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学前教育史重点笔记整理(考试必备!!!!!!!!!!!).doc

学前教育史重点笔记整理(考试必备!!!!!!!!!!!)

yang海明m
2018-09-07 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《学前教育史重点笔记整理(考试必备!!!!!!!!!!!)doc》,可适用于人文社科领域

名词解释:外国学前教育史部分预成论:儿童与成人不应有重要区别,从幼儿开始,儿童的身体和个性已经成人化了。预成论的要点是否认儿童与成人在身心特点上的差异,也否认了儿童身心发展的节律性、阶段性。泛智:就是将一切有用的知识教给一切人,并将其智慧得到普遍发展的理论。泛智的思想乃系夸美纽斯教育思想的核心,也是他从事教育活动的宗旨。要素教育:是裴斯泰洛齐简化大众教育手段的一个显著成果,是其教育思想中的科学性与民主性结合的产物。他坚信,通过这种简化了的教学方法,使最无经验、最无知的人也能教育自己的孩子。性格形成学说:在世纪法国唯物主义者关于“人是环境的产物”观点的影响下,欧文认为每个人的性格从来不是,并且永远不可能由他自己形成,而是由“外力”为他形成的。他所说的这种外力包括遗传和社会环境。他认为,人带着天赋品质降生,然后由社会予以形成。(#)《〈白特勒法案》》:年,邱吉尔联合政府通过了一个重要的教育改革法案,即〈〈白特勒法案〉〉。该法案以当时教育委员会主席白特勒的名字命名。〈〈白特勒法案〉〉把保育学校或保育班的设置规定为地方教育行政当局的不可推卸的义务,但未能将保育学校和幼儿学校连贯起来的思想形成制度。幼儿凭证计划:为了解决学校经费分摊的问题,年月,英国教育和就业大臣谢泼德公布了一套数目为⒎亿英镑的“幼儿凭证计划”,规定发给家长英镑的凭证以支付幼儿教育的费用,使全国每个愿进学前教育机构的、年龄在岁儿童都能接受三个月的高质量的学前教育。凭证使家长们的选择范围,能自由选择公立的或私立的或民办的学校,家长若选择私立或民办学校则需自己再多交一些钱。(#)店铺幼儿园:这是年在西柏林出现的一种新的反对权威主义的幼教机构。实行自由的解放式的教育,反对过去对幼儿进行的顺从、纪律、性的压抑及家长式的教育。教育内容和方法由家长讨论决定,并轮流担当保育工作。白天的母亲:年,由联邦青年、家庭、健康教育部核准设立了另一新型的幼儿保教机构“白天的母亲”。主要做法是:政府提供少量的经费,让一些年轻的妇女在照管自己的小孩之余,再帮助邻近的妇女在白天照管个小孩。这些“白天的母亲”须参加短期培训,以获得科学的育儿知识。(#)开端计划:是实现学前教育机会均等的目标而实行的一项重要计划。具体计划是:由联邦政府拨款,将贫困而缺乏文化条件的家庭的幼儿免费收容到公立特设的学前班,进行为期数月至年的保育。以消除他们与其他儿童的德育教育,道德教育的方法和手段主要有三种:训斥、榜样和练习。其中练习尤为重要,宜多运用。()智育是夸美纽斯幼儿教育思想中最有特色的部分。()父母教育指导书及教材。为幼儿父母编写的手册包括以下内容:a父母及保姆的教育责任b儿童所学各科教学大纲c教学方法。儿童图书的用处:a帮助事物在儿童心灵留下一个印象b使孩子形成一种观念,认为从书本上可以得到快乐c帮助儿童学习阅读,掌握语言文字。、近代英国的学前教育:(一)世纪末至世纪上半期英国贫民政策中的幼儿保健和保育问题(二)世纪下半叶至世纪上半叶英国幼儿教育的开创和发展()背景:首先是幼儿的安全和健康问题其次,工业技术的变革迫切要求劳动者掌握一定的科学文化知识第三,父母长时间工作,使幼小子女处于无人管教的状况,结果会受到坏人的引诱,道德堕落,也成为严重的社会问题。()怀尔德斯平的幼儿学校运动。主要著作有《关于教育贫穷儿童的重要性》《幼儿期教育例解》《少年教育体系》设计了“阶梯教室”“教学柱”“教学架”“调换架”等教具以及“发展课本”等教材。()英国政府的幼儿学校政策。年开始实行教育方面的国库补助政策。受国库补助的幼儿学校必须接受政府的监督和控制。(三)世纪下半期英国的学前教育。幼儿教育的发展主要受福禄倍尔幼儿园的影响。()伦克夫妇引进福禄倍尔幼儿园的贡献:年月伦克夫妇开设了福禄倍尔初等学校,作为幼儿园的延伸,打破了传统的办学课程,提倡对儿童进行创造性和理想性的教育,强调发展儿童的个性。()伦克夫妇的归国和福禄倍尔幼儿园运动的停滞。()伦敦福禄倍尔协会的工作和幼儿教育的复活与发展。在英国,自引进福禄倍尔幼儿园以后,幼儿教育的设施出现了“双轨制”的局面。一种是以收容工人阶级和贫困家庭的子女为对象的幼儿学校另一种则是以中上层阶级子女为对象的幼儿园。、法国近代学前教育的发展可分为两个阶段:()世纪年代至世纪年代中期为第一个阶段()世纪年代中期开始至世纪末为第二个阶段、年的政令在法国近代教育史上的重要意义:()统一了各种幼教机构的名称,将母育学校纳入公共教育系统()以年龄编班取代了以往带有封建色彩的按性别分班()以近代道德教育替代了以往的宗教教育()该政令的颁布意味着基本确立了法国近代学前教育制度,并产生了深远的影响。、凯果玛的教育活动与教育思想:法国学前教育组织者和理论家,《母育学校的教育》。指出了学前教育机构教育的双重目的:社会目的和教育目的把尊重儿童的个性和创造精神视为学前教育机构工作必须遵循的原则,强调教育活动的内容和方法都应适合儿童身心发展的特点指出游戏与活动的重要意义把生活看做一切教育体系的基础,反对向儿童进行宗教教育。、塞贡的弱智儿童教育方法:年,在巴黎比赛德医院开创一所弱智儿童学校,为弱智儿童首创一种现代教育方法。塞贡教育方法的主要特点是着重感觉和运动神经的训练。在他看来,儿童依次出现的四个阶段为:第一阶段发展器官的功能第二阶段是运动教育第三阶段是智力训练最后是意志训练和道德意识训练。、年代中期以前的幼儿教育设施的特点:()以保护婴幼儿的健康和解决父母安心工作为主,教育是附带的()费用主要靠富裕的私人的慈善捐助。()没有统一的名称,且很多没有固定的设施()担任保育工作的多半不是正规的保育员或教师。