抑，因而处于不被知觉的意识下层，常常会在梦中、口误以及心理防御行为中表现出来，对力;5，多方面的兴趣与才能;6，善于待人接物。 意识有很大影响。人对潜意识尤其是在性方面的潜意识压抑过度或者不当，就会导致多种心理班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量。 障碍。弗洛伊德提倡用精神分析的方法来寻找病人的病根。所谓精神分析是指这样一种临床技一个真正的班集体，有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的核心术，就是通过释梦和自由联想等手段，发现病人潜意识中存在的动机，使所受到的压抑得到宣领导，正确的舆论和优良的作风与传统。 泄，从而治疗疾病。 学生群体:在一个班上，除了有一个学生都必须参加的班群体以外，实际上还存在若干个比较正式(六)认知心理学 的群体和非正式的群体。 代表人物是美国心理学家奈瑟、西蒙、皮亚杰。计算机科学的发展要求了解人是怎样在头脑中正式群体:是在校行政，班主任或社会团体的领导下，按一定章程组织起来的学生群体。 加工信息的，以及人是怎样认识外界的。所谓认识，是指在认识事物的过程中所进行的各种心非正式群体:是学生自发组织形成或者组织起来的群体。 理活动，主要包括知觉、注意、记忆、言语、思维等 参照群体:是学生个人乐意把它的目标，标准和规范作为自己的行为动机，调节自己思想和行为的(七)人本主义心理学 一个群体。通俗的说，参照群体是学生个人心目中向往和崇尚的群体。 代表人物是马斯洛和罗杰斯，被称为心理学上的第三势力。人本主义心理学主张，心理学的研集体的发展分为三个阶段:1，组建阶段:班主任引导学生积极开展活动，促进集体的发展，这时究应当以正常人为对象，研究人类有别于动物的一些复杂的经验—诸如动机、需要、价值观、集体对班主任有较大的依赖性，不能离开他的监督独立的执行它的要求，如果班主任不注意严格要情感、生活责任、自我意识等真正属于人性各种层面的问题。人本主义注重人的独特性和社会求，班就可能变的松弛，散漫。2，核心初步形成阶段:师生同学之间有了一定的友谊与信赖，积性，强调人是一种自由的、有理想的生物，其行为主要受自我意识支配;人具有个人发展的潜极分子不断涌现。3，集体自主活动阶段:积极分子队伍壮大，学生普遍关心，热爱班集体，能积能和自我成长的需要。人本主义心理学研究的不只是了解人的这些本性，而且要寻求改善环境极承担集体的工作。 以利于人性的充分发展，使其达到自我实现的境界。 培养集体的方法:1，确定集体的奋斗目标;2，健全组织，提高干部以形成集体核心;3，有计划心理学的未来发展:1.适应实践需要，继续分化 2.提高理论水平，高度整合 3.树立大心理学观 的开展集体活动;4，培养正确的舆论和良好的班风;5做好个别教育工作:促进学生个人的全面4.开展心理学本土化的研究 5.心理学研究取向的多元与综合 6.心理教育的兴起 发展培养优秀生典型;做好后进生的思想转变工作;做好偶发事件中的个别教育。 心理学研究的类型:1.纵向研究和横向研究:纵向研究也称追踪研究，它在比较长的时间内，教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。 对人的心理发展进行系统、定期的研究。横向研究也叫做横断研究，它是在同一时间内对不同教师劳动的特点:1，强烈的示范性 :几乎表现在教育活动的各个方面。教师的示范市学生最直接，年龄组被试的心理发展进行测查并进行比较研究。2.个案研究和成组研究:个案研究是指对一最经常的表率，是引导和规范学生成长所不可缺少的手段。 个或少数几个被试进行的研究。成组研究是对一批被试进行研究。3.相关研究和因果研究。 2，独特的创造性:其首先表现在因材施教上，也表现在对教育，教学的原则、方法、内容的运用心理学研究的方法:1.观察法:由研究者观察被试的行为活动，从而探究两个或多个变量之间选择和处理是哪个;教师对教材内容的处理和加工，同样也是创造性的劳动;教师的创造性还表现存在何种关系的方法成为观察法。可分为自然观察法和控制观察法，参与观察与非参与观察。在教师的教育机智上。总之，教师劳动具有丰富而独特的创造性。马卡连柯:一般地说来，教育学观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为反应真实自然，其主要缺点是观察资料容易时最辩证，最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种科学。3，空间的广延性和时间的连续受观察者能力和其他心理因素的影响，而且它只能有助于研究者了解事实现象，而不能解释其性。教师的劳动时间没有上下班的严格界限;教师的劳动地点没有校内外的明确划分。 原因是什么。2.调查法:调查法就是以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟就问题，教师的劳动价值:1社会价值:教师劳动的社会价值，最突出地表现在教师对延续和发展人类社会让被调查者自由表达态度或意见的一种方法。一种方式是问卷调查，也称问卷法，另一种方式的巨大贡献上。教师的劳动虽然有着巨大的社会价值，但这种社会价值却具有明显的滞后性。教师是访谈调查，也称访谈法。调查法的有点是能够收集到大量的资料，使用方便，并且效率高，劳动的价值还具有明显的隐含性。夸美纽斯:教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。 2个人价故而被广泛应用于教育心理学或社会心理学的研究中。调查法的缺点是研究结果难以排除某些值:教师的个人价值首先表现在这种劳动能创造巨大的社会价值。孟子:得天下英才而教育之，便主客观因素的干扰，只能有助于了解事实现象是什么，不能解释为什么。3.个案研究法:又称是一乐。 临床法，是收集当个被试的资料以分析其心理特征的方法，如书信、日记、自传、传记、病例教师的素养:一、高尚的师德:1.教师的道德首先表现在对教育事业的忠诚上2.热爱教育事业必须等。个案研究法的有点是能加深对特定个人的了解，其缺点是所收集的资料往往缺乏可靠性。具体体现在热爱学生上3.教师的道德还突出地表现在教师自身的道德修养上。二、现代人的素质。4.实验法:是在控制的条件下系统的操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其它变量三、渊博的知识和多方面的才能。四、掌握教育科学和教育能力。 所产生的影响。在试验中，实验者系统控制和变化自变量，客观的观测这两组的反应是否不同，现代教育不再需要只有某种专业知识的教书匠式的教师，而需要既有专业知识，又有教育理论和教以确定因变量受自变量影响的情况，从而探究自变量与因变量之间的因果关系。实验法不仅能育能力的教育家式的教师。 够有助于研究者揭示“是什么”的问题，而且能进一步探究问题的根源“为什么”。试验方法可 分为现场实验和实验室实验，现场试验的有点是把心理学研究与平时的业务工作结合起来，研 第一章 现代心理学的研究与发展 究的问题来自现实，具有直接的实践意义。其缺点是容易受无关因素的影响，不容易严密控制心理现象的实质:心里是头脑的机能，是头脑对客观现实的反映;人的心理是人脑对客观现实的主实验条件。实验室实验的最大有点是，对无关变量进行了严格控制，对自变量和因变量做了精观的能动的反映。 确测定，精确度高。其主要缺点是研究情境是人为的，脱离实际情境，难以将结论推广到实际心理学的概念:心理是研究人的行为与心理活动规律的科学。 生活中去。 行为:指机体任何外显的、可观察的反应动作或活动。人的行为是受其内隐心理活动支配的。人的 心理活动是在头脑内部进行的，不能加以直接观察或度量，但往往有一定的外部表现。人的行为是第二章 脑与心理 非常复杂的，人的行为的复杂性正是由心理活动的复杂性引起的。具有不同生理条件和社会条件的周围神经系统包括脊神经、脑神经和植物性神经三个部分。 人，其内心活动有很大的不同，对同一件事情的行为反应也就不一样。