湖南省龙山县皇仓中学”青果杯“高中参评论文 熟知学生学习风格

湖南省龙山县皇仓中学”青果杯“高中参评 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 熟知学生学习风格 湖南省龙山县皇仓中学”青果杯“参评论文 熟知学生学习风格 摘要:由于家庭环境，学习基础，性格等的差异，高中学生的学习风格各有特色，互不相同，或注重听觉反应或偏好视觉印象，或思考或实践，或逻辑推理或直接思考。教师的教学方法也各有不同:或讲授，或演示讨论，或偏重规则，或侧重实例，或强调记忆，或注重理解。学生在课堂上获取知识的多少一方面取决于自身的能力和课前准备，另一方面则取决于所运用的学习方法与教师的教学方法是否协调。部分学生的学习风格有可能与教师的教学风格出现严重错位，从而产生不良后果——学生可能厌倦学习，注意力不集中，学习成绩不理想，对学科失去信心甚至于放弃。如何灵活运用教学策略，做到面对所有的学生进行有效的教学，从而优化教学效果是一个每位老师都应思考的问题。 关键词:英语教学 学习风格 教学策略 1(学习风格 学习风格指的是独特的认知，情感，及心里行为，是学习者在如何观察、交流及对学习环境的反应中的一个比较稳定的因素，在反映学习者行为内在原因中一直起作用。学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式，这种技能是自然的和习惯的，不会因为教学方法或学习 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 的不同而发生变化。对学习风格的研究在上个世纪70年代就已经开始。Dunn夫妇、Price(1975)、 Gregorc (1979) 、Keefe (1979)和Reid(1987)都较早系统地提出学习风格的概念并此开展研究。学习风格的形成受多种外部因素的影响 ，包括社会因素、文化因素、学习环境、社区环境、家庭背景等等。但是，学习风格形成的主要原因还在内部因素，包括性格、观念、认知特点、语言水平等等。外国学者把学习风格的要素划分为认知风格、情感风格和生理风格等三大类。我国学者则从人具有的生理的、心理的和社会的特征出发，把学习风格划分为生理要素、心理要素和社会性要素。 一部分学生的学习以感知模式为基础，我们可以将它们的学习模式分为:视觉学习模式，听觉学习模式，体验学习模式和动手操作学习模式。视觉学习模式的学习者对看到的文字或图像印象较深，喜欢阅读，尤其是默读，上课愿意记笔记。他们通常选择课本、报纸、杂志、和电视电影为学习途径。听觉学习模式的学习者对听到的东西比较敏感，喜欢听而不喜欢读。听讲座或课堂口头报告、参加 班级 班级管理量化考核细则初中班级管理量化细则班级心理健康教育计划班级建设班级德育计划 讨论或小组讨论以及听磁带是他们喜欢采取的学习策略。体验风格的学习者喜欢动手或角色表演，在读和写的活动中表现突出。动手操作风格的学习者喜欢一边学习一边操作，画画、做笔记、和团体协作活动等是他们在学习中表现出来的强势。还有一部分学生的学习以认知方式为基础，学习风格分为场独立型与场依存型。场独立型的学习者通常独立于周围学习环境,不善于获取周围环境信息。这种风格的学习者在课堂学习中有一定的优势，擅长理论性强的和抽象的学习任务，有明确的学习目标，独立学习 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 能力强，在高阶段的学习中，场独立型学习者处于优势地位。场依存型学习者分析能力不强，依赖性较强，因而不大可能指导自己的学习。但是这种学习风格有利于口头语言的交际，也比较容易获得自然语言输入。场依存型的人喜欢与别人靠得较近，往往坦率谈论自己的感情和思想，会寻找更的机会获得较多的语言输入，因此场依存能促进自然环境中的外语学习。在语言学习的初期和中期场依存型学习者的成绩优于场独立型的学习者。 2. 语言学习者的分类 2.1 感性学习者与直觉学习者 人类认识世界的方式主要有两种:感性和直觉。感性学习者主要通过记忆来学习，他们往往循规蹈矩; 直觉学习者则喜欢变化，厌倦重复，比感性者更容易接受新的概念和非常规事物。英语基础知识的教学包括反复操练和对词汇语法的记忆，更适合感性学习者。当这种练习过多，时间过长时，直觉学习者会感到厌倦，他们的成绩也会因此受到影响。部分直觉性强的教师往往很快就讲完基础词汇和基本语法规则，而着手讲解复杂的语法结构，翻译的 细微差别，语言学概念等内容。直觉型学生会更欢迎这些内容。然而若老师过分强调这些内容，必将导致学生语言基础不扎实，感性学习者会掉队。有效的教学应面对所有的学生，而不是具体某种学习风格的学生。因此，教师应注意到学生在这方面的差异，将基础知识的教学和难点分析结合起来，与学生的学习风格相适应，让所有学生都得到发展和提高。 2.2 直观学习者与言语学习者 直观学习者喜欢直观呈现的信息，例如电影图片等;言语学习者喜欢口头和书面的材料。人们主要是从直观形象获得并存留信息。