、乌申斯基教学论思想:()认为教学论是教育学课程的“一半”。()心理学视为教学的科学基础。()教学过程由教师的教和学生的学两个方法构成。()反对“形式教育”论,也反对“实质教育”论。认为其各有片面性,应在传授给学生以必要的知识的同时,发展学生的能力。两者是相辅相成的。、裴斯泰洛齐:(一)生平与教育活动:近代瑞士教育家,著有《斯坦斯通信》《葛笃德怎样教育她的孩子》《母子篇》《天鹅之歌》。(二)教育基本理论:()人性论与教育目标。关于人的观念是他教育学说的基础把人理解为原则上是生存在或能生存在三种状态(自然状态、社会状态、道德状态)中的生物。()教学心理化和要素教育。教学心理化是他新式教学的总的原则他认为在一切知识中都存在着一些最简单的“要素”。(三)论家庭教育。()起居室是“人类教育的圣地”()教育父母是教师的最重要的任务()必须从家庭教育中寻找教育科学的出发点。他从自然教育、国民教育、和谐教育和生活教育等多角度多方位的揭示了家庭生活在人的发展过程中的教育作用。(四)论儿童的早期教育。、从性格形成学说出发,欧文十分重视幼儿教育。()他主张儿童从幼年起就应接受公共教育()重视直观教学和儿童的亲身经验,要求养成儿童独立思考、不盲从他人偏见的理性习惯,以便从根本上以科学代替宗教迷信()提倡从小培养儿童的集体主义精神和劳动习惯()要求考虑儿童的兴趣,利用游戏和娱乐作为教育的因素,主张把儿童培养成智、德、体、美全面发展的新人。、世纪英国学前教育的特点:()现在仍存在着双轨制。()家长对幼儿教育的积极参与是一大特色。()在幼儿园和幼儿班不进行正规的课堂教学。总的来说,英国的学前教育发展是十分缓慢的。、日本幼儿园教师获得资格证书的途径:()直接通过大学教育,修完所规定的学分。()通过在职教育、即在从事实际教育工作数年后,通过讲习班学习、函修、脱产进修等途径,获得一定的学分,然后经教师资格认定测验合格后,也能够取得资格证。、苏联的马卡连柯集体教育原则和方法:()平行教育影响原则()自觉的纪律()尊重与要求结合的原则()前景教育、王守仁的儿童教育思想:①顺导性情,鼓舞兴趣②循序渐进,量力而行③因材施教、各成其材④全面诱导,不执一偏。老解放区在对幼儿进行品德教育的原则有:①要在爱的基础上教育儿童②要在生活中教育儿童③要站在儿童的立场上教育儿童④要坚持正面教育。、陶行知学前教育思想的特色:①主张人民第一、教育为公,坚持为工农大众服务的方向②重视儿童生活力和创造力的培养,要求根据“生活教育”的精神,采用教学做合一的方法。、昆体良关于教育与天性的关系的思想及其意义:①人的禀复大致相同,因而都具有通过教育成为人的可能性,从而不仅充分肯定了教育的作用,也反映出朴素的平等思想②昆体良一方面肯定了认得字人性在教育中的基础地位,另一方面又指出了天性的不完善性和可塑性,进一步肯定了教育的建树作用③昆体良强调个体在自然特性上的个体差别,重视研究个体的独特性,为他的因材施教等教学原则和方法,奠定了理论基础。、奴隶社会学前教育特点:、由于家庭的出现,原始社会的儿童社会公寓已经消失而代之以家庭承担教育学前期儿童的教育的任务。、由于奴隶主贵族居于统治地位,垄断着受教育的权利,因而儿童的学前教育也仅限于奴隶主贵族的家庭中实施。、学前教育与学校教育已有了较明确的年龄划分、对幼儿实施的学前教育不仅有着鲜明的阶级性,而且已经之以道随着儿童年龄的增长,制定相应的学前教育计划、奴隶社会的最高统治者对学前教育尤为重视,不仅建立了针对君主教育的保傅教育制度与乳保教育制度,还提出了实施胎教的要求。封建社会学前家庭教育的目的:、为培养统治人才服务、齐家治国的基础、光耀门庭、封建社会学前家庭教育的内容:()思想品德教育:孝弟、崇俭、诚信、为善()生活常规教育:礼仪常规的训练、养成卫生教育()文化知识教育()注重幼儿的身体保健、“五四"新文化运动对学前教育的影响:、杜威实用主义教育思想的传入、反对封建的儿童,主张尊重和发展儿童的个性、反对照搬外国经验,主张学前教育中国化封建社会我国儿童学前教育总的特点是什么⑴打破了过去奴隶主贵族垄断学前教育的局面,使学前教育成为普通平民家庭教育的重要组成部分。⑵学前教育的内容大为丰富,涵盖了德、智、体诸方面,并出现了许多专为幼儿编写的用于思想教育、文化知识教育等方面的教材。⑶对幼儿的潜能进行了最大限度的挖掘,学前教育内容的难度与广度均有较大的增加。⑷学前教育的实施具有浓厚的功利主义色彩,在实施过程中,总体上是重教轻养。⑸儒家思想规范指导着学前教育的实施。、颜之推关于学前教育的原则与方法:他写出了我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书《颜氏家训》共篇,其中序致、教子、兄弟、治家、慕贤、面血、涉务诸篇。、提倡及早施教、主张慈严结合、要求均爱勿偏、主张博习致用、重视风化陶然、朱熹儿童教育思想:重视蒙养教育、要求慎择师友、强调学“眼前事”、提倡正面教育为主、张履祥家庭教育思想:重视家教、注重幼教、主张严教、提倡耕读相兼、重视提早教育者自身素质简述王守仁的自然教育思想⑴教育儿童应根据儿童生理、心理特点,从积极方面入手,顺导儿童性情,促其自然发展。⑵顺导儿童性情进行教育,最重要的就是要激发儿童学习的兴趣,兴趣在提高儿童教育质量方面起着十分重要的积极作用。⑶王守仁提倡顺导儿童性情,鼓舞儿童兴趣的教育方法,是与传统教育方法根本对立的,在当时具有非常积极的意义、试述幼稚园课程标准:分三部分:第一部分为幼稚教育总目标:、增进幼稚儿童身心的健康、力谋幼稚儿童应有的快乐和幸福、培养人生基本的优良习惯、协助家庭教养幼稚儿童,并某家庭教育的改进。第二部分为课程范围包括:音乐、故事、儿歌、游戏、社会、常识、工作、静息、餐点。第三部分为教育方法要点古代具有积极意义的学前教育思想和主张有那些⑴强调“早谕教”、“端蒙养”,行胎教。⑵注重“熏化陶染”,要求慎择师友和以身作则。⑶反对溺爱孩子,主张慈严结合,均爱勿偏。⑷以道德教育为主,坚持进行正面的行为指导。()注重培养学生兴趣,量资授学,循序渐进。