即使是同一个人在不同的时神经元:即神经细胞，是构成大脑的基本单位，它是 由细胞体发出的树突及轴突两部分组成。 间对同一件事情的反应也可能不同。由于人的内心在心理与外显行为之间存在相互依存、相互影响突触:神经元的轴突末梢与另一些神经元的树突和胞体接触的区域叫做突触，它由突触前膜、的关系，所以通过对人的外显行为进行系统的观察、描述、测量以及分析，我们可以揭示人的心理突触后膜和突触间隙构成。中枢神经系统:由脊髓和脑组成。脊髓是中枢神经系统的低级部位，活动规律。在这个意义上，心理学有时候也被称为是研究行为的科学。 脑是中枢神经系统的高级部位。失语症:其位于额叶的后下部，后来人们把这一区域“布洛卡个体心理:心理过程:认识过程:感知、记忆、思维、想象等;情感过程:对事物的态度体验过程;区”，又称运动性言语中枢。此外，温而尼克区也是言语中枢，又称听觉性言语中枢，它位于颞意志过程:意志行动的心理过程;个体差异:心理活动倾向性:需要、动机、信念、理想、世界观叶的后下部，前者用来形成句子，损害它会影响表达能力，但不影响理解，后者则是用来理解等. 心理过程的稳定性:能力、气质、性格等 语言，损害它讲话虽流利却不能理解语言的意义。 意识是人类所独有的一种高级水平的心理活动，一般被定义为对外部和内部刺激的觉知。 颅相说——加尔，定位说——潘菲尔德，整体说——弗卢龙，机能系统说——鲁利亚，模块说——加査尼加 心理学的流派:>>>> 大脑两半球的一侧优势:人们越来越意识到左脑的功能是计算，是思想的大脑;而右脑的功能1879年，德国著名心理医生冯特在德国莱比锡创建了世界上第一个心理学实验室，这一事件标志是模拟，是艺术的大脑。左脑有固定的职责分工，是意识的大脑;右脑从总体上发挥作用，没着心理学的诞生，冯特因此被称为心理学之父。 有固定的职责分工，是无意识的大脑。左脑着眼于未来，并越过现在，计划和预测将来的行动;(一)构造主义 奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。主张心理学应该研究人们的意识，即人对右脑着眼于过去，注重形象形成的那一段时间，并运用现在和过去的时间。左脑为数字型，担直接经验的觉知。他们把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素，心理学的目的就是通过内省而任着语言、计算、逻辑等思维方面的任务;而右脑则是负责欣赏音乐、绘画，从整体上接受事了解在不同刺激情境下各元素之间的结构。 实、承担直感、预测的责任，也就是掌管着人们感情方面的事情。 (二)机能主义 美国的詹姆斯在20世纪初创立的。心理学应该研究意识的功能和目的，强调意脑潜能开发的途径:(一)保护和开发大脑1.锻炼与大脑2.睡眠与大脑3.营养与大脑4.烟酒与大识流，考察人是如何调整行为以适应环境不断提出的要求的。 脑5.疾病与大脑6.学习记忆与大脑(二)脑潜能的开发1.大脑潜能的发挥有无限的空间，人类 只利用了不到1%不到的大脑功能，“任何一个大脑健康的人与伟大科学家之间，并没有不可跨越的注意可以被分为无意注意和有意注意。无意注意是指实现没有预定目的，也无需作意志努力的鸿沟，他们的差别只是用脑的程度和方式不同，这个鸿沟不当可以填平，还可以超越，因为从理论注意，引起无意注意的原因主要有?刺激物的特点，如刺激物的强度，刺激物之间的对比，刺上讲，人脑的潜能几乎是无穷无尽的”2.挖掘大脑潜力?敞开心灵的大门?让心灵沐浴爱的阳光?激物的活动和变化，新异的刺激物等?人的主观状态，如人的需要和兴趣，情绪状态等。有意让学习为大脑持续充电，使大脑不断获得有益的刺激?利用多种方式和手段开发大脑潜能。 注意指有预定目的，需要做一定意志努力的注意，引起和保持有意注意的方法有 对活动做深入 第三章 行为动力 的理解，培养间接兴趣，合理组织活动等 需要:需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的注意的特征:1.注意的稳定性:注意是稳定性是注意在时间上的特征，是指在同一对象或同一需求在头脑中的反映。 活动上注意所能持续的时间2.注意的广度:也叫注意的范文，是指同一时间能清楚把握的对象马斯洛需要层次论的基本内容:1.生理需要:指对维持生存及延续种族的需要、如对食物、水分、的数量3.注意的分配:是指在同一时间内把注意指向于不同的对象4.注意的转移:是指注意的氧气、性欲、排泄和睡眠等的需要。2.安全需要:是指希求保护与免遭威胁从而获得安全感的需要，中心根据新的任务，主动的从一个对象或一种活动转移到另一个对象或另一种活动上去。 包括生命安全、财产安全、职业安全3.归属与爱的需要:指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。感受性就是对刺激的感受能关注、鼓励及支持的需要。4.尊重的需要:是在生理、安全、归属和爱的需要得到基本满足后产生力，绝对感受性就是感觉出最小刺激量的能力，绝对感受阈限就是刚刚能引起感觉的最小刺激的对自己社会价值追求的需要。尊重的需要包括自尊和他尊两个方面，自尊是指个人渴求力量、成量。低于这个值，人就感觉不到刺激的存在。 绝对感受性和绝对感觉阈限，二者在数值上成反比关系。 就、自强、自信、自主等，他尊是指个人希望他人尊重自己，希望自己的工作和才能得到别人的承 认、赏识、重视和高度评价，即希望获得威信、实力、地位等。5.求知的需要:又被称为认知和理差别感受性就是 刚刚能觉察出同类刺激最小差别量的感觉能力差别感觉阈限指刚刚能感觉出解的需要，是指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。6.审美的需要:是指的两个同类刺激的最小差别量刺激的增加量?I与原刺激量I之间存在着一定的关系，即K=?对对称、秩序、完整结构，以及对行为审美的需要7.自我实现的需要:指个人渴望自己的潜能能够I/I，K为一个常数，即韦伯常数 得到充分的发挥，希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。 感觉的基本规律及其应用:1后像:当刺激作用于感受器停止以后，感觉并不立刻消失，而是马斯洛需要层次之间的关系:1.出现的顺序由低到高。七个层次之间是由低到高依次出现的。只有逐渐减弱，这种感觉残留的现象叫做感觉的后效。视觉的后效即是视觉后像，视觉后像有两种 正当较低一层次的需要得到基本满足之后，高一层次的需要才会产生。2.各层次需要在全人口中所占后像和负后像。正后像保持刺激所具有的同一品质，正后像出现之后，如果我们将视线转向白比例由大到小。3.七个层次可概括为两种水平。前四种需要即从生理需要到尊重的需要属于基本需色的背景，就会感到在明亮的背景上有黑色的斑点，这就是负后像。如果刺激是彩色的，负后要，后三种需要成为成长需要。基本需要直接关系到个体的生存，当基本需要得不到满足时，将直像就是该颜色的补色 接危机个体的生命。此外，基本需要有一个共同特征，那就是一旦获得满足其需要强度就会降低。2感觉适应:感受器在刺激的联系作用下，感觉会随刺激时间的延续而发生变化，这种现象叫成长需要这不同，它虽然以基本需要为基础，但它同时对几本需要具有引导作用，与基本需要不同做感觉的适应—入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。视觉的适应现象分的是:成长需要不但不随其满足而减弱，反而因获得满足而增强。 为感受性降低的明适应和感受性提高的暗适应 动机:动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。 3感觉的相互作用:感觉并不是鼓励的，而是相互作用，相互影响的。相互作用可分为同一感动机对个体活动具有三种基本功能:1.激活功能2.引导功能3.维持和调整功能 觉之内的相互作用和不同感觉之间的相互作用。感觉的融合、对比现象:对比---灰色的对象在动机分类:根据动机起源可分为生理性动机和社会性动机，根据动机的起因分为外在和内在动机。 红色的背景下看起来就带有青绿色。