但是大部分语言教学则是通过言语表达来完成的:大多数英语教师往往课堂讲授教材，板书，语言实验室听音等方式进行教学。以这些方式对学生输入语言确实可以让学生加强对语言知识的记忆，从而在一定程度上提高他们的成绩。但是教师如果能精心准备材料，如展示图片或利用影视作品、表演等方式，利用非言语环境的视觉材料来组织课堂，适当结合直观学习者的特点，教学效果定会更上一层楼。 2.3 主动学习者与思考学习者 主动学习者在具体行动时学得更好，而思考学习者则在有机思考时学得更好。在课堂上，学生获得的参与和思考的机会越多，学习新知识的效果就越好，储存的时间也越长。如果在英语课堂上，老师总是处于主动地位而学生被放在被动地位，就会既无助于提高主动学习者也无助于提高思考者的学习。因此，语言课堂应为学生提供多样的主动学习体验途径，如讨论、表演和竞赛等，以及思考体验，如写作，提问等练习。 2.4 系列学习者与整体学习者 在学习得过程中，学生左右脑的利用程度往往会有所差异。据利佛尔(Leaver,1986)的研究，经常利用左脑进行思考的学习者(系列学习者)更容易掌握语法知识，记住语法结构，进行对比分析;而经常利用右脑进行思考的学习者(整体学习者)则对语调和韵律学得更好。系列学习者通常注重分析句子成分，理清句子结构。对这样的学习者而言，强调语法分析的严谨的教学方法特别适用。整体学习者更倾向于采用全观策略，如通读全文，猜测单词的意义，归纳总结中心思想等，对相对组织松散的教学方法比较感兴趣。 2.5 归纳学习者与演绎学习者 就英语而言，归纳与演绎的区别与语言习得与语言学习的区别类似。语言习得指学习者在自然环境中逐渐学会使用语言，可以利用该语言进行交际，但不一定能够掌握语法规则。随着每天理解，储存及运用这些信息的能力的提高，人们不断变换策略、推测新语言的系统、构思并检验其规则及决定其取舍的能力。这个从特殊到一般的语言习得进程就是归纳过程。语言学习在很大程度上是有意识的过程，包括了对句法、语义规则的正规讲授和这些规则的特殊运用，并提供正确的反馈来强化正确的用法，纠正错误的用法。这个由一般到特殊的进程既为演绎过程。掌握一门语言，既包括习得---归纳过程，即要求学习者能流利地说，也包括学习----演绎过程，要求语言学习者符合语法规则地写。在教授英语的过程中，老师应将激发归纳和演绎有机地结合在一起，促进学生英语整体水平的提高 。 3(优化英语教学的几种策略 在熟悉了学生学习风格的基础上，教师采用适当的教学策略，就可以优化英语教学。 3.1 联系生活实际 语言本来就与人们的生活密不可分。如果语言教学脱离了生活实际，则空洞无味，教学效果肯定不好。如果在平时的教学中，老师能将教学内容与生活实际联系起来，学生往往会积极参与，就连场独立型的学习者也会容入其中，学习效果肯定会提高。 3.2小组分工协作 不同的学习者有不同的学习方法，在学习的过程中表现出各自的优缺点。教师采取小组分工协作的教学方式，学生门往往可以取长补短。这一学习方式不仅有利于学生成绩的提高，还有利于培养学生的沟通协调能力和团队合作意识，对于他们以后职业的发展也必将 产生积极影响。 3.3 适当运用多媒体 传统的英语教学中，老师往往利用书本，解释说明语言及其用法。这一教学法确实能够使言语学习者受益，可是直观学习者往往对此提不起兴趣。如果老师能够适当运用多媒体作为教学辅助手段，将相关教学内容直观地展示在学生面前，使得课堂生动有趣，那么学生，特别是直观型学习者，必将受益菲浅。 3.4 设计问题式导学案 高中阶段的学生已经具备一定的自主学习能力，他们能够结合已经掌握的知识，在问题式导学案的引导下，进行探索新知识的活动。教师应根据学生的这一特点，在课前设计好导学案，引导学生结合导学案进行自主学习探究，独立思考。这一活动有利于调动学生学习的积极性，将学生课后的时间充分利用起来，还可以培养学生深入独立思考的好习惯，对于学生学习深层次复杂知识有很大的好处。教师将这一方法运用于平时的英语教学，思考型的学习者将发挥他们的优势，取得更大的进步。 3.5及时总结 英语历史悠久，词汇众多，语法严谨。其中近义词，意义相近的表达不胜枚举。学生往往在辨析这类结构时感到吃力。这时老师应及时对相关知识进行分析总结，帮学生分辨清楚不同，将相似或相同的部分串在一起，最后对英语形成系统的认识，那么学生的英语成绩必将更上一层楼。 学生的学习风格各有不同，也许也会随着年龄的增长，周围环境的改变而发生变化。教师应该仔细观察，走进学生，了解他们的学习习惯，认识他们的学习风格。在平时的教学中，教师应当结合班级学生学习的实际情况，灵活运用多种教学策略，使教育面向所有学生，优化课堂教学效果，让所有学生都得到不同程度的发展和提高。 主要参考文献 : 1、李英 黄艳明:《英语新课程教学设计》;辽宁师范大学出版社 2004 2、章兼中:《外语教育学》;浙江教育出版社，2000，7 3、田慧生 《英语课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 教师读本》 远方出版社 2003.5 4、王蔷(英语教学法教程 [M](北京:高等教育出版社，200