、《奏定学堂章程》的主要内容是什么()充分肯定了学前教育的重要作用和在国民教育体系中的基础地位。()依照三至七岁的年龄特点,提出了体智德美等方面的保育教导要旨。()规定蒙养院应设立与初等小学迥然不同的课程,这样儿童容易理解而又感兴趣。()对房舍、场地、设备及管理等也都作了具体规定。、解放区托幼机构的主要形式及其实现意义:在老解放区最早成立的托儿所是江西瑞金下州区、下州村的土屋子托儿所和下屋子托儿所土地革命战争时期托儿所的主要类型:全日制的托儿所另一类是临时的一类托幼组织抗日战争和解放战争时期主要有:寄宿制的保育院、托儿所单位日间托儿所变工托儿所、哺乳室、游击式的托幼组织小学附设幼稚园私人设立的托儿所混合类型的托幼组织。意义:老解放区学前教育机构从建立开始就本着根据战争和生产的需要,因地制宜、因时制宜的原则,不仅从数量上、规模上使学前教育机构得到了发展,因而其形式的灵活多样,也使学前教育机构真正起到了使妇女安心工作、生产和学习,保护和培育革命后代,支援革命战争的作用。老解放区在包教人员的培养和提高方面又和经验:提高思想觉悟、提高业务水平、提高文化水平、老解放区对婴幼儿的保育和教育工作有哪些经验:婴幼儿保育:、重视孩子营养、坚持合理的作息和管理制度、贯彻“预防为主、治疗为辅”的方针、重视锻炼身体。婴幼儿教育:、品德教育、智育、老解放区学前教育机构经常采用的教学方法:、直观教学法、、比较教学法、三化教学法老解放区对幼儿进行品德教育的原则有那些()要在爱的基础上教育儿童。()要在生活中教育儿童。()要站在儿童的立场上教育儿童。()要坚持正面教育。简述蔡元培学前儿童美育的思想()蔡元培把胎教作为美育的起点。()要让孕妇和婴儿生活在由自然美和艺术物构成的环境之中。()幼稚园里应该开展各种美育活动。简述恽代英儿童公育的思想()儿童公育关系到世界的改造和国家的前途。()儿童公育关系到人的全面发展。()儿童公育具有明显的优越性。A旧家庭不能是劳动人民子女受到教育,实行儿童公育才能使教育得到普及。B旧家庭中父母难以担负科学的教育儿童的重任,儿童公育机构的教师才能胜任科学地教育儿童的工作。C旧家庭不是儿童合宜的教育场所,儿童公育机关则是理想的儿童教育园地。D幼稚园虽是专门的教育机构,但也不能完全承担教育儿童的任务。简述陶行知提出解放的要求()解放儿童的头脑,让他们去想、去思考。()解放儿童的双手,让他们去做、去干()解放儿童的眼睛去观察,去看事实()解放儿童的嘴巴,让他们有足够的言论自由,特别要有问的自由()解放儿童的空间,让他们从鸟龙似的学校里走出来()解放儿童的时间,让儿童做支配时间的主人。张雪门幼稚园行为课程的组织观点有那些()编制课程时如果分得太清楚太有系统了,反不能引起儿童的反应。()编制课程时,应兼顾社会和个体两方面的需求。()须根据于儿童自己直接的经验。陈鹤琴幼儿的心理特点有那些()好动。()好模仿。()易受暗示。()好奇。()好游戏。()喜欢成功。()喜欢合群。()喜欢野外生活。、陈鹤琴课程论思想的主要内容有那些()课程应为目标服务。()课程应以自然和社会为中心。()课程应实施“整个教学法”。()课程应当采用游戏式、小团体式等的教学方法。课程应当有考查儿童成绩的标准。、建国年来,我国学前教育经验有那些⑴学前教育事业的发展必须与国民经济发展水平相适应,与社会的需要相适应。⑵学前教育事业的管理必须全面规划、统一领导、分级管理、分工合作、充分调动全社会办园的积极性。⑶学前教育机构必须贯彻保育和教育相结合的原则,履行促进儿童发展和为家长解除后顾之忧的双重任务。⑷学前教育科学的繁荣,有赖于正确处理继承与发展、借鉴与创新等关系,充分运用古今中外的理论和实践的宝贵财富。、朱熙的学前教育思想:、重视蒙养教育、要求慎择师友、强调学“眼前事“、提倡正面教育为主、王守仁的学前教育思想:、顺导性情:教育儿童应根据儿童生理、心理特点,从积极方面入手,顺导儿童性情,促其自然发展他认为,顺导儿童性情进行教育,最重要的就是要激发儿童的学习兴趣,兴趣在提高儿童教育质量方面起着十分重要的积极作用、循序渐进,两力而施王守仁认为,对儿童进行教育必须注意“从本原上用力,渐渐盈科而进”循序渐进的原则应用到教学中,必须要求教育者在确定教学内容是,注意两力而施,符合儿童的认知发展水平、因材施教,各成其材、全面诱导,不执一偏、张履祥的家庭教育思想:、重视家教、注重幼教、主张严教、提倡耕读相兼、重视提高教育者自身素质、提倡“耕读相兼“得积极意义张履祥认为,懂得稼穑的艰难,劳动的辛苦,不但有利于培养子弟勤俭的作风,而且有助于锻炼身体,促进身体健康,他还指出通过农业劳动亦可由此培养坚强的意志,磨炼出一副将坚强忍智力出来,并且由于从事农业劳动是一种重要的“治生”手段,对子弟自幼进行习耕教育,也培养了它们独立生活的能力。、五四新文化运动对学前教育的有什莫影响:在教育领域掀起了一个空前深入的批判传统封建教育和宣传、介绍西方教育理论,教育学说与马克思主义基本教育观点的热潮,并初步形成一支教育探索和改革的基本队伍,从而使各种教育思潮和教育运动得以产生和发展。一次为背景的现代学前教育,因为有了新的借鉴,也由过去的主要学习日本转向主要学习欧美,并在探索和实践中总结了自己的经验,奠定了学前教育中国化和科学化的良好基础。、试析幼稚园课程标准:共分三部分:第一步芬为幼稚教育总目标:、增进幼稚儿童身心的健康、力谋幼稚儿童应有的快乐和幸福、培养人生基本的优良习惯、协助家庭教养幼稚儿童,并某家庭教育的改进。第二部分为课程范围:包括音乐、故事和儿歌、游戏、社会、常识、工作、静息、餐点共项,每项均列有目标、内容及最低限度第三部分为教育方法要点,共十七条。其主要内容为:规定将各科打成一片,实行课程中心制的设计教学幼儿在园时间,全日约六小时,半日约三小时各种作业可由儿童各从所好自由活动,但每日必有一次团体作业,故事、游戏、音乐、社会和自然大豆可由教师引导,实行团体作业教师是儿童活动中的把舵者、儿童问题的后裁判者,教师须细微、全面地观察儿童并记录必须充分利用户外的自然和社会环境,并注意设备要合乎我国的民族性,合乎党的社会情形,要适应儿童需要和不被教育的意义等。