感觉融合则是指两个以上的刺激同时作用而产生一个新的动机冲突或动机斗争是指在同一时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机，因不可能都获得满足而感觉的现象。尖锐的声音会使人起鸡皮疙瘩并产生冷觉，这种由一种感受器官受到刺激而产生产生的矛盾心理。按表现形式，动机冲突可分为双趋动机冲突，双避动机冲突，趋避动机冲突。 一种特定感觉的同时，又产生另一种不同的感觉现象称为联觉。 动机与行为效果:动机对人的行为效果或工作效率的影响是不容置疑的，这种影响取决于两个要素:知觉可以被看做是人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映 一是取决于动机本身的强弱，二是取决于个体行为的质量。 知觉特性:1知觉的整体性2知觉的选择性3知觉的理解性4知觉的恒常性 动机对行为效果或效率的影响取决于动机本身的强弱，二者在总体上呈倒U形关系:1.当动机过弱知觉类型:1.空间知觉:是人脑对物体空间特征的反映，包括形状知觉、大小知觉、方位知觉、时，行为者对活动持漠然态度，行为效果或效率必然很低2.当然在动机强度过大时，有机体出于高深度知觉(深度知觉也就是距离知觉和立体知觉)2.时间知觉和运动知觉:时间知觉是对客观度紧张、焦虑状态，也会限制正常活动，使行为效率降低3.为了使行为卓有成效就应该努力避免动现象的延续性和顺序性的反映。运动知觉与时间知觉和空间知觉有着不可分割的关系，是对物机过强或过弱，使其处于最佳水平上，只有动机处于最佳状态时，在其他因素恒定的情况下，才能体空间位移的知觉，将运动知觉分为 最大限度的提高行为效果或效率。 ?真动知觉?似动知觉?运动幻觉，包括诱导运动和自主运动3.超感知觉与错觉:超感知觉是学习动机强度最佳水平不是固定不变，它往往会因课题性质不同而不同:1.当学习比较容易的课题指不凭感觉器官即可获得知觉经验的特异现象。错觉是在客观事物刺激作用下产生的对刺激的时，行为效率会因动机强度的增加而提高2.当学习比较困难的课题时，行为效率会因动机强度的增主观歪曲的知觉。 强而瞎讲3.在一定范围内，动机增强有利于行为效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效记忆是过去经验在人脑中的反映。记忆是一个复杂的心理过程，识记保持，再认或回忆是记忆率的提高更明显。这一规律早在1908年就被耶基斯与多德森证实了，因此被成为耶基斯-多德森定的三个基本环节 律。动机对行为效果的影响还与个体行为的质量有关。只有把动机、行为、效果三者联系起来，才记忆分为4种:形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆 能看出动机与行为效果之间即一致又不一致的关系。 记忆的三级加工模式: 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一因素。在1.感觉记忆:又叫瞬时记忆，外界信息首先经过感觉器官进入感觉记忆，信息按照感觉输入的学习中，激发学习动机固然是重要的，但改善各种主客观条件以提高学习行为才是最关键的。 原样在这里登记下来，所以感觉记忆又叫感觉登记。视觉感觉记忆的作用时间约在0.5秒之内。成就动机的概念:追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人。阿特金森认为成就动机的声像记忆的时间可能保持较长时间，达到4秒左右。 强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的:动机强度=F(动机水平x期望x诱因) 2.短时记忆是指记忆信息保持的时间在一分钟之内，一般认为约为15-30秒。甚至更短时间的记动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向，期望是某人对某一课题是否成功的主观概率，诱因忆。短时记忆的容量有限，大体上的7?2个组块，可以是7个无意义音节，也可以是7个被此是成功时得到的满足感。在此基础上，阿特金森将个体成就动机分为两类:一类是追求成功的动机，无关联的字母和7个单词。复述是短时记忆的重要保持机制。3.长时记忆是指存储时间在一分即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性;另一类是避免失败的动机，即人们避免失败和钟以上的记忆，它容量巨大，可以长期保持信息 由失败带来的消极情感的倾向性。根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分遗忘的规律:遗忘是有规律的,即遗忘的进程是不均衡的,其速度是先快后慢，随后逐渐趋于平衡。 为力求成功者和避免失败者。成功概率在50%的任务是最能调动力求成功者的积极性的，因为这种影响遗忘的因素主要有:1遗忘进程受时间因素的制约2识记材料很重要时，一般不容易遗忘，任务对他们能力最富挑战性。力求避免失败者往往倾向于选择大量非常容易或非常困难的任务，回3识记材料的性质对遗忘进程有影响4识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大影响5避成功率在50%的任务。 识记材料的系列位置效应对识记也有重要的影响。前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料教育活动中，要调动力求成功者的积极性，就应当提供新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，的记忆所发生的干扰作用。倒摄抑制指后学习的材料对线学习的材料的记忆所发生的干扰作用 严格评定分数等方式来激起他们学习动机，而对于力求避免失败者，这要安排竞争少或竞争性不强复习主要记住这几个方面:1及时复习2合理分配复习时间3复习方式多样化4多感官参与 的环境，如果有小成功便理科给予奖励或强化，评定分数也要适当放宽，并尽量避免在公开场合指 责其错误。 思维:思维与感觉，知觉一样，是人脑对客观现实的反映。思维是对客观事物间接的 概括的反归因理论:韦纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归映，它所反映的是客观事物共同的本质的特征和内在联系 因和不可控归因。 集中思维:是指思考中信息朝一个方向聚敛前进，从而形成单一的确定的答案的认识过程，集归因理论在实际应用中的价值主要有一下三方面:1.了解心理与行为的因果关系。2.根据行为者当中思维的主要功能是求同。 前的归因倾向预测他以后的动机。3.归因训练有助于提高自我认识。归因训练首先在于培养学生自分散思维:是指思考问题时信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各觉的归因意向，有了这种自觉归因意向的本身就表明学生有了自觉的自我意识，其次，重要的在与种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能做出合乎条件的多种解答。分归因过程，通过这种过程培养学生的自我观念。要培养学生正确而积极的归因，教师有必要对学生散思维的主要功能是求异与创新 不正确的消极的归因进行心理辅导。 影响解决问题的因素:1迁移的作用:迁移是已有的经验对解决新问题的影响。迁移可以分为习的性无助:是指因一系列失败经验而产生的无能为力的绝望心境。习得性无助产生后主要有三方两种，一种是正迁移，表现为一种知识，技能的掌握促进另一种知识，技能的掌握。另一种是面的表现:1.动机降低2.认知出现障碍3.情绪失调 负迁移。表现为一种知识，技能的掌握，干扰另一种知识，技能的掌握。2原型启发:原型是自我效能感:本杜拉提出的，指的是人对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断，它与自我能指对解决问题能起到启发作用的事物3定势的作用:定势是指一种心理准备状态，它影响着解力感是同义语。 