李欢 提问论文

李欢 提问论文 有效提问建构智慧课堂 【摘要】 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 英语新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 根据小学生的生理和心理发展提出小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，英语是一门语言类学科，在我们的课堂中，我们经常采用语言交际的活动来进行教学，有效的提问能够培养学生积极思考以及分析能力和创新能力，但是我们发现英语课堂中，浅白直露，毫无思维价值的问题充斥着课堂。本文以有效提问为出发点，对小学英语教学中的如何进行有效提问，使我们对学生施以智慧型的教育。而实施教育的主阵地—课堂，就应成为学生的智慧之旅。 【关键词】 有效提问 智慧课堂 建构智慧课堂需要诸多原色，根据收集的资料，从以下几个方面加以综述: 一、 智慧 智慧的内涵非常丰富，照《辞海》中的解释:智慧是指对事物的认识、辨析、判断、处理和发明创造的能力。 在社会生活中，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成对应社会、自然和人生的一种综合能力系统。智慧实际上涵盖了个体多方面的素质，它融合了个体已有的经历。个体所经历的一切都有可能转化为智慧。 二、 智慧型教师 智慧的课堂需要有智慧的教师。一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。 对于智慧型教师，我们的前辈早已作了很好的阐述。叶谰先生在论述智慧型教师的特征时认为，“在教育、教学实践中:他具有敏锐感受、精准判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力;具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智;具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他在他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。” 智慧型教师应具有教育智慧、教学智慧、科研智慧、管理智慧和创新智慧。 三、 智慧课堂 智慧的课堂，要求我们解放课堂，解放学生，解放教师，让课堂呈现创新的活力。要重视学生的自主、合作和探究，但也要防止盲目的创新。一味的生发，随意的自主和形式的整合。因此，在课堂教学中，我们既不要严密的控制，也不能自流的放纵;既不要按部就班地被预设束缚，也不能依随意的生成而随波逐流。 在智慧的课堂中，老师仍然是课堂教学的组织者，引导者，促进者。在学生学习的过程中，离不开教师的精心策记，灵活诱导和推波助澜。在智慧的课堂中，学生应该是探索者、实践者和发现者，学生不仅学到知识和本领，而且学会学习。 智慧的课堂婴孩追求教学的真质量，追求课堂的真效益。他应该包括学生完善的人格成 长，差异的知识建构和创新的智慧发展。 基础教育改革提倡课堂的动态生成，倡导有效教学，于是有效的课堂提问就显得非常重要。有效的提问能激发学生学习兴趣并且促进学生的思维发展;可以活跃课堂气氛，使师生情感融洽。但是，在我们的现实课堂教学中，大部分教师并没有真正注重有效提问的实施，相反很多无效问答占据了课堂的大半时间。以下笔者就结合小学英语课堂的特点和现状，用有效提问这把钥匙来打开有效课堂这扇智慧之门。 一、在教学中，课堂提问存在的问题 在教学中，我们经常遇到这样的问题，教师希望通过提问，让学生说出本节课需要学习的单词或句型，也就是老师需要的知识点。我自己就有这样的错误，在学习现在进行时的相关表达时，我让学生们观看一个video,观看前给出3个问题，3个问题不仅能够概括出本课要学的知识点，还能帮助学生理解video的内容。可是在真正上课时，我才发现我忽略了一个很重要的问题，那就是我的问题对于学生来说太难了，我的答案是本节课要学习的语言点。在观摩其他老师上课时，我发现，有很多老师用提问引出本节课的语言点，但是能回答出来的是少数前参过的学生。这也就是说教师的提问要考虑到学生的接受能力。 传统的英语课堂上，提问的主人是老师。记得我刚刚登上讲台的时候，在课堂上是我用问题来引导学生学习课文，用提问来确定学生是否掌握了本节课的知识，却忽略了学生的主体性。学生作为课堂活动的主体，他们对图片和听力材料都有着自己的感知，教师应该适当的将提问权移交给学生，让学生发挥创造力和想象力，在自己的思维支配下用英语表达自己的想法，这也就很好的避免了课堂上教师“一言堂”的问题。 二、在实施中，用有效提问解决问题 有效的提问不仅是教师帮助学生理解所学知识的最好指导，也是学生自己探索发挥的重要途径，因此智慧型的教师需要根据不同的学习内容、不同的学生设计不同的问题，但是问题的设计要遵循以下几点要求。 1. 问题设计要激发学生兴趣。 小学英语新课程标准提出课程的目的是激发学生学习英语的兴趣。有效提问能帮助课堂实践者获取了解学生观点的入场券，并能支持他们在学生的心理建构和课堂内容之间搭建必要的桥梁，所以有效的问题必须能带动学习者积极参与学习过程的创作性回答。当学生们饶有兴致的投入自己的学习过程时，他们便成为更好的学习者，所学到的也会更多。 