、老解放区在包教人员的培养和提高方面又和经验:、提高思想觉悟、提高文化水平、提高业务水平、陈鹤琴的家庭教育思想:、要把家庭教育作为关系到国家前途、命运的大事、要把科学地了解儿童作为实施家庭教育的依据、要把家庭教育功能自然的渗透于生活的各个方面:卫生教育方面、情绪教育和群育教育、智育教育、陈鹤琴的幼稚园教育:办好幼稚园的十五条主张:、幼稚园要适应国情的儿童教育是幼稚园和家庭的共同责任凡儿童能够学的而又应学的,我们都应高教幼稚园的课程可以用自然、社会为中心幼稚园的课程必须与向预定,但临时的以变更幼稚园第一要注意的是儿童的健康幼稚园要使儿童养成良好的习惯幼稚园要特别注重音乐应当有充分而适当的设备应当采用游戏室的教学方法去引导儿童有制胜的户外活动要多多采用小团体的教学方法教师应当是儿童的朋友教师应当有适当的训练应当有种种标准。可以随时考察儿童的成绩。、幼稚园的课程轮()、课程应为目标服务、()课承应以自然和社会为中心(、课承应实施“整个教学法”()课程应当采用游戏式、小团体的教学方法()课程应当有考察儿童成绩的标准、陈鹤琴幼稚园教师应有的认识和应具备的条件:、政治思想方面、业务修养方面:要热爱儿童、热爱幼教、要了解精通幼教业务、教学技术方面:要掌握教学技术的原则、要掌握教学技术陈鹤琴的活教育体系:包括三大纲领目的论、课程论、方法论、以及教学原则、训育原则论述题:文艺复兴时期,儿童教育观点发生哪些转变()人文主义教育家和思想家,批判了性恶论的儿童观,反对把儿童看成被“原罪”污染的有待赎罪的羔羊。()认为儿童是自然的生物,应当得到成人的悉心关怀、照顾。()他们重新提出了身心全面发展的培养目标和塑造新人的教育理想,重视教育培养人的作用,注意到儿童身心发展的一般规律和个别差异,强调体育和游戏的重要意义。()儿童应在家庭中受到良好的预备教育。()要求取消至少减轻对儿童的体罚,建议用儿童的荣誉心、竞争心去代替体罚。()在教育工作上,注意到儿童的兴趣与积极性的启发。论述卢梭的学前教育思想及其影响(一)自然主义教育观()他要求教育适应人的内在自然发展的要求,促进人的身心的自然发展。强调充分度过儿童时代的重要意义,并要求教育者考虑儿童的年龄特征、个别差异以及性别特征。尊重并研究儿童,再此基础上决定教育的程序、内容与方法,这就是卢梭教育思想的主线,也是他对于教育发展的主要贡献。()自然教育的培养目标。他所要培养的“自然人”()自然教育的基本要求。A自由教育B消极教育C身心调和发展D活动教育E行动多于口训。(二)儿童教育的阶段、内容与方法()卢梭指出,每一个年龄阶段,人生的每一个阶段,都有其适当的完善的程度,都有其特有的成熟时期。他要求教育者要按照学生的年龄去对待他。他把受教育者划分为个年龄阶段,并提出了各个阶段发展的特征及相应的教育任务与方法。()保姆、父母、教师都在儿童发展中起重要作用。()对儿童的教育。儿童身体的养护与锻炼和感觉教育为主。()童年时期的德育奠基工作,作好良心与理性。(三)卢梭是教育史上一位划时代的教育思想家。()他是历史上第一位直接深入研究儿童教育的思想家。他关于尊重儿童天性的主张成为许多现代教育原则的源泉。()卢梭对欧美教育产生了深远的影响。康德、裴斯泰洛齐、巴西多、福禄倍尔、杜威和蒙台梭利都曾受到卢梭的深刻启发。()他的理论往往缺少实践基础,存在着空想的成分,因而在许多问题上漏洞百出,矛盾重重。论述福禄倍尔教育与儿童发展的基本观点(一)统一的原则与教育的本质及任务。在他看来,一切事物的命运和使命就在于展现它们的本质,即展现它们内部存在的上帝的精神。通过教育使人能自由和自觉地表现他的本质,即上帝的精神,这就是教育的本质。人类必须首先认识自然,进而认识人类,最终才能认识上帝的统一,这就是教育的任务。(二)人性论与教育顺应自然。他认为,人天生具有完美性和健全性。教育、教学和训练的最初的基本标志必须是容忍的、顺应的、保护性的和防御性的。(三)辨证的观点:发展与对立调和。他认为,人的发展过程也和自然界的进化过程一样,经历了一个从不完善到完善、从低级到高级、从简单到复杂的前进序列。并且这种发展是分阶段的、前后相继和相互联系的。福禄倍尔不同意那种认为人的发展的不同阶段是相互隔裂的观点,强调各阶段的连续性。(四)创造性的活动是教育的重要方式。他充分肯定了创造性活动作为教育的方式在人的身心发展过程中的重要意义,认为这种方式的教育不仅能够加强身体,而且能够在极大的程度上加强精神。社会参与是儿童个性发展的必要条件。他认为,儿童本身是一个整体,同时他们又是社会这个大整体的有机组成部分。儿童只有通过与他人的交往,才能认识自己与他人的关系,进而认识人性。他主张让儿童在团体的活动中来接受教育。论述年代以来美国的学前教育改革进入年代后,美国学前教育从教育理论、教育观念和教育实施等各方面都开始了以整体性、综合性为特点的教育改革,以期解决现存问题。(一)学前教育观念的演进。()学前教育得到人们空前的重视,幼儿园逐渐成为公立学校系统的一部分。()在学前教育的功能上,既强调教育,又强调保育,强调二者的统一。()在教育目标上,愈来愈强调儿童的整体发展。()在教育内容上,注重对学前儿童进行社会教育。()在教育对象上,强调学前教育面向全体儿童的全面发展。(二)学前教育的发展和实施。()加强立法,促进学前教育发展。()增加学前教育的政府拨款。()加强了对学前教育的管理。(三)学前教育类型的多样化。除了幼儿园、保育学校、各种类型的日托中心及传统类型外,还出现了一种以家庭为基础的学前教育计划。(四)学前师资培训。随着早期儿童教育的改革和发展,对学前教育师资数量和质量都提出了新的要求。美国各层次的学前师资培训制度,美国学前教育还注意利用现代化教育手段。论述幼保一元化的进展所谓幼保一元化,就是要求幼儿园和保育所在制度上实现一体化。为了把幼保差别降到最低水平,一些地区进行了幼保一元化的尝试,闻名遐迩的“多闻台式”就是其中之一。其做法是把幼儿园和保育所建在一起,进行统一管理和经营,在一天日程安排上,要求保育所的幼儿上午去幼儿园接受教育,下午在保育所里接受教养。