决问题时的倾向性4情绪与动机 影响自我效能感形成的因素主要有两个:1.个体成败的经验。个体成败的经验也有两类:一类是个情绪是人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度。 体成败的亲身经验或直接经验，这是影响自我效能感形成的最主要因素，另一类是个体成败的替代情绪的分类:心理学家根据情绪的演化过程或刺激类型将情绪分为六类:1.原始的基本情绪，性经验。2.个体的归因方式。个体的归因方式也直接影响到自我效能感的形成。 常常具有高度的紧张性，它们表现为快乐、愤怒、悲哀与恐惧四种形式2.由感觉刺激引发的情 第四章 认知过程: 绪，它们表现为疼痛、厌恶和轻快3.与自我评价相关的的情绪，表现为成功感与失败感、骄傲注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征。 与羞耻、内疚与悔恨4.与别人有关的情绪，主要表现形式5.与欣赏有关的情绪，它们是惊奇、 敬畏、美感和幽默6.是最为持久的情绪状态，即是心境。 生观念数量的多少，所以也称思维的丰富性。2.变通性:也称思维的灵活性，是指思维朝各个黄希庭将情绪分为五类:1.情调2.激情3.心境4.应激5.情操 不同方向发散的能力。3.独特性:是指不落俗套和不寻常规的那种思维能力。 认知对情绪的影响:1.感觉是诱发情绪的首要条件2.记忆和想象决定着情绪3.注意与思维也决定着创造力的特征:吉尔福特与霍夫纳尔将创造力归纳为六点:1.敏感性2.流畅性3.灵活性4.独创情绪的产生与发展 性5.再定义性6.洞察性 情绪对认知的影响:主要表现在情绪具有动机性功能、信号性功能以及感染性功能三个方面:1.情培养创造力的途径与方法:1.创设有利于个体创造力发展的环境:社会文化，家庭，学校。2.绪的动机性功能是指情绪能激发人的认知和行动的动机2.情绪的信号性功能是指情绪是人的思想实施教育创新，开展创新教育:改革评价机制，改革现有课程，重视健康人格的培养，培养非意识的自然流露，各种各样的表情都具有一定的信号意义。3.情绪的感染性功能是指人们之间感情逻辑思维能力 的沟通需要情绪的感染，而人接受客观事物所带来的刺激而引发的情绪体验也具有感染性。 第七章 人格: 情绪与行为的关系:1.情绪与行为的先天关联性:情绪与行为的先天关联性可从情绪表现即表情中人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体 显现出来，情绪表现是情绪在有机体身上的外显行为。2.情绪与行为的后天社会文化制约性。 人格结构 健康情绪的必要条件:1、正确的人生追求;2、宽广的胸襟;3、理性地适应生活;4、寻找身边的(一)奥尔波特的人格特质论 欢乐。 奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质 不良情绪的控制:1.暴怒是对客观事物不满而产生的一种情绪反应，一般都是由外在的强烈刺激所三种不同的个人特质:1首要特质是指最能代表一个人的特点的人格特质2中心特质是指能代引起的。控制暴怒情绪的几本程序有三步:第一步自我意识自己的暴怒，第二步对暴怒情绪进行归表一个人的性格的核心成分3次要特质是指一个人的某种具体的偏好或反映倾向 因，第三步寻求制怒的方法。2.过度焦虑情绪是由某种不顺心的因素而引起的不愉快的情绪反应3.(二)卡特尔的人格因素论 紧张是在生活情境中，对威胁性的或不愉快的因素的情绪反应或唤起性反应。控制方法:第一是阻科特尔将人格特质区分为表面特质和根源特质。表面特质是指从外部行为能直接观察到的特质。断导致紧张情绪的有关环节或途径，从根本上消除导致紧张的根源或刺激，以此得到放松，第二是表面特质可能会随着环境的改变而改变。根源特质则是内在的，决定表面特质的最基本的人格改善环境，既要改善人的生活和工作的物质环境，调节各种物质环境的刺激，使人能够较好的适应特质，是那些稳定的，作为人格结构的基本因素的特质 环境，又要改变心理环境，防止或消除各种矛盾、冲突和挫折因素，第三是改善和培养个体的应对科特尔16种人格因素问卷称16PF 能力，即培养克服困难、完成任务和适应环境的能卖管理，这既可以通过教育和锻炼，提高原有的(三)艾森克的特质理论 能力，获得新的技能来实现，又可以通过锻炼和改进个性特征，以适应环境的要求来实现，第四，艾森克提出外向性和神经质两个基本维度、第三种特质，即精神质。构成精神质特质包括好攻言语放松训练。4.自卑情绪的控制:自卑是人们由于发展受挫而将自己看得很低，从而产生的一种击，冷漠，自我中心，不关心人，好冲动，反社会，无同理心，顽固，有创造性 轻视自己的情绪。克服自卑，应当从正确看待客观现实和克服自身心理弱点两方面下功夫。应当把(四)“大五”结构与五因素模型 自身存在的一些弱点和缺陷看作是正常的事情，不应当当做包袱背起来。重要的是，我们应当把精五因素模型 五因素包括神经质 外向性开放性随和性尽责性 力集中于如何克服自己的弱点和缺陷上，并尽量发挥自己的特长或优势，扬长避短。另外，对于被人格的形成 人瞧不起，我们应当化为动力，赶超他人。 气质:是指那些主要是与生俱来的心理和行为特征，也就是那些由遗传和生理决定的心理和行 为特征 第六章 智力与创造力 气质类型及具行为特征:1多血质的典型特点的活泼好动，反应快，善交往。2胆汁质的典型特智力是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。 点是急躁，莽撞，情绪变化快。3黏液质的典型特点是反应迟缓，沉默寡言，沉静，忍耐。4二因素论是由斯皮尔曼提出来的，他提出人的智力由两种因素构成，即一般因素和特殊因素。一般抑郁质的特点是敏感，孤僻，忧郁，常在内心经历暴风骤雨 因素是不同智力活动所共有的因素，体现一个人的基本能力，是智力的关键和基础。特殊因素是完外向-稳定者属多血质。外向-不稳定者属胆汁质。内向-稳定者属黏液质。内向-不稳定者属抑郁成某种特殊的智力活动所必须具备的因素。 质 群因素论是美国心理学家瑟斯顿在1938年提出的。瑟斯顿提出的七种平等的基本心理能力是:1.人格的内在冲突:(也称为人格结构结论) 语词理解2.语词流畅3.计算4.空间知觉5.记忆6.知觉速度7.推理 弗洛伊德将人格划分为三个部分，分别成为本我，自我，和超我。本我是人格中最原始的部分，智力三维结构理论:是由美国心理学家吉尔福特在1977年提出来的，他认为，智力结构应该从操由一些与生俱来的冲动，欲望或能量构成，本我不知善恶好坏，不管应不应该，合不合适，只纵、内容和产物三个维度来考虑。 求立即满足，所以本我受快乐原则的支配。新生儿就处于这种状态。自我是出生以后，在外外加德纳的多元智力理论:1983年加德纳提出来的，智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问部环境的作用下形成的。自我遵循现实原则，使本我适应现实条件，从而调节，控制或延迟本题或制造产品的能力。加德纳提出的七种智力是:1.语言智力--作家、演说家2.逻辑---数学智力----我欲望的满足，同时自我还要协调本我和超我的关系。超我是人格的最高部分，是个体在社会数学家3.视觉---空间智力--画家、雕塑家、建筑师4.音乐智力5.道德规范的影响下形成的，特别是在父母的管教下将社会道德观念内化而成的。超我又包括自身体---动觉智力--舞蹈家、运动员、 外科医生6.人际智力--推销员、教师、心理咨询师、政治家7.自觉智力---大师、高僧。 我理想和良心。超我遵循的是完美原则，由于人格中的三个部分分别代表着不同的三种力量，加德纳的多元智力理论一经提出，就对教育实践产生了重大影响:1.传统智力理论强调逻辑--数学本我追求快乐，自我面对现实，超我追求完美，所以冲突是不可避免的 智力和语言智力，而加德纳认为智力是多元化的。2.每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的，一个充分有效的发挥作用的自我对于人格的健康是关键的 在现实生活中，人们可以根据自己的智力结构将各种智力有机结合在一起从事工作。3.