幼儿多元分组促进独立性发展的研究

幼儿多元分组促进独立性发展的研究 ,多, ~A)O0,年第10期(总第154期: 幼儿教育? 一 . 乏笈层,夕 幼儿多元分组 促进独立性发展白勺研究/ 姚鑫莉———一一 长期以来,幼儿教育中存在着独生子女 而大班式教育忽视个性发展的同 独立性萎, 题.我们设想解决的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 之一,就是改变教 育组织形式,即通过小组或个别教育来扩大 每个幼儿的活动,使每一幼儿在获得充分自 由发展的同时,使其独立性在小组中获得发 展.这一教育组织形式在英,美等国是以 "个别教育"作为其理论基础的,认为小组 活动是"一对一"个别教育的一种变式.我 国是将小组视作介于集体与个体之问的一种 教育组织形式,认为小组活动既有助于促进 幼儿的社会化发展,又能推动其独立性的发 展.我们的课题研究就是试图通过幼儿教育 的多元分组活动来促进幼儿独立性的发展. 一 ,研究方式 本研究随机选取1998年9月人园的小 班幼儿24名为研究对象,先期对幼儿的餐 饮,午睡,个人习惯等所表现出的独立性状 况进行观察和测试,在此基础上对幼儿进行 多元分组活动,以改善其独立性水平. 54 二,研究结果 1.小班幼儿研究前后的独立性水平 表1用餐中的独立性水平 卷度能力 积极一般等待较强一般需努力 (%)(%)(%)(%)(%)(%) 实验前854385838 实验后6333458420 表l反映了幼儿厦小班幼儿在餐饮时的 独立状况.实验前.处在积极状态的人效分 布较少.同时,态度和能力两个维度上发展 水平是相近的. 表2午睡中的独立性水平 l悫度能力 }一般等待较强一般需努力(%)(%)(%)(%)(%) 吏验前I41779O船67 实验后l2967429710 表2反映了幼儿园小班幼儿在午睡独立 性上总体水平属于中等,但实验后的状况略 优F实验前. 裹3生活习惯上的耻立性水平 态度能力 积极一般等待较强I一般l需努力 t%)(%)(%)(%)(%)f%) 骑前8I50428『5042 蛮验后71I29058l42o 表3反映了幼儿园小班幼儿在日常生活 习惯上的独立性状况.实验后的状况要优于 实验前,臣在态度和能力两个维度上总体发 展水平是相近的 2.不同教学组织形式,幼儿独立性变 化 表4同质分组活动中耻立性变化 积极一般等待较强一般需努力 (%)(%)(%)(%)(%)(%J 语言5829f1325714 诅-831】475【250 动作5838429502l 同质分组状态下,幼儿独立性分布状况 有明显改善,特别在态度维度上的改善更为 突出. 袁5异盾分组活动中耻立性变化 态廑能力 积极一般等待较强一般需努力 (%)(%)(%)(%)(%)I(%) 语言63"4425414 交往792lO4250j8 动作861303367Io 异质分组状态下,幼儿独立性分布状况 有明显变化,其中"等待","需努力"层次 人数大为减少,总体趋向于积极. 表6集体活动中的独立性状况 态度能力 积极一般等待较强一般需能力 (%)(%)(%)(%)(%)(%) 语言424217255025 交50428335017 动作50428424217 集体活动条件下,幼儿独立性状况显然 差于上述同质,异质的小组活动. 表7"等待"层次的耻立性水平的比较 同质分组(%)异质分组(%)集体活动(%1 语亩84I7 交往408 动作408 从表7可以看出,无论何种分组形式, 幼儿处于"等待"状态的人数均少于集体活 动的等待人数. 三,结论与思考 1.通过多元分组能够有效地改善或提 高幼儿的独立性水平 (1)所谓多元分组是指采取不同内涵的 分组 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 来构建多样化小组活动形式,它包 括:同质分组,异质分组,混合分组等 同质分组——按幼儿独立性的态度和能 力的同一性进行分组.这类分组的好处是有 助于幼儿生活活动体验的增加,满足其共同 身心需要,情感,身体等发展水平相近.它 强调的是教师的作用. 异质分组——按幼儿独立性的态度和能 力的不同性进行分组.