总的看来,日本“幼保一元化”的进程离目标还远,这除了人们的观念原因外,显然还涉及比较敏感的管理体制。经费以及师资问题,国家的“自由竞争”体制也是一元化的阻力之一。论述杜威幼儿教育的思想(一)幼年期的意义。在杜威看来,幼年时期不仅是人生奠定基础的时期,还能为以后的教育提供重要的启示或借鉴。对于幼年的人来说,学习是自我保存和生长过程的一部分,是对付种种现实情况的一种不可缺少的事。但是,人们常犯的错误是竟以为人心天然地厌恶学习。(二)幼儿教育的内容与方法。()论游戏和作业在教育上的意义。杜威充分肯定了游戏和作业在教育上的重要地位。学校的任务就是设置一个环境,使游戏和工作的进行能促进儿童道德和智力的成长。()幼儿教育的课程和教材。A杜威关于教材的基本观点是,必须以具有社会用途的事物作为教育的媒介。B在幼儿教育的课程方面,杜威主张以照料布娃娃为核心加以安排。C除上述复演家庭生活外,杜威还主张从儿童的兴趣和需要出发来组织其他活动课程。()论幼儿教育方法。教师的职责是了解儿童的兴趣并一致作好教学工作的出发点,而提供与儿童发展水平相适宜的刺激或材料,则是使教学富有成效的关键。()综上所述,杜威依据生物进化论揭示了童年期在人类发展进化过程中的作用和意义,标志着人类的儿童观进入一个新的发展时期。其次,杜威用积极主动的观点看待儿童在发展中的作用。最后,杜威强调了课程和教学方法的统一性。论杜威教育理论的地位与影响()杜威的教育理论产生于美国社会发生重大变化的历史时期。他从社会改良主义的立场出发,试图通过教育的改革,改革传统教育存在的脱离社会实际和儿童生活的状况,使教育积极适应美国社会经济、政治和文化科学发展的需要,为完善资本主义制度服务。()杜威对于教育发展的主要贡献是全面深入地探讨了与教育相关联的一系列问题。创立起现代西方最庞大、完整的教育理论体系。()对于世界幼儿教育的发展产生了重要影响。杜威的幼儿教育主张成为美国进步主义幼儿园运动的重要理论依据。“五四”运动以后,我国教育家陶行知、陈鹤琴等人吸取了杜威教育理论中有益的内容,结合中国国情对杜威有关学说加以改造,创立了新式幼儿园,并构建了新的幼儿教育理论体系。论述蒙台梭利和福禄倍尔幼儿教育思想的异同相同:()他俩都把教育看作一个潜在能力不断向外展现和发展的过程。()都特别强调儿童活动的价值,反对迫使儿童静止地被动地接受知识。()都强调在活动中给儿童更多的自由。()都主张通过具体物件进行活动,诱发和发展儿童的活动本能。不同:()两人的教育体系产生于不同时代,建立在不同的理论基础之上。福禄倍尔主要以德国古典哲学为其教育的理论依据,蒙台梭利则以现代实验心理学、生物学和生理学等为其主要的理论基础。()蒙台梭利的体系更彻底地贯彻了自由教育和自我教育的原则,并设计了更详尽、更直接的感觉训练计划,强调个别教学和全神贯注的反复练习,教具具有矫正的性质。福禄倍尔的体系则更重视儿童想象力和创造力的发展,教学以小组为基本单位,更重视儿童社会参与精神的培养。论述皮亚杰的儿童教育思想(一)论教育目的。皮亚杰认为,形成和发展儿童的这种能力认知结构,就是教育的根本任务或最终目的。(二)论儿童教育的基本原则和方法。()教育应配合儿童认知发展顺序。()以儿童为中心,大力发展儿童的主动性。()强调兴趣与需要的重要性。()重视活动在教育中的作用。()同时,皮亚杰还主张善于利用儿童内在的认知冲突,推动儿童思维发展,尤其重视儿童的交往对形成儿童社会化的重要意义。(三)论儿童游戏。皮亚杰的儿童游戏理论是其认知发展理论的一个重要组成部分。(四)论儿童道德发展及教育。与儿童认知发展一致,儿童的道德发展表现出相应阶段性特征。试述颜之推的家庭教育思想论提倡及早施教。颜之推提倡及早施教的理由,主要是人在幼年,心理纯净,精神专一,可塑性大,此时进行教育是最好的时机。主张慈严结合。颜之推在反对无教而有爱的同时,还指出有的家庭虽然对子女也注意进行严格的教育,鞭挞是家庭教育不可缺少的有效手段。要求均爱勿偏。颜之推认为父母对子女施爱不均,不仅直接造成受偏宠者的骄横习气,客观上还会导致兄弟不睦。、主张博习致用。首先应以儒家的五经作为最基本的学习材料。他认为家庭教育也不能仅限于学习五经,还应兼及百家之书。、重视风化陶染。在家庭教育中,父母除注意自身与其他家庭成员的影响外,还必须关心儿童所结交的朋友。论述康有为的学前公育思想()揭露了封建社会中“家”的种种罪恶和黑暗,认为一家人之间意见不合而强制地生活在一起,不符合平等自由的原则。消灭家庭,解除封建伦理对人们的束缚。)使人得到自由平等,人人成为大同世界的公民,才能实现天下为公。()他指出应由公立政府办理婚姻、生育、教养、医病、老死诸事。就儿童的教育而言,完全由公立政府“公养人而公教之”。()康有为主张对儿童实行公育。尽管这是不可能实现的空想,但他反对封建社会男尊女卑思想及主张铲除封建社会最害人的宗法家族制度,具有民主主义思想的进步性。论述关于南京鼓楼幼稚园及其实验研究由陈鹤琴创办为东南大学教育科的实验园地,我国第一个幼教实验中心。进行了几项实验研究:读法研究。读法教学必须采用游戏的方式方法,必须适应幼儿的兴趣和需要。设备研究。设备是游戏活动的条件,设备应为教育、教学服务。故事研究。故事组织的完整能适合儿童的学习心理。课程研究。该园的课程有:()音乐。()游戏。()工作。()常识。()故事。()读法。()数法。()餐点。()静息。习惯研究。()卫生习惯。()做人的习惯个人的。()做人的习惯社会性的。技能研究。()生活的技能。()游戏运动的技能。()表达思想的技能。()日用的常识。幼稚生生活历的研究。()一天的生活历。()每星期的课程。()每月的课程。()每学期的课程。()全年的生活历。鼓楼幼稚园的实验研究是全面的、富有实效的。其实验研究成果奠定了我国幼儿教育中国化和科学化的基础。陶行知“艺友制”师范教育思想述评⑴艺,是艺术,也可以作手艺解。友,就是朋友。用朋友之道,跟着别人学艺术或手艺的,叫做艺友。凡用朋友之道,跟着幼稚教师在幼稚园里学做幼稚教师的,便叫做幼稚园的艺友。显然用这种方法来培养幼稚教师的方式就叫“艺友制”。⑵“艺友制”招收乡村教师之夫人、未婚妻、高小、中学毕业程度的女学生来训练。