学校教育的强化:是指跟随在一个行为之后，并使该行为出现的可能性增加的条件。正强化:指在一个行宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。 为之后呈现某种刺激，从而使这种行为出现的可能性增加。负强化:是指在一个行为之后消失三元智力理论:1985年美国的斯腾伯格提出的，提出了人的智力是由三部分控制的理论，即成分或减弱某种刺激，从而使某种行为出现的可能性增加 智力、背景智力和经验智力。 惩罚:是指跟随在一个行为之后，并使该行为出现的可能性降低的条件 世界上第一个智力测验量表是法国的比纳和西蒙于1905年编制的，被称为比纳--西蒙量表。1916班杜拉的社会认知理论:班杜拉将这种通过观察和模仿他人的行为而获得的学习称为观察学习。 由于观察学习是在人与人之间的社会环境中发生的，所以这种学习也称为社会学习，这种理论年美国斯坦福大学推孟修订的比纳--西蒙量表最具有代表性，推孟将其称为斯坦福--比纳量表。斯 坦福--比纳智力测验中的智商是智力年龄与实际年龄之比，也称比率智商，计算公式为:IQ(智商)就叫做社会学习理论 =MA(智力年龄)/CA(实际年龄)x100(乘100是为了消除小数) 观察学习中的强化往往是替代强化，而不是直接强化，即看到别人行为受到强化因而自己的相90—109的智商含义是中等，70以下是低能儿童，130以上为智商超常的儿童。 应行为倾向间接的受到强化。 韦克斯勒编制了韦克斯勒智力量表。被试的分数相对地处于同年龄标准化样组的均数之上或之下有观察学习中的认知因素包括:当一个人模仿他人的行为时，就会依据榜样的行为从而对自己的多远，即以离差大小表明智力高低，离差大、且为正数者智商最高，离差小、且为负数者智商低。行为确定一个标准，并用这个标准要求自己，评价自己，这就是自我规范或自我调节。如果自计算公式为:离差智商=100+15Z 其中Z=(X-X)/S 离差智商克服了比率智商的不足，即不会再己的行为符合这一标准，他就会感到满足，这种满足就是对相应行为的强化，班杜拉称这种强由于一个人的智力年龄和实际年龄的不同步增长，而出现年龄越大智商越低的现象。 化为自我强化 常用团体智力测验:1.陆军甲种和乙种测验2.瑞文推理测验:它是非文字型的图形测验，主要测验人格测验心理学家通城根据测验方式将人格测验分为自陈式测验和投射式测验。投射测验:1.个体的观察力、推理能力和思维能力。瑞文测验的优点在于测验对象不受文化、种族与语言等条件罗夏墨迹测验 2.主题统觉测验 的限制，适用的年龄范围也很宽，而且不排除一些生理缺陷者。测验即可单独进行，又可团体实施，个体心理发展心理发展:是指个体随年龄的增长,在相应环境的作用下,整个反映活动不断得到改使用方便，省时省力，结果以百分等级常模解释，直观易懂。 造,日趋完善,复杂化的过程,是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化. 智力测验的局限性:1.智力测验测出的是智力还是知识技能这是一个问题2.智力测验的公平性难以心理发展的主要特点(1)连续性于阶段性(2)方向性和不可逆性(3)不平衡性(4)个别差异(5)发展的保证3.多元智力理论批评传统的智力测验只是测试了语言智力和数理逻辑智力，而其它智力则被忽关键期.心理学家所讲的关键期是指人或动物的某种行为与能力的发展有一定的时间,如在此时略了4.智力水平虽然会影响个体的学业成绩，但并不能决定将来取的成就的大小，反而可能因为操给以适当的良性刺激,会促使其行为与能力得到更好的发展,反之则会阻碍发展甚至导致行为与作的不当，给个体的心理带来许多消极的影响。对于智力测验我们要注意以下几点:1.现行的智力能力的缺失 测验所评估的智力并不能代表智力的全部，充其量只是与学业成就有关的能力罢了2.现行的智力测心理发展的主要观点:<一>成熟势力说.简称成熟论,其代表是美国心理学家格塞尔,他认为心理验所得的结果并不能预测未来的成就或生活的圆满3.智力测验的实施是一项专业性很强的工作，测发展是由机体成熟预先决定于表现的.成熟时推动心理发展的动力,没有足够的成熟,就没有真正验的操作必须规范，尤其是对测验结果的解释必须十分慎重。 的发展与变化.发展取决于成熟,而成熟的顺序取决于基因决定的时间表,因此年龄便成为心理发智力发展的一般趋势:桑代克绘制过学习能力与年龄的关系曲线图，他认为学习能力在23岁左右展的主要参照物.<二>行为主义观.华生认为一切行为都是刺激-反应的学习过程,通过反应可以达到最高峰，一直到45岁，45岁以后，学习能力就显著下降。根据贝利的研究，13岁以前的智力推测刺激.华生曾说:"给我一打健康的,良好的婴儿和符合我的要求的抚育他们的环境,我保证能是直线上升发展的，以后缓慢发展到25岁时达到最高峰，26--35岁保持原水平，35岁开始有下降把他们随便哪一个都训练成为我想要的任何类型的专家-医生,律师,巨商,甚至乞丐和小偷,不论趋势，这就是贝利绘制的智力成长的年龄曲线。如果把不同性质的智力分开来研究，则发现衰退的它的才智,嗜好,倾向,能力,禀性以及他的宗族如何."斯金纳认为人的行为大部分是操作性的,行为速度是不均衡的。 的习得与及时强化有关.因此可以通过强化来塑造儿童的行为.班杜拉认为,儿童通过观察学习而创造力是根据一定目的，运用已知信息，产生出来某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。 习得心行为,他坚定"榜样的力量是无穷的".<三>精神分析论.弗洛伊德看来,存在于潜意识中的性对发散思维的质量，心理学中通常是从以下三个方面来衡量的:1.流畅性:是指在限定的时间内产本能是心理的基本动力,心理的发展就是"性"的发展,或称心理性欲的发展.精神分析论强调性本 能, 潜意识与情感在发展中起至关重要的作用.(四)相互作用论.皮亚杰看来发展受四个因素的共同的形成之影响。 影响,这四个因素是:成熟,自然经验,社会经验以及平衡化,平衡化:决定性因素,思维的本质是适应可迁移的种类:1.根据前一的影响效果可分为正迁移与负迁移,正迁移产生的影响是积极的,负迁移以用图式,同化于顺应,平衡来说明适应过程.思维起源于动作,动作在相同或类似环境中由于不断重产生的影响是消极的.2.根据迁移的影响分类可分为顺向迁移和逆向迁移如果先前的学习对后继复而得到迁移或概括,即形成图式.同化是指将环境刺激纳入到机体已有的图式,以加强和丰富机体学习发生的影响是顺向迁移,后继学习对先前产生的影响为逆向迁移.3.根据迁移发生的水平可的动作,引起图式质的变化以适应环境,就是顺应.(五)生态发展观.布朗芬布伦纳提出个体发展的生分为横向和纵向迁移,横向迁移是指难度和复杂性在相同水平上的知识或技能的迁移,纵向迁移态理论模型,在该模型中生态就是指个体正在经历着的,或者与个体有着直接或间接联系的环境,他是在指低水平的知识技能的掌握向高水平的知识技能学习的迁移.4.根据迁移的内容,可分为一将个体置于五个环境系统中来进行考察,这五个环境系统分别为微系统,中介系统,外系统,宏系统,时般迁移和特殊迁移,一般迁移是基本原则,规则,方法,策略和态度的迁移,特殊迁移是指某一具体序系统 的特定的知识经验的掌握对一具体的特定的知识经验学习的影响. 毕生心理发展历程.(一)毕生发展观.体现:1.个体发展是整个生命发展的过程,2.个体发展是多方面的,学习迁移的理论及其应用 多层次的,3.是由多种因素共同决定的,4.发展是带有补偿的选择性最优化的结果.(二)毕生心理社会形式训练说:认为迁移是心理官能(指注意,即以,思维,想象等)得到训练而提高的结果。(二)相同发展阶段.埃里克森所指的心理社会发展阶段包括第一阶段婴儿期0-1.5岁,第二阶段儿童早期1.5-3要素说,认为2种学习之间具有相同因素时才会发射光迁移。概括说:迁移不是因为2种学习之岁,第三阶段学前期3-6岁,第四阶段学龄期6-12岁第五阶段青春期12-18岁第六阶段成人早期18-25间具有相同要素,而是因为学习者在学习过程中获得了一般原理和原则。