这类分组的好处是满 足幼儿的不同需要,促使幼儿在其原有水平 上都获得发展,有助干活动经验的增加.它 强调的是伙伴的作用. 混合分组——没有任何条件的限制,将 幼儿进行自然分组.这在我们已有的综台性 主题教育活动中,大多采用这种分组. (2)所谓独立性水平.我们这里指的幼儿 独立性水平,既包括态度上的,也包括能力上 的.态度上即指幼儿对周围事物包括教学活 动的媸趣,是否积极投入,主动参与;能力上 的独立性指幼儿在遇到问题时,能否独立地 作出决断并完成解决问题的行为.其中,态 度上的独立性和环境有关,即你为幼儿营造 何种环境,就会带来幼儿何种态度;能力的独 55 即给予何种训练就会有何 立性与训练有关, 种能力水平.因此,我们在对幼儿进行多元 分组活动时,多安排了一些探索类的活动, 如:玩玩具小狗,观察鸡蛋等.对于探索类活 动我们采用异质分组,让那些热情奔放,主动 积极投入的幼儿来带动平时不声不响,你说 我做的幼儿,在为全体幼儿营造独立观察,独 立思考,独立探索的大环境的同时,为缺乏独 立精神的幼儿提供一个易感染的小环境,促 进这部分幼儿独立性水平的改善和提高. 研究 证明 住所证明下载场所使用证明下载诊断证明下载住所证明下载爱问住所证明下载爱问 :多元分组活动有助于提高幼 儿的活动性水平,使幼儿个体接受更多的锻 炼,在师一生之间,生一生之间的互动过程 中,独立性得到改善.反之,在集体活动中, 幼儿在交往,语言,动作上的独立性大大下 降,表现为语言,动作不断的重复率高,活动 与创意少,这会导致孩子发展片面,不健全 2.通过多元分组改善或提高幼儿独立 性水平,需要家庭环境的积极影响 由于中国传统教育观的影响,家长往往 在家庭生活中有意或无意"剥夺"孩子的独立 性及其发展;通过幼儿园的多元分组活动虽 然能够影响幼儿的独立性水平变化,但是,如 果没有家庭环境的积极影响,也难以使其独 立性水平巩固或发展,这就需要家庭调整教 育观与教养方式.具体 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 为: (1)改变家庭教养价值观和教养方式为 现代教育观. (2)针对民主型,溺爱型,专制型,替代型 等不同的家庭教育类型给予不同形式的指 导. (3)让家长了解多元分组研究的要求,家 园共同完成一些研究项目. (4)交流家长的教子经验,肯定价值积极 的做法,给其他价值以启迪. (5)展示孩子的独立性发展成果,强化家 长的家庭教育. 3.多元分组是改善与提高幼儿独立性 水平的重要方式,但不是全部,个别指导仍必 56 不司少 由于幼儿在性格,家庭环境,气质,智力 等诸多方面存在着发展差异,幼儿群体分组 活动固然可以改善其独立性水平,但不是提 高其独立性水平的唯一途径.在研究中,我 们常常根据幼儿上述特质的差异,专门针对 某一独立性问题进行教学活动设计,满足其 发展需求,这就是分组活动中的个别化教育. 由于幼儿阶段总体发展水平处于"成长"中阶 段,任由幼儿群体分组活动而无成人的个别 指导常常难以使活动目标指向预设的研究目 标,个别指导可以帮助其指向目标并获得健 康发展. 目前,个别化教育已经成为儿童教育心 理学研究中的一个活跃领域,也是幼教教育 教学研究的一个重要方面.基于我国现有的 幼儿教育现状,多元分组将改变我国目前大 班式教育的弊病,在造就有创新精神和实践 能力的一代新人上发挥建设性的作用. [姚鑫莉上海长宁区愚国路第一幼儿 园2?05ol ? 信息搜索? 内地,香港的青少年崇拜者有别 据香港城市大学岳晓东,张宙桥博士近期对香 港,内地城市青少年"偶像崇拜"的专项调查表明,两 地青少年在偶像崇拜"方面有较大的差异.回答 自己最钦佩的人"的结果是,香港大学生选择"父 亲,母亲"的占了前两位,而广州,长沙的学生选择父 母的仅占到第五,六位.诃查显示,不仅父母在香港 青步年的心目中位置重要,选择"老师,朋友"的比例 也占到27%;而广州,长沙的学生此比例不超过 14%.调查者认为,香港青少年崇拜师长,与香港社 会和学校教育中敦厚的儒教传坑有关,是儒教思想 中孝敬父母,尊长爱幼,师道尊严等观念的延续:而 内地青少年在这方面明显有所欠缺. (《中目青年研究》2?0年第4期)