⑶“艺友制”的一个根本观点就是学做幼稚教师要在幼稚园里学,才能得到真实的本领。⑷“艺友制”有以下两个特点:A学用结合,理论密切结合实际。B“艺友制”培养师资学习时间以半年为限,周期短,比较经济,适合当时中国农村实际。论述陈鹤琴的活教育理论体系包括三大纲领:目的论、课程论、方法论,以及教学原则、训育原则等。、目的论。陈鹤琴指出活教育的目的就是在“做人、做中国人、做现代中国人。”课程论。陈鹤琴指出:“大自然、大社会,都是活教材。”方法论。活教育方法论的基本原则是“做中教、做中学、做中求进步。”教学原则。陈鹤琴根据“心理学具体化,教学法大众化”的指导思想,提出了活教育的条教学原则。可以综合概括为活动性原则、儿童主体性原则、教学法多样化原则、利用活教材原则、积极鼓励原则和教学相长的民主性原则等。训育原则。()从小到大。()从人治到法治。()从法治到心理。填空、单选、多选:、王守仁理学思想继承了南宋理学家陆九渊的(“心学”)主张,提出(“心即理”、“致良知”、“知行合一”)说。、张履祥的家庭教育思想:(①重视家庭②注重幼教③主张严教④提倡耕读相兼⑤重视提高教育者自身素质)。、现代教育家主要代表人物有:(蔡元培、恽代英、陶行知、张雪门、陈鹤琴、张宗麟)。、陶行知提出的大解放要素:(①解放儿童的头脑②解放儿童的双手③解放儿童的眼睛④解放儿童的嘴巴⑤解放儿童的空间⑥解放儿童的时间)。、陈鹤琴五指活动的五个方面:(健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动)、关于幼稚园课程的编制,陈鹤琴提出了三种方法:(圆周法、直进发、混合法)。(柏拉图)在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了学前儿童的教育问题。(夸美纽斯)在历史上第一次把学前教育纳入其具有民主色彩的单轨学制,并撰写了历史上第一部学前教育专著《母育学校》。在原始社会,幼儿的养育及教育与A社会分工B婚姻形式C男女的社会地位有密切联系。(多选)幼儿教育的内容:A生产劳动教育B社会知识及道德规范教育古代埃及以家庭为(教育子女)的重要场所。希伯来人的家庭教育以培养(宗教信仰)为最重要的目标。(单选)印度古籍(《吠陀》)被当作统治阶级信奉的经典,为教育提供了主导思想。斯巴达的教育属于外铄论及(国家本位论)的典型范例。在西方教育史上,(亚里士多德)首次提出了教育适应自然的主张。亚里士多德的学前教育思想与柏拉图不同的是:A重视感觉、情感、欲望等非理性因素在人的发展中的作用。B在婴幼儿保育方面也提出了许多宝贵意见。C更强调通过练习形成道德习惯。D教育要遵循儿童发展的自然进程的主张。(预成论)与性恶论的儿童观相并存。文艺复兴时期的学前教育家有:A伊拉斯莫斯B蒙田C康帕内拉继柏拉图之后,提出儿童公共教育思想的是(康帕内拉)。(《世界图解》)是历史上第一部依据直观原则编写的对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本。(“教育适应自然”)或称自然适应性,是夸美纽斯提出的教育主导原则。所谓适应自然,按照夸美纽斯的解释,主要指的是遵循自然界的(“秩序”)。(夸美纽斯)在教育史上第一次从普及教育的角度和儿童心理发展的连续性和阶段性的角度,考虑学前教育的重大任务。(单选)(#)(夸美纽斯)第一次为岁以下的儿童的智育提出一个广泛而详细的教学大纲。(怀尔德斯平)是世纪上半期英国幼儿学校的著名领导人。堪与欧文并举。在英国,世纪上半期主要是(欧文的幼儿学校)占主导地位,世纪下半期幼儿教育的发展主要是受(福禄倍尔幼儿园)的影响。在英国,自引进(福禄倍尔幼儿园)以后,幼儿教育的设施出现了“双轨制”的局面。(奥柏林)开办编织学校的活动,拉开了法国近代学前社会教育历史的序幕。在法国教育史上最早有记录的幼儿教育机构是(奥柏林)的“编织学校”。A帕斯特莱、B柯夏、C马尔波是法国世纪上半期开展的托儿所运动的著名人物。(年),法国政府颁布了《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》,这是法国政府正式管理托儿所的开端。年,教育大臣布雷发出传阅文件,这标志着法国托儿所性质的重大转变,即由面向贫民的慈善救济事业转向面对(全体国民)的国民教育事业。法国年议会通过所谓(“第一费里法案”)(第一费里法案)政令的颁布意味着基本确立了法国近代学前教育制度,并产生了深远的影响。塞贡教育方法的主要特点是着重(感觉)和运动神经的训练。(巴乌利勒托儿所)是德国最早出现的幼儿保育和教育设施。德国的托儿所与英国托儿所的重要区别之一是:(注重保育),而不重视文化知识教育。年,在彼得堡发行了俄国最早的学前教育月刊(《幼儿园》)。(单选)年,美国妇女(伊利莎白皮博迪),她被美国人尊为美国幼儿园的真正奠基人。(东京女子师范学校附属幼儿园)正式建立,是日本第一所公共学前教育机构。(《幼儿园保育及设备规程》),这是日本首次由政府颁布的有关幼儿园综合而详细的法规。洛克提出的德育方法有:A练习B奖惩方法C榜样D因材施教E说理裴斯泰洛齐的智育思想是他关于(“教学心理化”)口号的具体体现。赫尔巴特将教育过程分为相互联系、前后衔接的三个部分:(管理、教学和训育)。赫尔巴特从教育性教学的原则出发,十分重视婴幼儿的(智育)工作。被公认为世界上第一所幼儿教育机构的创办者是(欧文)。年,(福禄倍尔)在德国勃兰根堡开办了一所学校,年,他把这所学校命名为“幼儿园”。福禄倍尔认为,(社会参与)是儿童个性发展的必要条件。福禄倍尔幼儿园教育的基本原则是(自我活动)。(恩物)是福禄倍尔对他创制的一套供儿童使用的玩具或教学用品的称谓。意为上帝的恩赐。世纪末至第二次世界大战以前,(欧美教育革新运动)对世界学前教育的发展有很大影响。战后至年代,在学前教育领域中,(智育中心主义)占居统治地位。年代以来,世界学前教育的目标由智育中心向(个性全面发展)方向发展。英国学前教育的主要内容是(保育学校)的创立和发展,以及幼儿学校教育方法的改革。