关系说:认为迁移的发岁第七阶段成年中期25-50岁第八阶段成年晚期50岁以后 生是由于学习者顿悟了2种学习情境中的要素之间或原理之间的关系,特别是手段-目的之间的感知能力的发展:同样的刺激物如反复呈现,最后会使原先出现的定向反射完全消失,这种现象可称关系. 之为定向反射习惯化,在个体已对某种事物形成习惯之后,又出现一个新的刺激物,这时个体又产生认知结构的迁移观:奥苏泊尔认为学生已有的认知结构对新知识学习发生形象,这就是迁移.个人反射行为,表明他能将新刺激物与旧刺激物加以区别,这种恢复了对新事物的兴趣地现象称为定向反认知结构在内容和组织方面的特征,称为认知结构变量,主要包括可利用性可辨别性和稳定性.认射区习惯化. 知结构的可利用性是指面对新知识的学习时,学习者原有认知结构中是否具有用来同化新知识思维的发展:皮亚杰他把个体思维发展的过程划分为四个阶段,1.感知-动作阶段0-2岁,主要特点是的适当观念.认知节后的可辨别性是指面对新知识的学习时,学习者能否清晰分辨 新旧知识间的儿童依靠感知动作适应外部世界,构造动作格式,即思维与动作密切相连,客观永久性概念即当客体异同,认知结构的稳定性是指面对新知识的学习时用来同化新知识的原有知识是否已被牢固掌在他的视野中消失时仍然认为该客体是客观存在的,2.前运算阶段2-7岁,由于符号功能于象征功能握 的出现,思维得以从具体动作中摆脱出来,表象思维与直观形象思维成为该阶段的主导,该阶段的儿促进迁移的教学:1改善心智功能2传授基本知识3有效的指导4提高迁移的意识性5合理安童具有明显的自我中心特点.3.具体运算阶段7-12岁,个体的思维具有内化性,可逆性,守恒性以及整排教学内容6设计情境性教学 体性等特性,儿童是否具有守恒概念是具体运算阶段区别于前运算阶段的主要标志.4.形式运算阶段学习策略:是指学习者为了提高学习的效果和效率,用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽12岁以后,形式运算阶段又称命题运算阶段,与前一阶段相比,其最大的特点是儿童的思维已摆脱具象的一般的方法 体事物的束缚,而着眼于抽象概念上. 当代人之心理学把知识分为三类:1.陈述性知识2.程序性知识3.策略性知识. 遗传因素:心理发展的生物前提和自然条件.正常的心理活动必须具备正常的生理基础和遗传素质.学习策略可分为三类: 一、认知策略:1.复述策略。复述策略是为了在工作记忆中保持信息而对信息进行反复识记的遗传奠定了个体心理发展差异的先天基础,规定了发展的高低限度,但不能限定发展的过程以及所达 到的程度. 策略。2.精细加工策略。“精制”即“精心制作”，是为了使人们更好的记忆正在学习的东西而环境因素:规定了心理发展的现实性。【敏化效应】是指以前经常遇到的压力和逆境,会使个体在今做充实意义的添加、构建或者发生。3.组织策略。组织策略的目的在于构建新知识点之间的内后面临类似消极经历时产生更为脆弱的感受;相反,【钢化效应】则是指先前的压力和逆境使个体对在联系，是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。 二、元认知策略:是以认知过程本身的活动为对象就是对认知的认知,即个体对自己的认知过程和今后类似消极经历的忍耐受性提高,从而更能成功应对.遗传与环境对心理发展的作用是相互依存, 相互渗透的,环境对于某种心理特征或行为的发生发展所起的作用，往往有赖于这种特性或行为的结果的意识与控制。1.元认知结构,元认知由3种成份所组成:?元认知知识,元认知知识是个体遗传基础，同样遗传作用的大小也依赖于环境变量，此外遗传和环境对心理发展的相对作用在个体通过经验积累起来的关于认知的一般性知识?元认知体验,元认知体验是主体在从事认知活动发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样。总的来说，遗传与环境对心理发展的可能性与时所产生的情感体验?元认知控制，元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正现实性之间的辩证关系，个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件在进行的认知活动作为意识形象,不断地对其进行积极而自觉的监视,控制和调节。2.元认知能力确定了反战的现实水平 ?元认知能力的实质,元认知能力的核心是自我监控,自我监控是指学生对其所从事的学习活动 第九章 学习心理 进行自我调节与控制的能力?元认知能力的提高:1.让学生每天记学习日记2增强学生对他人学习:是指学习者因经验而引起的行为,能力和心理倾向的比较持久的变化,这个定义说明:1.学习及自己认识过程的意识3指导学生进行自我质疑4指导学生监控,评估自己的理解能力5向学生 提供练习与反馈的机会6要求学生意识到与学习效果有关的四个因素,即所学材料的性质特点,是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化2学习时学习者适应环境的生命活动. 学习的分类,(1)依据学习目标.布卢姆认为教育目标即学生的学习结果,应该包括认知学习,情感学习学习者当前的知识与技能水平,学习者当前的心理状态,检验学习效果的标准与形式7指导学生和动作技能学习三大领域,认知学习由低到高分六级知识 领会 应用 分析 综合 评价.(2)依据学习按以下步骤进行反思,等一等,想一想,找一找,看一看,做一做 内容,分为知识的学习 技能的学习 策略的学习 道德品质的学习(3)依据学习方式,奥苏泊尔认为依学习风格:是指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征 据学习方式的不同可以将学习分为:接受学习,发现学习(4)依据学习结果,加涅认为学习所得到的结认知风格一般被认为是个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式。主要认知风格:(一)场果或形成的能力可以分为5类,言语信息即我们通常所称的知识,智慧技能即能力,认知策略即学会如依存型-场独立型,威特金认为有些人知觉时较多的接受他所得到的外部信息的影响,有些人则较何学习,态度即品行,动作技能即技能 多的受来自身体内部的线索的影响,他把受环境因素影响大者称之为场依存型,把不受环境因素正负强化与奖惩原则:奖励使用在学生的良好行为之后,目的在于肯定他的行为,鼓励他继续变现该影响者称为场独立型. 类行为,惩罚使用在学生出现不当行为之后,目的在于否定它的行为,制止他再度表现该类行为,.正强(二)沉思型-冲动型,沉思型学习者在进行反应前进行深思熟虑的思考,仔细考虑所有的可能性,被 称为认知沉思型,冲动型学习者在简称的考虑各种可能性后迅速的做出决定,因而常常出错,被称化的性质虽与奖励相同,但负强化却与惩罚有异.负强化是加强某种适当行为,惩罚是制止某种不当 行为,这是两者的主要区别,而惩罚的目的除了制止某种不当的行为的消极目的之外,另外带有是惩为认知冲动型 罚者知错能改的积极目的.在教育上使用惩罚时,只有在积极地目的之下,使之符合负强化的原理,惩(三)齐平化型-尖锐型,具有齐平化风格的个体倾向于将相似的记忆内容混淆起来,倾向于将知觉罚才会产生教育价值.建议:1再实施奖励与惩罚之前,必须先让全班学生充分了解奖与惩的行为标准到的对象,或从先前的经验中得出的相识时间联合起来,被记忆对象中的差异往往被丢失,或弄得2惩罚只限于知过能改的行为3使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异4多使用剥夺式惩罚,模糊不清,难以精确回忆.具有尖锐化风格的个体倾向于不将记忆中 相似的时间进行混淆,甚至少使用施与式惩罚 可能夸大相似记忆内容之间的较小差异,能觉察出新旧信息的细微不同和变化,从而能精确的回认知注意的学习理论: 忆 一、布鲁纳的认知发现学习观,它以强调知识结构的掌握和倡导发现学习成了这场教改运动的领袖.