这条在乎，这条也在乎！—《浅水洼里的小鱼》课堂教学实录

这条在乎，这条也在乎～--《浅水洼里的小鱼》课堂教学 实录 一、视频播放，激发兴趣 师:小朋友，我们都知道:森林是小鸟的家，鸟儿在蓝天上自由地飞翔，歌唱;大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝色的大海中快活地游来游去。今天，刘老师就给大家带来了一段小鱼在大海中生活的录像片断。 【导入课题，让学生观看一段小鱼在大海中生活的录像片断，激发了学生的学习兴趣，也为学习本课做了很好的铺垫。】 (【 】内文字系作者自评，下同，编者注。) 师:看到这美丽的画面你想说些什么, 生:这些小鱼的身上有五彩的斑点，它们很美。如果我能像小鱼一样在水里自由自在地生活，那该多好啊～ 师:这个小朋友用了"五彩的斑点"。这个词语用得好不好,我们一块儿说一遍。 【随机点拨，有意识地进行语言训练，有助于发展学生的语言。】 师:看到这些画面，你还想说什么, 生:我感觉小鱼在大海里生活得非常舒服，非常地幸福。 生:我觉得小鱼在大海里生活得非常快活。 【看画面，谈感受，又一次为学习课文做好了情感的铺垫。】 二、激情描述，导入新知 师:小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。可是，有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。这就是我们今天要学习的第28课--《浅水洼里的小鱼》。下面，请小朋友抬起手，跟我一同写课题。 【激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。】 师:你知道什么是浅水洼吗,可以借助大屏幕中的图片来说说看。 生:浅水洼就是小水坑。 师:来～看大屏幕上的浅水洼，再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样, 生:浅水洼里的水很浅。 生:浅水洼里的水还很少。 师:一个同学说浅，一个同学说少。谁能合成一句话，说一说浅水洼里的水怎么样, 生:浅水洼里的水又浅又少。 师:你真会动脑筋。他合成了一句话，用了一个词语，谁听出来了,一起告诉大家。 生:又浅又少。 【借助图片和学生的生活经验，充分认识"浅水洼"，理解到位，体现了低年级学生了解词语意思的特点。】 师:浅水洼里的水又浅又少，小鱼就停留在这里面。这儿究竟发生了什么,读一读课文就会明白了。 三、初读课文，读准字音(略) 【教师让学生按照"谁，在干什么,"的句式，说说课文讲的是一件什么事，这既让学生了解课文内容，也是一种句式训练。】 四、领悟词句，感情朗读，情感升华 师:现在，我们学习课文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，读了这段课文，你有什么感受, (学生说感受:小鱼很不快活，很惨，非常可怜，很难过......教师特别引导学生注意"可怜"这个词。) 师:小朋友才读了一遍课文，就有这么多感受，你们很会读书。 【让学生读第一自然段，说说初步感受，学生用不同的词句表达出自 己的感受，说明学生读懂了课文，并体会出语言中所含着的情感，体现了自读自悟的教学效果。】 师:你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的,(学生找文中的句子)很好～老师也找到了这几个句子，谁来读第一句话, 生:它们被困到水洼里，回不了大海了。 师:假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受,现在的心情怎样, 生:我很伤心。 师:你就伤心地给大家读读这句话。 生:小鱼会孤独、寂寞、着急。 师:那你就带着着急的语气给大家朗读。 【在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受能力。】 师:小朋友，读读第二句话，看看你又能读懂什么, 生:我觉得被困在水洼里的小鱼有很多。 师:被困在水洼里的小鱼很多。你是从哪个词语读出来的, 生:我从"几百条"、"几千条"读出被困的小鱼有很多。 师:你看，这位小朋友多会读书啊～他能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。在后面的学习中，看谁会主动运用这种方法来读书。好，谁能读出多来,(生读) 【在理解的基础上点拨，渗透学习方法的指导。】 师:被困的小鱼可真多，真可怜啊～下面的句子由老师来读，你们认真听，边听边看句子有什么变化, (学生发现"水、吸干、蒸干、干死"这个字变大变红了) 师:把这四个词语联系起来想一想，看看你能想到什么, 生:这些小鱼都会有生命危险。 生:如果水被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会死掉。 师:你真会联想，掌声鼓励。 师:谁能这样说:浅水洼里的水本来就......要是...... 生:浅水洼里的水本来就又浅又少，要是被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会活活地干死。 【抓住重点词语，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。】 师:此时，浅水洼里的小鱼，可能会怎样呢, 生:这些小鱼都会在浅水洼里不停地挣扎。 师:大家想象一下，它们可能会怎么挣扎呢,(学生想象出各种挣扎的情景) 师:你看，小鱼多可怜呀～假如小鱼会说话的话，它可能会说什么呢, 生:......(略) 【进一步启发想象小鱼的困境，引导学生入情入境，与作者产生共鸣。】 师:小朋友体会得很好。现在，我们把这几个句子合起来读一读，再体会一下小鱼的可怜，处境的危险。(学生体会读;个别配乐朗读) 师:此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问:你最大的心愿是什么, 生:......