岁的幼儿设立“保育学校”,这项开创性的工作是由(麦克米伦姐妹)来完成的。年,英国国会通过(《费舍法案》),正式将保育学校纳入国民教育制度中。罗素认为,(游戏)是儿童最显著的特征。进入世纪以后,法国的学前教育主要受到两股重要教育思潮,即(新教育思潮)和(教育民主化思潮)的影响。郎之万瓦隆计划首次提出了(“教育民主化”)的思想,并首次在一个正式的官方文件中强调根据不同儿童的个体差异、根据儿童的年龄、能力和心理来设计学校。联邦德国的幼儿园主要是由A教会、B普通慈善机构C民间团体开办的。美国学前教育世纪上半期的显著特点是:进步主义幼儿园运动的兴起、蒙台梭利热的短暂红火以及保育学校的传入等。二战以后,美国学前教育则进入了(重视智力开发)及(学前教育机会均等)运动的时期。美国进步主义幼儿园运动的兴起主要领导人是:A安娜布莱恩B爱丽丝坦普尔C帕蒂史密斯希尔日本文部省颁布了(《幼儿园令》及同令实施规则)。日本学前教育史上的第一部较为完整而又独立的法令终于颁布了。(《幼儿园令》)的出台标志着日本在法律上把学前教育视为教育制度中不可分割的一环,从而在制度上平息了关于学前教育作用问题的争论,明确了学前教育的地位。日本自由主义保育思潮涌现的代表人物是:A谷本富还B中村五六(《保育大纲》)是由国家编制的日本第一部学前教育大纲。年月日,又颁布了一个新的《幼儿园教育大纲》。新大纲提出,须重视三个问题:A努力促进幼儿主体性活动B以游戏指导为中心C指导方法须适合每个幼儿的特点。年代末至年代初,苏联学前教育改革的重点是(托儿所和幼儿园的一元化)。苏联开始的第二次学前教育的改革,加强了(幼小衔接),强调智力开发。年代末期,苏联开始了战后学前教育的底三次改革,强调儿童(个性的全面发展)。年,教育人民委员会制定了(《幼儿园规则》),这个规则的制定表明苏联的学前教育制度至此已基本确立。(托儿所幼儿园)成为苏联学前教育机构中的主要类型。年,苏联公布了世界上第一部综合婴幼儿教育的大纲(《幼儿园教育大纲》)。杜威指出:(连续性)和(交互作用)是衡量一个经验是否有教育的意义和价值的两个标准。杜威提出,应该把儿童本身的(社会活动),作为学校科目相互联系的真正的中心。(做中学)为原则的教学论体系对于传统的教学观念是一个强有力的挑战和冲击。杜威关于教材的基本观点是,必须以(具有社会用途的事物)作为教育的媒介。((自由活动)是蒙台梭利教育学说的最基本的特征之一。蒙台梭利把(活动)看作实现儿童自由的关键。蒙台梭利认为必须有效地发展儿童的三种功能:(多选)A活动功能B、感觉功能C、身体适应功能蒙台梭利在儿童之家推行的教学内容包括A、实际生活练习B、肌肉训练C、自然教育和体力劳动D、读、写、算练习蒙台梭利肌肉训练的意义(多)(#)A肌肉训练具有保健作用B、肌肉训练还能促进儿童心理的发展蒙台梭利认为,感觉训练主要是一个儿童依靠教具进行(自我教育)的过程。蒙台梭利儿童之家的授课以(个别方式)进行。教师授课的基本指导方法是(观察法)按照克鲁普斯卡娅的意见,苏联的学前教育机构的首要任务是关怀儿童的(身体健康)马卡连柯指出,家庭教育的真正本质不在于父母跟儿童的谈话,而在于如何(组织家庭生活)(维果斯基)提出了“最近发展区”的新概念。列昂节夫坚持用活动来划分儿童心理发展的各个水平,认为(主导活动)代表某一阶段儿童心理发展的基础。福辽莉娜重视(美育)在儿童全面发展中的作用。苏联年成立了俄罗斯联邦教育科学院,建立了世界上第一个(学前教育科学研究所)。(德可乐利)于年在布鲁塞尔创办新式学校,命名为“生活学校”(或译“隐修学校”)。格塞尔还认为,(成熟)决定儿童成长的每一个方面。皮亚杰发生认识论是关于儿童(智力)(思维)发展的结构理论。皮亚杰把(主体动作),即主体与客体的相互作用看作是一切经验和知识的源泉。皮亚杰认为制约儿童心理发展的主要因素:A成熟B、物体经验C、社会经验D、平衡化皮亚杰认为在具体运算阶段出现(初步的逻辑思维)。印度独立后,年政府建立(巴尔瓦迪斯)一种面向农村的小型幼儿教育班的提议。(巴尔瓦迪斯)是印度农村中的保育学校。受福禄倍尔思想影响最大的国家是(丹麦)。在原始社会幼儿的养育及教育与(社会分工)、(婚姻形式)、(男女的社会地位)等有密切联系。以(柏拉图)和(亚里士多德)为代表的希腊学前教育思想,为西方学前教育思想的发展奠定了重要的基础。、柏拉图注意到幼儿的心理特点,认为(快乐和痛苦)是儿童最先的知觉。、夸美纽斯的代表作:《母育学校》、《大教学论》、《世界图解》、日本新生的明治政府推行“富国强民”“殖产兴业”和“文化开化”三大方针。、年月,新生的明治政府颁布了标志日本近代学校制度诞生的《学制令》分为五篇。、(自然教育、自由教育、生活教育和教育心理化)成为近代教育思想的基调。、近代教育家有:洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、欧文、赫尔巴特和福禄倍尔等。、卢梭的(近代儿童观)为学前儿童的教育找到了出发点。、在西方教育史上,(赫尔巴特)被誉为“科学教育学的奠基人”。、三公:“太保、太傅、太师”、三母“自师、慈母、保姆”、中国古代是以(血缘关系)为纽带的宗法政治统治,皇位实行嫡长继承制,百姓以血缘关系定亲疏。、《黄帝内经》是我国古代最早的中医学著作,成书于秦汉时代。、世纪初形成了半殖民地半封建的学校教育制度,即“葵卯学制”是清政府颁布的第一个学制。、年,张之洞、张百熙、荣庆合订的《奏定学前章程》、在中国最早传播杜威实用主义教育思想的是蔡元培、陶行知、胡适等人。在原始社会中一直存在着以(社会公育)形式进行的儿童教育。在原始社会中,对儿童实施社会公育,其教育内容均与儿童今后将要参加的集团内(共同的生产与生活实际)密切相关。(单选)(庠)是原始社会养老和实施儿童公育的机构或场所。(单选)除生活和劳动教育外,原始社会对儿童的公育内容还包括思想教育,主要是(道德)教育和(宗教)教育。(多选)太保、太傅、太师合称(三公)。保,保其身体傅,傅之德义保其身体,即负责(身体的保育)傅之德义,即负责(培养道德)。(单选)子师、慈母、保母合称(三母)。(西周)是我国胎教理论与实践发展的初始阶段。