(四)整体性-序列型,序列型学生努力探索具体明确的材料倾向于考察较少的材料,利用逐步的方他认为学习的实质是学生主动的通过感知,领会和推理,促进类目及 其编码系统的形成,学生的认知法来证实或否定它们的假设,整体型的学生倾向于去检验较大的特征或假设,喜欢收集大量的材学习就是获得知识结构的过程,它说不论我们选教什么学科,务必使学生理解各门学科的基本结构.料,努力探索某种方式和关系(五)聚合型-发散型,这种认知风格最初是用来区分2类人,一类是在所谓基本结构就是某一学科领域的基本观念,类似于我们平时所说的基本概念,基本知识,基本原理在处理具有常规答案的问题时表现出较强的能力,答案可以从给定的条件中推导出来,另一类人三基,他认为应采用发现的方式学习,所谓发现是指用自己的头脑亲自获得知识的一切形式,他说,教在处理具有不同答案的可能性问题时表现出高度的熟练性 师不能把学僧教程一个活动的书橱,而是教学生如何思维,教她如何象历史学家研究分析史料那样,第十章 教学心理 从求知过程中去组织属于他自己的知识.通过发现的方式学习有利于学生直觉思维,批判性思维,创教学的一般过程可以分为4个阶段,决定教学目标,了解准备水平,进行教学活动,实施教学评价. 造性思维的发挥,有利于使外在动机转化为内在动机,提高学习的积极性,又利于学会发现的最优办教学的目标:是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果.布卢姆将教育目标分为认知,情感法和策略,有利于信息的保持和检索 和动作技能三个领域.加涅在<学习的条件>一书中将教学可能产生的结果即学生学习结果或教二、奥苏泊尔德认知接受学习观 ,奥苏泊尔与布鲁纳一样都认为学习是一个认知过程,是认知结构的学目标分为5类,言语信息,智力技能,认知策略,动作技能和态度. 组织和重新组织,强调已有的知识经验的作用,它认为接受学习才是学生的主要学习方式,学习是否教育目标的明确化:传统的教学目标的一个弊端是目标陈述上的含糊性,传统教学目标的另一个有意义不取决与学习的方式是发现的还是接受,而是取决于意义学习的两个先决条件,第一学习内容弊端是以"教学要求"代替家学目标.以下的教学目标才是明确的,才能实现教学目标的明确化:1.对学生具有潜在意义第二学习者必须具有意义学习的"心向" 教学目标要用可观察的行为来陈述,使教学目标具有可操作性,2.教学目标的陈述要反映学生行三、建构主义的学习观:(一)知识观,对知识的意义,认知注意强调的是知识对现实世界描述的客观为的变化,要陈述学生的学习结果 如何实现教学目标的明确化:第一行为目标陈述法,第二性,而建构主义强调的是人类知识的主观性,对知识的应用,认知注意强调的是应用的普遍性,而建构内部过程与外显行为相结合的目标陈述法。 主义 强调的是应用的情景性.(二)学生观,认知注意把学生看成是信息的主动吸纳者,建构注意则认 为学生是信息意义的主动建构者.(三)教师观,认知主义更多的八教师看成是学生学习的指导者,设计 者,而建构注意更愿意把教师看成是学生学习的帮组者,合作者 学习迁移:迁移是指一种情境中获得的技能,知识或态度对另一种情境中的技能,知识的获得或态度 学习准备:是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件,使学习的内部条件,是教学的起点 最为了充分发挥教师期待的积极影响,教师应该注意以下2点:第一要认真了解每个学生的特点,发近发展区是指个体不能独立完成但在有能力的教师或同伴的帮助下就能完成的学习任务范围. 现他们的长处对每个学生都建立起积极的期待,第二教师要不断反省自身的行为和态度,不要由提供教学支架是最近发展区理论在教学中的具体应用,所谓体提供教学支架式指通过提供教学支持,于自己的不公正而延误了学生的发展 帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务,成功地推内各国最近发展区,并最终能够独自完成皮格马力翁效应又叫罗森塔尔效应,指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或语言,会使该学习任务. 教师在给学生提供教学支持是要注意适可而止的,自购的支持,但不要提供过多的不不情境产生适应这一期望或语言的效应 要的支持,以促进学生能独立的完成自己的学习任务 课堂心理气氛:是指在课堂教学中,通过师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的群体心教学策略 (一)讲授法,是指通过教师的讲解,演示,放电影等方式将教学内容呈现给学生的方法,讲理状态,包括教师和学生的注意状态,知觉状态,思维状态,情绪,情感状态,意志状态和定势状态等 授教学技巧:<1提供先行组织者,指在上课前为学生提供的有关本课学习内容的从总体上组织起来黄秀兰将课堂心理气氛划分为积极的,消极的和对抗的三种类型。教师可以通过以下方式对课堂的引导性材料,说明性组织者是指以概括性的语言对要学习的新知识进行介绍的组织者,比较性组织心理气氛进行调控(一)增加课堂教学中的情感投入,建立融洽的师生感情关系(二)采取民主的领者是指对新旧知识进行类比的组织者<2提供信息加工时间<3提供总结(二)提问,是指教师在课堂教导方式对待学生(三)更新教学内容,改革教学方法和教学手段,激发学生的学习积极性 学中向学生提出问题,引导学生回答问题并对学生的回答做出适当的评价的教学方法,有效地提问要第十一章 人际交往心理 具备以下特征<1把握问题的难度水平<2提出不同认知水平或类型的问题<3提问要全面向全体学生人际沟通的心理功能(一)心理发展功能(二)心理协调功能(三)心理保健功能 <4控制等待时间<5对学社岗的回答给予适当反馈<6鼓励学生大胆质疑 人际认知是指我们把个体在交往中,观察了解他人的外在特征和外显行为,形成印象,并推测,判断(三)组织讨论,考论法是指学生根据教师提出的某个议题,在集体或学习小组中,相互交流个人的观点,其心理状态人格特征行为动机和意向的过程 相互学习的一种教学方法,有效地组织讨论的要点如下<1讨论的议题要明确<2讨论前让学生做好充人际印象形成的主要特点<1一致性倾向,在形成印象时,人们倾向于把他人看成是具有协调一致分准备<3充分发挥教师在讨论进行中的作用<4讨论结束后要适当小结 人格特征的人.<2好坏评价是形成印象的基本依据,其中评价是最重要的纬度,我们一旦对他人做(四)布置课堂练习和家庭作业,布置课堂练习和家庭作业是指教师给学生安排一些需独立完成的学出好或坏的评价,就会将它扩展doa 其他特征上去,也就基本上确定了对此人的总体印象.<3中心习任务或活动,使学生通过练习巩固知识并运用所学知识解决问题,形成必要的技能,技巧.课堂练习特征左右着印象的变化,人们所具有的各种特征对印象形成并不是同等重要,有些特征的比重大是要求学生在课堂上当堂完成的一些学习任务或活动,教师在安排课堂练习时,应注意<1课堂练习于其他特征,会对整个印象的形成产生很大影响,这个具有重大影响力的特征实际上就成了中心的布置是要与教学目标一致,根据不同层次的目标,安排不同水平的联系,切忌只给学生一些知识记特征 忆性的练习,而忽略了通过兰西给学生提供思考和运用所学知识的机会<2 练习题 用券下载整式乘法计算练习题幼小衔接专项练习题下载拼音练习题下载凑十法练习题下载幼升小练习题下载免费 的设计应富于变化,印象形成中的主要心理效应与偏差:<1首因效应,是指第一印象在人际认知过程中起着重要的新颖有趣,并由适当的难度,以激发学生做练习的兴趣并通过联系产生有意义的学习<3教师要给学作用,会对后续信息的解释和总体印象的形成产生强烈影响.<2近因效应，是指新近印象会对先生以适当的帮助 前信息的解释和总体印象的形成产生强烈影响.<3晕轮效应,是指人们对一个人的某种特征形成教学评价:是指根据教学目标对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量,收集有关资料,并做出好或坏的评价之后还会把这种评价推及扩展到对该人其它特征的认知上去.<4定型效应,使之在价值判断的过程. 