(略) 【走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，达到了与文本对话的效果。】 师:这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。一个小男孩明白了小鱼的心愿，大家来读一读这段话。(学生读句子) 师:谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么, 生:小男孩在捡鱼、扔鱼。 师:扔到哪里去了,把句子连起来说。 生:小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。 师:一个多么有爱心的小男孩啊～你想当一当这个小男孩吗,请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。请问小朋友，你们现在是谁,(生:小男孩) 五、创设情景，让学生与文本对话 教师先描述小男孩捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师即兴采访。 师:小男孩，你怎么走得这么慢呀, 生1:我在找鱼。 师:你走这么慢干吗,走快点儿不行吗, 生1:不行～我得仔细找鱼，走快了就漏掉小鱼了。 师:小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀～你怎么不休息呀, 生1:我想多捡几条小鱼。 师:小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗, 生2:捡不过来。 师:你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢, 生2:我要竭尽全力地去救它们，救一条，是一条。 师:你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。 师:小男孩，不就是几条小鱼吗,死了就死了呗～有什么大不了, 生3:小鱼要是活不了，小鱼的家人，还有朋友都会很伤心的。 生4:别看小鱼小，它也是一条小生命。 生5:不管小还是大，它们都是有生命的，我们要保护小鱼。 师:真了不起，这几个小朋友能体会到一条小鱼就是一条宝贵的生命。让我们把最热烈的掌声送给他们。 【教师创设了一个与文本对话的情境，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机"采访"。学生既深入地理解了课文的内容，又体会到了小男孩的思想感情。教学方法巧妙自然，独具特色。】 师:小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊～我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼, 生:小男孩在乎，小鱼也在乎。 师:你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎......都在乎小鱼的什么 呀, 生:我们在乎小鱼是一条生命。 生:我们在乎小鱼它能活着。 师:正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。一起读这段话。(生自读) 师:读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗, (学生提出两个问题:"为什么都在乎,""'叨念'是什么意思,"，教师组织其他同学帮助解答。) 师:在这段话中，老师也有个不明白的问题，"......"表示什么意思, 生:这个省略号表示有许多小鱼。 【通过让学生自己提出问题和自己解决问题的方式来理解省略号，"叨念"等，效果很好。这是在让学生自主发现，自我探究。学生所得到的不仅是"答案"，更是一种好的学习方式。】 六、出示句子填空，训练学生的理解、表达 师:小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说, (出示句子:这条在乎，这条也在乎～还有这一条，这一条，这一条......所有的小鱼_______________。) 生:这条在乎，这条也在乎～还有这一条......所有的小鱼都在乎。 师:再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说, (出示句子:这条_________，这条也_________～还有这一条，这一条，这一条......所有的小鱼_________。) 生:这条想回大海，这一条也想回大海～还有这一条......所有的小鱼都想回大海。 生:这条想活，这一条也想活～还有这一条......所有的小鱼都想活。 师:有个地方我知道大家理解得非常好，说这条小鱼是个小生命～谁能放到句子中去说说, 生:这条是个小生命，这条也是小生命!还有这一条......所有小鱼都是小生命。 【又一次进行语言训练。这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维与语言。】 师:正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧～小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福～(播放视频资料)小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。 师:最后，老师布置一个小练习:想象一下，当小鱼们回到大海，见到它们的爸爸、妈妈，可能会说些什么,下节课我们再一起交流。 出示句子: 小鱼说:_______________________。 妈妈说:_______________________。 【这个练习设计是在学习文本的基础上的适当拓展，可以启发学生的想象力，发展学生的语言，而且符合低年级小学生的心理和认知特点。】 审核人: 起草人: 此处写部门名称 2010年10月20日