(单选)封建社会时期的学前家庭教育,其教育内容主要包括:(多选)⑴思想品德教育⑵生活常规教育⑶文化知识教育⑷身体保健等方面。封建社会对于用作幼儿识字启蒙教育的字书教材有:(多选)⑴《苍颉篇》⑵《爱历篇》⑶《凡将篇》⑷《急就篇》⑸《千字文⑹《三字经》⑺《百家姓》⒒(〈〈黄帝内经〉〉)是我国古代最早的中医学著作。(单选)(黄帝内经)是我国最早从医学角度探讨胎教问题的论述。⒓我国古代建立专门的慈幼机构起步较晚,它开始于处在封建社会中后期的(宋代)。(单)⒔慈幼机构第二次较大规模的建立是在(清代)。(单选)⒕贾谊的著述,主要见之于〈〈新书〉〉的⑴〈〈傅职〉〉⑵〈〈保傅〉〉⑶〈〈劝学〉〉⑷〈〈胎教〉〉(多选)⒖我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书(〈〈颜氏家训〉〉)。⒗提倡耕读相兼的教育家是(张履祥)。(单选)⒘(癸卯学制)是当时清政府正式颁布和实施的一个学制,在这个学制中明确规定了学前教育的地位。⒙在(奏定学堂章程)中,为学前教育专门指定了〈〈奏定蒙养院章程及家庭教育法章程〉〉,这是我国近代学前教育的第一个法规。(单选)⒚在〈〈劝学篇〉〉中,张之洞详细论述了他的(“中学为体、西学为用”)的基本教育思想。⒛(张之洞)厘定了我国第一个学前教育法规。(单选)我国第一所学前教育机构(湖北幼稚园)。(单选)教会幼稚园都具有这样两个鲜明的特点:(多选)⑴强烈的宗教性⑵全盘西化。年,英国长老会在厦门创办幼稚园师资班,年发展成为(怀德幼稚师范学校),这是教会在我国最早设立的一所独立的幼儿师范。(单选)蔡元培主持制定并公布了(壬子癸丑学制),将学堂更名为学校,蒙养院改称为蒙养园。在(壬子癸丑)学制中,则把培养小学教员与蒙养园保姆并列为女子师范学校的培养目标。(单选)〈〈大同书〉〉的作者是(康有为)。康有为设计的儿童公育体系,包括儿童在出生前从母亲怀孕时起,在(人本院)接受胎教。(杜威)的“儿童是教育中的太阳”即儿童中心论,在“五四”以后成为我国小学教育和幼儿教育的知道思想。(单选)(陈鹤琴)率先研究中国儿童之心理、家庭教育和幼稚园教育,创办了第一个幼教实验中心(鼓楼幼稚园)。(单选)壬戌学制是在(孟禄)的影响下制定的。(单选)(“壬戌学制”)即通常所说的新学制,在这个学制中将蒙养园改称为幼稚园,并把它正式列入学制系统。(单选)由知名人士创办的在国内有较大影响的幼稚园,如(陈嘉庚)的厦门集美幼稚园。陈鹤琴创办的幼儿园是(南京鼓楼幼稚园)。由(陈鹤琴)创办的东南大学教育科的实验园地,是我国第一个(幼教实验中心)。南京鼓楼幼稚园进行的实验研究有:(多选)⑴读法研究⑵设备研究⑶故事研究⑷课程研究⑸习惯研究⑹技能研究⑺幼稚生生活历的研究年月,我国第一所独立的公立幼稚师范学校(江西省立实验幼稚师范学校)诞生了,校长是陈鹤琴。(单选)(〈〈托儿所组织条例〉〉)是红色政权颁布的第一部关于学前儿童教育的文件。(单选)土地革命战争时期的托儿所主要有两种类型。一是(全日制的托儿所),二是(临时性的季节托儿所)。抗日战争时期和解放战争期间,托幼机构的类型主要有以下几种:(多选)⑴寄宿制的保育院、托儿所⑵单位日间托儿所⑶变工托儿所、哺乳室⑷游击式的托幼组织⑸小学附设幼稚班⑹私人设立的托儿所⑺混合类型的托幼组织老解放区托幼机构在卫生保健方面都贯彻了(“预防为主、治疗为辅”)的方针。老解放区托幼机构实行保教合一,(以保为主)的方针。老解放区学前教育机构经常采用的教学方法有三种:(多选)⑴直观教学法⑵比较教学法⑶三化教学法三化教学法包括:⑴教学故事化⑵教学游戏化⑶教学歌曲化蔡元培的教育方针论提出了“五育”并举:(多选)⑴军国民教育⑵实利主义教育⑶公民道德教育⑷世界观教育⑸美育实利主义教育即(智育)。陶行知发表过:⑴〈〈创设乡村幼稚园宣言书〉〉⑵〈〈幼稚园的新大陆〉〉⑶〈〈如何使幼稚教育普及〉〉(多选)、陶行知提出的普及幼稚教育的三个步骤:改变我们的态度、改变幼稚园的办法、改变训练教师的态度。(陶行知)带领学生建立了我国第一批乡村幼稚园和劳工幼儿团。、陶行知猛烈抨击当时的“幼稚园害了三种大病”:⑴外国病⑵花钱病⑶富贵病(陶行知)创办了我国第一所乡村幼稚园即(燕子矶幼稚园)。(单选)陶行知提出了普及幼稚教育的三个步骤:(多选)⑴改变我们的态度⑵改变幼稚园的办法⑶改变训练教师的制度陶行知认为培养创造力的积极措施有:(多选)⑴需要充分的营养⑵需要建立良好的习惯⑶需要因材施教(陶行知)注意生活教育理论在学前教育中的运用问题,主张:()生活即教育()社会即学校()教学做合一(多选)恽代英对于家庭教育的方法:、潜移默化、晓之以理,动之以情、严而有格,扬长避短、任其自由,合宜指导、市档暗示,积极防范张雪门提出创造中国的幼稚教育,必须根据三条原则:(多选)⑴中国的传统文化⑵国家民族的需要⑶儿童的心理发展蔡元培主持召开的第一次全国教育会议上,与陶行知共同提出(〈〈注重幼稚教育案〉〉)。(陈鹤琴)提出“活教育”思想。(单选)(张宗麟)认为幼稚园的课程应是社会化的幼稚园课程。(单选)年月,政务院命令公布施行〈〈关于改革学制的决定〉〉,产生了新中国第一个学制,共分个部分。(多选)⑴幼儿教育⑵初等教育⑶中等教育⑷高等教育⑸各级政治训练班新学制规定实施幼儿教育的组织为(幼儿园)。〈〈暂行规程〉〉和〈〈暂行纲要〉〉的制定和试行,明确了幼儿园(教养并重)的方针。年月,国家教育委员会发布(〈〈幼儿园管理条例〉〉)。年月,〈〈全日制、寄宿制幼儿园编制标准〉〉规定,教职工与幼儿的比例,寄宿制幼儿园为(::)。(单选)随着改革开放的形势,收托形式大致有以下几种:(多选)⑴全日制幼儿园⑵寄宿制幼儿园⑶幼儿学前班⑷混合班⑸季节性、计时制幼儿班。年月,国务院设置了(“幼儿教育研究室”),这是我国第一个国家级的幼儿教育研究机构。(单选)(年)月日,中国教育学会幼儿教育研究会在南京成立。(单选)(宋庆龄)把“中国福利基金会”改组为“中国福利会”。(单选
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