首先， 教学评价的依据是教学目标,其次，教学评价常常通过测量收集资料,但测印象形成过程中,刻板印象会使人们有意的对他人做类化认知,从而对总体印象的形成产生很大量不等于评价,评价是对测量结果加以解释,做出价值判断的过程。 教学评价的类型:(一)准备性评的影响 价,形成性评价和总结性评价.<1准备性评价是指在教学之前为了解学生对学习新知识应具备的基 本条件而进行的评价.摸底测试<2形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况,及时发现归因偏差<1基本归因错误和观察者-行为者偏差.<2自利偏差 教和学中的问题而进行的评价.形成性评价常采用非正式考试或单元测验来进行<3总结性评价,是人际关系需要和基本人际关系倾向,舒茨提出最基本的人际关系有3类:包容需要,控制需要,感情指在教学结束后为全面了解教学目标的实现情况所进行的评价,期末考试。(二)常摸参照评价与标准需要 参照评价,<1常摸参照评价,是以学生团体测验的平均成绩及常模为参照点,从而比较分析某一学生人际关系的形成发展阶段<1定向阶段<2情感探索阶段<3情感交流阶段<4稳定交往阶段 的学业成绩在团体中的相对位置或优劣<2标准参照评价,是以根据教学目标所确定的作业标准为依人际吸引(一)个人魅力吸引:仪表,才能,人格特征(二)相似性吸引(三)互补性吸引(四)人际吸引水据,根据学生在试卷上答对题目的多少来评定学生的学业成就。(三)标准化成就测验和教师自编测验平的增减规律,人际吸引的水平不仅取决于相互喜欢的总量多少,更重要的是取决于这种喜欢是<1标准化成就测验<2教师自编测验 逐渐增加的还是逐渐减少的 概念教学策略(一)概念-例证法,是指在概念教学中先给出概念的定义,然后列举概念的例证加以阐释社会惰化作用:是指群体中与许多人共同完成一项工作时,个人所读出的努力比单独完成时偏少 说明的方法(二)例证-概念法,是指概念教学中先提供与概念有关的诺干正例和反例 ,然后引导学生从众:是人们一种普遍的社会行为,使指个体的认知,观念和行为由于群体压力的影响,而向多数通过对正例反例的比较,归纳概括出概念的本质特征的方法 人相一致的方向变化的现象. 问题解决教学的策略(一)详细分析并讨论例题(二)指导学生正确表征问题(三)指导学生选择解决问影响从众的主要因素(一)群体因素:1.群体规模,2.群体一致性,3.群体凝聚力(二)个体因素:1.人格题的方法(四)训练学生对解题过程进行监控和反思(五)通过大声思维,提供专家示范 特征,2.性别,3.个体在群体中的地位(三)情境因素:1.任务的模糊性和难度,2.从众行为的公开性 教师的角色(一)学习的指导者(二)班集体活动的领导者(三)行为规范的示范者(四)心理保健者(五)教模仿是:在没有外界控制的条件下,个体有意无意的仿效他人行为举止而引起与之相同或相似的育科研人员 行为. 建立教师威信的途径(一)培养自身良好的道德品质(二)培养良好的认知能力和性格特征(三)注意良模仿分类:1.无意识模仿:也叫自发模仿,指模仿者没有考虑行为的原因和意义,在不知不觉中仿好仪表风度和行为习惯的养成(四)给学生以良好的第一印象(五)做学生的朋友与知己 效他人的言行举止.2.有意识模仿:也叫自觉模仿,是指模仿者有一定动机期望,自觉地对他人行为教师教学监控能力:是指教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目标,而在教学的全过程中,将教的模仿,可分为2种,一种是适应性模仿,即人为了适应新的环境或生活而模仿他人的行为,另一种学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极主动地计划检查评价反馈控制和调节的能力 模仿是选择性模仿,即人们经过深思熟虑后又选择的模仿 辛涛认为教学监控能力包括4个方面<1课前的计划与准备<2课堂的反馈与评价<3课堂的控制与调暗示是指采用含蓄的方式通过语言表情行为等刺激手段对他人的心理和行为发生影响,使他人节<4课后的反省。 申继亮等人发现有3种技术可以提高教师的教学监控能力<1角色改变技术<2接受某一观念,或按照某一方是进行活动. 暗示的种类(一)直接暗示,即暗示着直接的把事物的意义提供给暗示者,使其迅速的不暇思索的教学反馈技术<3现场指导技术 教师教学效能感:是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断 接受(二)间接暗示,即暗示者通过其他事物或行为的中介把事物的意义间接的提供给受暗示者,教师教学效能感在以下3个方面影响教师行为<1影响教师在工作中的努力程度<2影响教师在工作使其心理和行为受到影响(三)自我暗示,即依靠思想语言向自己发出刺激,以影响自己的认识情中的经验总结和进一步的学习<3影响教师在工作中的情绪 绪意志等心理活动或要求按某一方式行动(四)反暗示,使之暗示者发出的刺激引起受暗示者相反教师教学效能感的提高: 的反应 一、影响教师教学效能感的因素是对方面的,从教师sochu的外部环境来说,首先,在社会上必须树立第十二章 学校心理健康与辅导 尊师重教的良好风气其次在学校内必须建立一套完整合理的 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 和规则并严格加以执行,以及心理健康指一种良好的持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，努力创立进修培训等有利于教师发展和实现其自身价值的条件,良好的校风建设提高福利待遇等措良好的社会适应，能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 施也会对教师的教学效能感产生积极的影响. 我国中小学生心理健康的标准:1.对自己有信心2.对学校生活有兴趣3.有良好的人际联系4.有二、从教师的自身方面来说,首先要形成科学的教育观,这血药教师不断的学习和掌握教育学与心理良好的心理适应能力 学的知识,在教育实践中运用这些知识通过自身的教育实践验证并发展这些知识.其次,向他人学习,学校心理辅导的原则:1.面向全体学生的原则2.发展性原则3.尊重与理解学生原则4.尊重学生如观摩优秀教学,学习其他教师的好经验等,增强教师的自信心,教师要注意对自己的教学进行总结主体性原则5.因材施教的原则6.整体性发展原则 和反思.不断改进自己的教学. 学校心理辅导的主要方式:1.以全体学生为对象的团体辅导2.以少数学生为对象的个别辅导 教师期待效应,教师在历届每个学生的基础上会对每个学生未来发展的潜力有所推测,称之为教师对学校心理辅导的主要途径:1.独立开设专门的心理健康课程2.将心理辅导融于班级、团队活动学生的期待. 之中3.在学科教学中渗透心理辅导4.个别辅导5.团体辅导 教师 对学生的期待及其影响也是在师生互动过程中产生的(1)教师根据学生行为个性特征和在人学校心理辅导在进行挫折教育时重点可放在两方面:一、提高学生挫折承受力:1.帮助学生树际中的表现,形成对某个学生的期待,这些期待会在教师的行为中表现出来(2)学生接受了教师行为立正确的挫折观2.帮助学生确定适当的抱负水平3.适度感受挫折，锻炼挫折承受力。二、教会所暗含的期待,并根据期待的方向表现出相应的行为 学生积极适应挫折的方法和技术 教师对学生的期待包含2方面内容<1对学习潜力的推测<2对品德发展的推测 考试过度焦虑的辅导:1.指导学生全身放松 2.当学生的身体完全放松后，由老师生动逼真的描教师的不同行为对学生的影响是巨大的,这种影响首先表现在学生的自信心上,受到低期待的学生会绘考试的情景，学生随之假想自己进入考场进行考试3.老师有计划的安排学生进行模拟考试 感到自己能力低或品行不好产生无力感,教师期待的影响还表现在师生关系上,受到低期待的学生与 教师的关系逐渐疏远 建立积极的教师期待:教师期待对学生的影响并不是一个有意识的过程,有很多教师并没有明确意 识到自己的期待牧业没有特意去控制自己的行为,只是在不知不觉中表现自己的期待,而对学生的影 响也是在潜移默化过程中发挥着作用.因此,教师应该了解教师期待的结果,并有意识的运用教师期 待去教育学生。