如在教授sports的问题中，一般的设计会让学生观看体育明星的照片，因此提出问题，引出相关sports的词汇。但通过了解，班上很多学生喜欢看漫画 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 和动画片，所以设计了如下问题:Have you ever seen some comics about sports?在实际教学中，这个问题的提出引发了学生积极的讨论和回答。从而使学生的思维活跃起来，积极参与到老师设计的教学活动中进行讨论，自由发言，各抒己见，很快学生就掌握了课文的主要内容。学生在轻松愉快的气氛中既学到了英语知识，也学到了相应的文化知识。 2. 问题设计要有水平区分度。 由于学生整体学习水平有差异，所以分层教学是很重要的，因而提问也要就是要根据提问内容的难易程度，选择确定不同的提问对象。课堂提问要做到难点明确、重点突出，必须注重问题设计的层次性。问题设计的层次性，指针对不同层次的学生设计不同的问题，如提问较差学生表层的展示型问题，提问中等学生较深层的参阅型问题，提问优等生概括、评价、发挥性的评估型问题。 比如在学习方向时 (新标准一起第四册第九模块)，向左转向右转是学生已有知识，就可以找程度较低的学生回答，而当学习直走和在图片和实际应用中就可以请程度较好的同学先来回答，继而再找程度较低的学生模仿或重复。 3. 课堂提问方式要灵活多样。 注重提问方式的灵活性，适时的变换提问主体，突出学生的主体地位。在英语课堂问答活动中,师生间的双向或多向互动能活跃课堂气氛,丰富教学内容。根据问题的难易程度,教师可以直接向学生提问,构成师生互动(ask and answer);可以组织学生进行小组讨论,构成生生互动(包括:pair work, group work, free practice);可以在老师向组内某一学生提问时,小组内同学互为补充,构成师生互动;还可以组织学生进行思辨,让学生在较大范围内互相提问,构成生生互动。不仅教师要提问,教师也要让学生在学习中自己提出问题,并在教师的帮助下想办法自己解决问题。这时教师就成了问题的促进者,而学生成了问题的构建者,成了课堂问答的真正主人。这与《英语课程标准》中所提出的“有明确的自主学习意识,能就较广泛的话题提出问题并陈述自己的意见和 建议 关于小区增设电动车充电建议给教师的建议PDF智慧城市建议书pdf给教师的36条建议下载税则修订调整建议表下载 ”是相吻合的。 4. 课堂提问要扑捉恰当时机。 智慧型教师应善于捕捉课堂中的“意外”，并创造性的进行开发利用，让“意外”在英语课堂中生成精彩。很多教师在课堂练习中直接纠正学生的错误，可能使学生学习兴趣下降并纠正效果不佳，但抓住课堂契机，适时提问，会起到事半功倍的效果。 以下为教学片段: T:Hi,Tom . What does your father usually do on Sundays? Tom: He usually watch Tv on Sundays. T: Oh, I see. He usually watches cartoons on TV. Right?(教师强调watches) Tom: No. he usually watches sports on TV. T: What about your mother? Tom: She usually does housework. T: Sounds good! What a happy family! 低年级学生在初次接触简单语法时(第三人称单数的动词变化)会经常出现错误，因此教师利用提问的形式针对学生的错误表达进行了恰到好处的暗示，吸引了学生的注意，及时而巧妙的引导学生自己纠正错误，既使得师生的语言交流顺利进行，又保护了学生的学习英语积极性，体现了英语课堂教学提问的有效性，也同时使得课堂增加的智慧。 三、有效提问是开启智慧课堂的钥匙 学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。通过提问，教师可直接表达关心学生情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流，也让我们的教学变得更加的丰富多彩，打开了创建智慧型课堂的大门。这是一门学问也是一门艺术，我们考察课堂提问是有效的，还是低效的，或是无效的，其中一个重要的衡量因素，就是看它是否激发或促进了学生的思维发展，或者限制或阻碍了学生的思维发展。教师要在课堂提问中充分关注学生思维发展的因素，这样才能为学生的学习和未来发展提供了必要的条件和无限的可能。 参考文献: 1、中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社 2、岳蔚.新课程小学英语评课的理论与实践.2005年9月第1版 3、岳蔚.新课程小学英语任务型教学设计与实例. 2006年3月第2版 4、曹伟华.如何在小学英语教学中创设信息沟. 中小学外语教学(小学版).2006年5月 5、中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(实验稿).人民教育出版社，2003. 6、 (美)丹东尼奥(Dantonio. M.)等著;宋玲译. 课堂提问的艺术:发展教师的有效提问技能. 中国轻工业出版社，2006.